摘? 要：珠寶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，作為產(chǎn)業(yè)鏈重要環(huán)節(jié)的珠寶首飾檢測行業(yè)由傳統(tǒng)向數(shù)字化發(fā)展。但目前教學中存在教學目標、教學資源建設、教學組織實施及評價等方面的問題。以“數(shù)據(jù)+模型”的方式固化一線首飾檢測經(jīng)驗，由“師傅傳幫帶”轉(zhuǎn)為“數(shù)字化傳承”的信息化教學改革。通過自主開發(fā)可視化多維信息智能教學系統(tǒng)，設置科學合理的多元評價體系，開展珠寶檢測類課程精準教學模式的實踐，凸顯大數(shù)據(jù)驅(qū)動下精準教學在珠寶職業(yè)教育領(lǐng)域的應用價值。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準教學；珠寶檢測

中圖分類號：TP39；G712? ? 文獻標識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）01-0178-04

Reform and Application of Precision Teaching Based on Big Data in Jewelry

Testing Course

JIN Lili

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou? 511483， China）

Abstract： With the transformation and upgrading of the jewelry industry， the jewelry detection industry， as an important link in the industrial chain， is developing from traditional to digital. However， there are some problems in current teaching， such as teaching objectives， teaching resources construction， teaching organization implementation and evaluation， and other aspects. It solidifies the experience of first-line jewelry testing in the way of “data + model”， and conducts the information teaching reform from “teacher teaching” to “digital inheritance”. By independently developing a visual multi-dimensional information intelligent teaching system， setting a scientific and reasonable multiple evaluation system， and carrying out the practice of precise teaching mode of jewelry detection type of courses， the application value of precision teaching driven by big data in the field of jewelry vocational education is highlighted.

Keywords： big data; precision teaching; jewelry testing

0? 引? 言

如今，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展正驅(qū)動著課堂教學模式的改革，使教學設計、教學實施及考核方式向智慧型轉(zhuǎn)變。而精準教學在珠寶檢測類課程的改革與應用還尚未成熟，與目前中國特色高水平高等職業(yè)教育學校（以下簡稱高職）和專業(yè)建設要求還有一定的差距。在大數(shù)據(jù)背景下，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等計算機技術(shù)與教育的跨界融合，借助高效的大數(shù)據(jù)采集、處理與分析［1］，能夠使珠寶檢測類教學更高效且更精準。

1? 珠寶檢測專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

珠寶檢測涉及物理、化學、寶石學、地質(zhì)學、礦物學等多門學科的內(nèi)容（主要內(nèi)容如圖1所示），教學具備較強實踐性，要求通過實操訓練使學生具備未知樣品鑒定的能力，但在實際教學過程中存在以下問題：

1.1? 教學目標定位問題

珠寶檢測類課程的教學目標存在定位模糊、知識與技能錯位的問題。該類課程教學項目操作性強、技能點較多，教師往往習慣于憑借個人經(jīng)驗判斷或依據(jù)項目內(nèi)容本身開展教學，在設定教學目標和重、難點時，難以及時、準確、全面、客觀了解學情，進而在教學內(nèi)容的選取、解讀和應用等方面也無法滿足學生個性化的學習需求。

1.2? 教學資源建設問題

除了寶石檢測儀器與設備外，珠寶檢測類課程需要配備大量的寶玉石標本。但是寶玉石的品類眾多，且每個標本的檢測特征各異，在建設與管理標本數(shù)據(jù)庫過程中，部分院校未能建設詳細、準確、完整的數(shù)字資源，未能對資源和標本分模塊管理，不便于學生搜索、查閱、比對，也未能充分挖掘標本與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)。

1.3? 教學組織實施問題

珠寶專業(yè)理實一體化教學需求較強，教學內(nèi)容本身有一定難度，傳統(tǒng)的教學過程主要因循“示范、觀摩、模仿、總結(jié)”的流程。在教學組織過程中，教師缺乏準確把握學生動態(tài)學情的方法和途徑，學生缺乏有針對性指導的自主學習平臺。在同一課堂，教師難以開展個性化的輔導，教學效率難以提高。

1.4? 教學質(zhì)量評價問題

珠寶檢測類課程的實訓標本尺寸小、價值高，若在日常實訓、標本鑒定考試時仍采用傳統(tǒng)紙質(zhì)答卷的方式，會占用老師較多的精力去批改和更正。并且，實訓鑒定完畢時標本已退回標本庫，實際條件制約學生重新找到對應標本再進行學習。此外，在教學過程中，教師往往忙于課堂與標本的管理而無法及時關(guān)注每一位學生技術(shù)操作的過程。因此，傳統(tǒng)實訓教學評價側(cè)重單項技能操作，且學生的動態(tài)學習行為無法留痕，導致教學評價的標準偏主觀化，缺乏過程性和客觀性的評價，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2? 基于大數(shù)據(jù)的精準教學推進珠寶檢測人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實意義

教育大數(shù)據(jù)來源于課堂教學、日常作業(yè)等過程性教育大數(shù)據(jù)。珠寶檢測類課程通過教學平臺收集學生數(shù)據(jù)，例如：標本查看次數(shù)、在線練習次數(shù)、學習任務完成度、知識點掌握情況、課堂互動的參與度、課堂討論和答疑情況、錯題練習次數(shù)等，并進行分析，使得學習行為、學習狀態(tài)、學習結(jié)果等各類教育信息成為可捕捉、可量化、可傳遞的數(shù)字存在[2]，助力精準化教學的實施。具體表現(xiàn)在：

2.1? 有助于教學資源顆?；?/p>

通過建設標本檢測參數(shù)的標準答案庫、理論知識題庫、標本顯微觀察特征庫以及大型儀器檢測結(jié)果和解析數(shù)據(jù)庫等，將珠寶檢測學習資源顆粒化，并實現(xiàn)相關(guān)知識點與技能點數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性，提高課堂教學效率。

2.2? 有助于實現(xiàn)過程性評價

通過教育大數(shù)據(jù)的收集與分析，可實現(xiàn)結(jié)果性評價向過程性評價的轉(zhuǎn)變，重點關(guān)注學生的學習過程和學習行為?？蓪⒖偨Y(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，了解學生思考邏輯和解決問題的過程，而不只關(guān)注學生是否能做出正確的答案[3]。而以往教師對學生的學習態(tài)度、學習習慣等素質(zhì)評價標準很難做出多維度的評判，而借助智能學習平臺的大數(shù)據(jù)，可以使教學評價更全面、更具體且更精確。此外，課程改革結(jié)合職業(yè)技能考證和職業(yè)技能競賽的要求，量化考核指標，為寶玉石鑒定專業(yè)高職學生1+X職業(yè)技能等級考試和職業(yè)技能競賽提供精準學習指南，為教師輔導學習提供精準數(shù)據(jù)支持。

2.3? 有助于教學決策更科學

豐富的寶玉石標本資源庫既增加了學習的新鮮感，又拓展了學生的知識面，同時不受時空和設備的限制，學生可隨時隨地反復練習，能夠有效地提高珠寶玉石鑒定等專業(yè)課程的教學質(zhì)量和教學效率。借助學習平臺的大數(shù)據(jù)，教師可分析學生的各項學習指標，針對不同學生的學習情況，開展個性化學習資源的推送，有針對性地輔導，使其更加高效、精準地完成學習目標，強化學生學習優(yōu)勢，為教師教學決策提供更準確的依據(jù)[4]。

3? 基于大數(shù)據(jù)的精準教學推進珠寶檢測人才培養(yǎng)改革的具體應用

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院的珠寶學院是全國職業(yè)教育先進單位，堅持智慧教育融入個性化教學的思路，不斷進行教學改革，投資建設智慧教學系統(tǒng)促進珠寶檢測人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，主要開展了以下四個方面的工作。

3.1? 開發(fā)珠寶可視化多維信息智能教學管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)遵循“一體化、結(jié)構(gòu)化、顆粒化資源”的建構(gòu)邏輯，構(gòu)建珠寶檢測類課程知識樹，并建立系統(tǒng)可識別的珠寶鑒定邏輯；依托豐富的珠寶、礦物標本的檢測數(shù)據(jù)，將檢測結(jié)果數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)，建立理論知識、標本特性、觀察現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建珠寶檢測類智能學習系統(tǒng)。結(jié)合標本多維信息模型融入精準練習，主動跟蹤、修正學生對未知標本的掌握程度，挖掘?qū)W習數(shù)據(jù)的新價值。

3.2? 構(gòu)建學習系統(tǒng)的精準教學實施路徑

課程教學用未知寶石檢測的方式，培養(yǎng)學生珠寶檢測流程的系統(tǒng)性思維，以及解決具體問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。學生在實訓過程中可以完成珠寶鑒定師的具體工作內(nèi)容、搜集鑒定案例以及積累大型儀器操作、數(shù)據(jù)識別、解譜操作等經(jīng)驗，并通過可視化數(shù)據(jù)實現(xiàn)交流、反饋、學習和提升。學習系統(tǒng)的精準教學實施路徑如圖2所示。

以某次具體教學為例，課前學生根據(jù)學習任務書的引導，自主學習課程有關(guān)儀器操作、工作手冊、微課、文檔等資源，并在游戲闖關(guān)模塊完成“紅寶石檢測”項目的理論練習與考核。課中，學生通過實訓，在系統(tǒng)中填寫實訓答題紙，提交后可立即查看結(jié)果，并比對標準答案。如有錯誤，可進一步點擊查看可視化的結(jié)果，標記錯誤原因。如學生想再次查看標本，可在系統(tǒng)預約查看標本，教師根據(jù)反饋信息再次下發(fā)標本。課后，教師通過學情反饋機制，按規(guī)定時間給學生推送學業(yè)報告，系統(tǒng)根據(jù)學生個性化學習程度和學習興趣，向?qū)W生推送針對性的學習資源，引導學生查漏補缺，對未掌握的知識點和技能點加強訓練，促進學生學習目標的達成[5]。教師通過學生學習數(shù)據(jù)和教學平行班數(shù)據(jù)，及時進行教學反思，有針對性地調(diào)整教學策略。

3.3? 為教師提供精準化的教學評價與預測

系統(tǒng)可量化教學目標，提供限時考試、盲樣測試、在線闖關(guān)、分組研討等功能，教師可通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘和日志分析等手段，來獲取學生的訪問信息、瀏覽行為、互動行為、作業(yè)提交行為、學習結(jié)果、知識點和技能點掌握情況以及學習態(tài)度、學習動機、評價行為等方面的數(shù)據(jù)。系統(tǒng)還可以生成學生學習報告與成績表單，并形成學習者畫像，為教師高效開展教學工作、1+X職業(yè)技能等級考試輔導和選拔職業(yè)技能競賽選手提供精準的教學評價與預測。多元評價維度如圖3所示。

3.4? ?設置科學合理的過程性和多元評價體系

根據(jù)前人研究，課堂教學行為評價從顯性的行為評價轉(zhuǎn)向隱性行為與顯性行為相結(jié)合的評價，從粗粒度的評價數(shù)據(jù)向細粒度的評價數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變[6]。本研究基于開發(fā)珠寶可視化多維信息智能教學管理系統(tǒng)，形成課程評價的權(quán)重模式。目前處于設計開發(fā)階段。其中掃碼查看標本科普信息界面如圖4所示，通過系統(tǒng)可實現(xiàn)學生學習評價結(jié)果的可視化，為教學改革提供數(shù)據(jù)支持。

系統(tǒng)收集的珠寶檢測類教學過程行為數(shù)據(jù)主要來源于課堂教學情境、教學視頻、教學圖像等并形成評價指標體系，具體指標和權(quán)重如表1所示。系統(tǒng)運用信息化技術(shù)對課堂多維數(shù)據(jù)進行分析，開展人機智能協(xié)作，既可發(fā)揮客觀數(shù)據(jù)優(yōu)勢，又保留了教師主觀分析經(jīng)驗的特長，有助于實現(xiàn)教學過程和教學結(jié)果的動態(tài)統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、知識整合能力，促使學生養(yǎng)成自我評價與反思的習慣[7]。

4? 結(jié)? 論

通過對珠寶玉石鑒定課程教學的現(xiàn)狀和其中存在的問題進行探討，從教學目標確立、教學過程組織、教學評價實施三個層面架構(gòu)具有“個性翻轉(zhuǎn)、高效互動、鑒定實訓、能力進階”等特點的精準教學模式，實現(xiàn)珠寶檢測類專業(yè)課程在學習領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的精準教學，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。寶玉石鑒定專業(yè)人才培養(yǎng)改革的具體應用步驟為：

（1）建設寶玉石標本數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)珠寶玉石鑒定學習資源顆?；瑢⒔虒W目標分解、細化為可量化的目標。

（2）通過可視化多維信息智能教學管理系統(tǒng)，形成珠寶檢測類課程精準教學路徑，實現(xiàn)實時交互、實時反饋。

（3）數(shù)據(jù)賦能學情反饋，教學系統(tǒng)通過收集學生學習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)課堂教學的精準化，形成評價指標體系，有效解決學生多元化評價的問題。

參考文獻：

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[7] 炕留一，葉海智，張瑾，等.基于多維數(shù)據(jù)的課堂教學行為評價研究 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（4）：68-77.

作者簡介：金莉莉（1981—），女，漢族，江蘇丹陽人，副教授，碩士，主要研究方向：寶玉石鑒定與加工專業(yè)教學。

收稿日期：2022-09-16

基金項目：廣州市高等學校第十一批教育教學改革項目（2021JG216）；教育部科技發(fā)展中心產(chǎn)學研創(chuàng)新基金項目（2020ITA02016）