李麗

摘要：文章從文化自信的視角，以問卷調(diào)查的方式，分析目前普通理工科學生英語學習狀況，包括學生的英語基礎，英語學習需求和習慣，對中國民族文化基本儲備情況，文化自信情況，用外語表達和宣揚民族文化的意識與能力，以便開展針對性教學。

關(guān)鍵詞：文化自信；學習需求；理工科

理工科專業(yè)性較強且主要是以社會需求為導向，專業(yè)技術(shù)的實用性受到普遍重視，但在文化課程和文化活動的熏陶方面相對不足。加之，當今學生獲取信息的渠道眾多，各種信息紛繁復雜，教師若不加以重視和引導，容易導致學生的價值取向功利化，社會責任感薄弱。

文化自信是指文化主體對身處其中的作為客體的文化，通過對象性的文化認知、批判、反思、比較和認同等系列過程，形成對自身文化價值、文化生命力的確信和肯定的穩(wěn)定性心理特征。具體表現(xiàn)為文化主體對自身文化生命力的充分肯定，對自身文化價值的堅定信念和情感依托，以及在與外來文化的比較與選擇中保持對本民族文化的高度認可與信賴。

青年一代是祖國未來發(fā)展的中堅力量，大學英語教學承擔著高校所有學生公共英語教學的重任。因此，教師要提高政治站位，讓英語教學契合國家戰(zhàn)略和時代需求，積極探索課程思政與大學英語教學融合的最佳契合點。教師要更加堅定文化自信，重視踐行立德樹人的根本任務，有意識地培養(yǎng)學生的文化傳承和傳播意識，增強中華文明傳播力和影響力，堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象，推動中華文化更好地走向世界。

一、問卷調(diào)查具體操作

教育領域的需求指的是，學生、社會或其他相關(guān)方面希望得到的東西和現(xiàn)實狀況之間的距離，而外語教育的需求主要有三個方面，即總體情況（包括學生情況、教師情況和其他的教學情況）、學習需求（包括學生學習外語的目的，需要的技能和要達到的水平等），社會或職業(yè)需求（包括社會對所需人才外語方面的要求等），而總體情況分析與教學規(guī)劃、教學實踐密切相關(guān)，是教師關(guān)注最多的一個方面。本調(diào)查主要是了解和分析學生的總體情況和學習需求。

（一）問卷設計與問題設置

本次問卷設計盡可能全面了解學生的學習情況，具體從了解學生的基礎信息，逐步過渡到了解學生用英語表達中國文化的意識與能力。問卷涉及的問題主要分為四類：第一，學生的基本信息，包括學生的性別、民族和生源地等；第二，學生的英語基礎，包括學生開始學習英語的時間、高考分數(shù)段和英語學習的信心；第三，學生英語學習情況，包括學生大學英語學習的需求、學習方式、學習困難，以及對現(xiàn)行大學英語教學的滿意度；第四，學生對中國文化的基本學習情況，尤其是學生用英語表達和宣傳中國文化的意識與能力，以及對教師即將在大學英語教學中開展中國文化教學的看法。

（二）調(diào)查對象與問卷發(fā)放

本次調(diào)查以貴州理工學院部分大一學生為調(diào)查對象，主要為即將要開展中國文化元素融入教學的班級，問卷全部通過問卷星發(fā)放，問卷結(jié)果會作為開展教學實踐的重要參考依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查收集有效問卷共計894份。下面，筆者從四個方面對結(jié)果進行總結(jié)。

（一）學生基本信息

就基本信息而言，數(shù)據(jù)結(jié)果符合貴州理工學院學生的實際情況。從性別來看，調(diào)查的學生大多數(shù)為男生；從生源地來看，大多數(shù)學生來自貴州省。二者比例均在80%以上，且60%以上的學生來自農(nóng)村，少數(shù)民族學生約占45%。

（二）學生英語基礎

第一，學生基礎普遍薄弱。就學生開始學習英語的時間而言，調(diào)查顯示，60%學生從小學開始學習英語，35%學生從初中開始學習英語，少數(shù)學生從學齡前、高中、大學開始學習英語。就高考分數(shù)而言，90分以下的學生占77%，70%的學生覺得自己只會一點點英語。第二，學生學習英語的信心明顯不足。對學習英語表示缺乏自信的學生占26.5%，表示有信心的只有23.7%，其余學生表示信心不足。第三，多數(shù)學生學習習慣較差，自主學習意識亟待強化。77%的學生表示課后自己偶爾學習英語或幾乎不學，每天學習英語和經(jīng)常學習英語的學生只占20.5%，其余學生表示一點都不學。不過，絕大多數(shù)學生對英語學習的重要性都有較高的認識?！澳阏J為今后你會在哪些方面可能用上英語”一題的調(diào)差結(jié)果為，表示用不上英語的學生僅占9.3%，其余學生都表示會在工作中，或是與身邊的外國朋友交流中，或是出國旅游和學習中用上英語。

（三）大學英語學習需求

在學生英語學習需求這一塊，為了拿到學位證書和通過英語四六級考試兩個選項分別占71%和86%。由此可知，學生學習英語的動機仍然是外部驅(qū)動，功利性較強。學生認為英語學習最重要的兩項技能是聽說能力和閱讀能力，分別占90%的63%。然而，學生的學習習慣和學習方式不容樂觀，超過50%的學生只是偶爾學習英語，且傾向于在英語課上與教師一起學習，這說明學生習慣于依賴性學習，學習自主性普遍較弱。就目前的大學英語教學滿意度而言，88%的學生表示滿意或比較滿意，認為對自己英語學習影響最大的因素是學習態(tài)度與英語水平。可見，學生意識到學習主要靠自己，但是由于基礎較弱，在一定程度上反映出學生缺失學習信心。

（四）對中國民族文化的學習情況

問卷結(jié)果顯示，學生對待中國文化的態(tài)度總體上比較自豪，但是很少在生活和學習中關(guān)注有關(guān)中國的英文介紹，超過50%的學生只是偶爾關(guān)注，甚至有29%以上的學生從不關(guān)注。學生用英語講述中國文化的欲望也較弱。在英語學習需求中，選擇把中國的文化介紹給外國朋友的學生不足7%。64%的學生甚至全然不知我國古代四大發(fā)明的英文表達方式。關(guān)于學生在做大學英語四級考試中漢譯英段落翻譯時的困難，選擇詞匯量不足的學生最多，高達82%。由此可見，學生用英語表達和宣傳中國文化的意識與能力有待加強。對在大學英語教學中學習中國文化，比較感興趣的學生約占45%。在學生感興趣的文化內(nèi)容方面，通過關(guān)鍵詞頻顯示，排列前四的為中國美食文化、中國名勝古跡、中國科學技術(shù)和中國節(jié)假日。

三、啟發(fā)與建議

（一）教學內(nèi)容的確定

由于學生傾向于在大學英語課程中融入中國文化的學習，且是由教師帶領學生一起學習，所有在內(nèi)容選材上，要避免生搬硬套地融入。第一，融入內(nèi)容盡量與教材內(nèi)容相關(guān)。比如，《新視野大學英語》第一冊第四單元主題為“我們身邊的英雄”，教師可以在教學中融入各行各業(yè)平民英雄的故事。第二，融入內(nèi)容盡量與學生能聯(lián)想到的文化元素相關(guān)。比如，某一時段的教學正逢中國的某個傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以補充相關(guān)節(jié)日的英文學習材料。第三，融入內(nèi)容盡量兼顧學生在問卷中提到的最感興趣的內(nèi)容。比如，教師可以適時融入中國古代四大發(fā)明的相關(guān)視頻介紹，由此引導學生討論中國新時期的發(fā)明。第四，根據(jù)理工科學生的專業(yè)，在不同的班級融入個性化的內(nèi)容。比如，對飛行專業(yè)的學生，教師應融入我國航空事業(yè)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容；對制藥專業(yè)的學生，教師應融入中醫(yī)藥文化的相關(guān)內(nèi)容。

鑒于理工科學生總體上英語基礎比較薄弱，教師初次教學實踐的定位應以激發(fā)興趣為主，盡量降低學習內(nèi)容的難度，盡可能讓大多數(shù)學生理解。在內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上，教師可以選擇學生喜聞樂見的小視頻形式。同時，結(jié)合學生生源特點，教師應適當增加當?shù)匚幕脑兀鰪妼W生的文化自信，促進區(qū)域文化的傳承與傳播。

（二）教學方式的選擇

在大學英語課程中，盡管多數(shù)學生希望教師帶領所有學生一起學習中國文化，但是大學英語課時有限，為了讓學生盡可能地了解和掌握更多的中國文化，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以考慮線上線下相結(jié)合的教學模式，并在任務的設計上重視課后口語的練習，培育學生學習和傳播中國文化的意識與能力。如教師可以讓學生自制傳播中國文化的小視頻，或者錄制英語配音任務，讓學生反復操練，爭取讓每個學生都敢開口、能開口。對基礎較弱但動手能力較強的理工科學生而言，這樣的活動難度適中且具有可操作性。此外，在教學過程中，基于學生總體基礎和自主學習意識普遍較弱的現(xiàn)狀，教師可以利用產(chǎn)出導向法引導學生完成相關(guān)的產(chǎn)出任務，培養(yǎng)學生的英語應用能力。

（三）教學效果的檢測

文化自信的培育是長期的過程，學生的成長是長期的，也可能是無形的。在教學效果的檢測上，教師不可急于求成，可以遵循層級性的原則，從了解學生對課堂上融入的中國文化知識點的掌握情況開始，關(guān)注學生的言語和行為習慣，到期末收集學生的學習體會，從中發(fā)現(xiàn)學生的收獲。具體做法可以考慮四個方面：第一，教師可以用同樣的問卷做第二次調(diào)查，對比前后數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的變化。第二，教師可以讓學生撰寫學習心得，從學生的學習心得中了解和感受學生對本課題研究實踐的滿意度，發(fā)現(xiàn)大學英語教學中融入中國文化元素對提高學生文化自信的作用。第三，教師可以從學生的口語輸出任務完成的數(shù)量和質(zhì)量方面了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生是否有從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。在此過程中，針對學生學習信心普遍不足的情況，教師應以鼓勵為主，減少學生在英語學習中的畏難情緒和害怕學英語的思維定式。第四，對學生的言行舉止，教師應在日常課堂內(nèi)外重點關(guān)注，對積極向上的，教師要及時鼓勵；對消極懈怠的，甚至有價值觀歪曲傾向的，教師要及時引導和糾正。

（四）教學潛在的困難

第一，中國文化博大精深，內(nèi)容極其豐富，大學英語課時有限，教師難以保證投入足夠的教學時間，無法充分發(fā)揮提高學生民族文化自信的作用。第二，根據(jù)多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習自主性難以短期內(nèi)激發(fā)出來，在課堂教學時間緊張的情況下，教學效果更是難以保證，教師可能也會面臨信心受挫的問題。第三，學生學習大學英語的動機大多是為了通過全國大學英語四、六級考試和拿到學位證，教師若想在兼顧學生實際需求的同時培育學生的文化自信，難度極大。

綜上所述，由于英語與文化的密切關(guān)系，在大學英語教學中融入中國文化元素，是實施課程思政的最佳切入點。學生有興趣、有需求，教師當順勢而為；學生無興趣、無需求，教師要加以引導。可見，教師要敢于探究，要根據(jù)學生的情況調(diào)整教學，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，推動教學改革發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“民族文化自信教育與大學英語教學深度融合研究——基于文化回應性教學的視角”的階段性成果，項目編號：2021206。

（作者單位：貴州理工學院）