俞曉晴

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是英語課堂中的重要組成部分。但是在實(shí)際教學(xué)中，部分教師和學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，將閱讀當(dāng)作被動(dòng)接受信息的途徑，并沒有重視讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，直接影響了最終的閱讀效果。本文重點(diǎn)分析了高中英語閱讀教學(xué)讀前預(yù)測環(huán)節(jié)存在的問題以及具體對策，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀前預(yù)測技能，促進(jìn)閱讀水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；讀前預(yù)測；問題對策

作者簡介：俞曉晴（1989.02-），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

讀前預(yù)測是指根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)積累或是教材中的插圖提示，聯(lián)系文章信息，經(jīng)過分析初步掌握課文內(nèi)容，為后續(xù)的深度研究奠定良好基礎(chǔ)。讀前預(yù)測能讓學(xué)生明確本課的主要任務(wù)，對文章形成全局性的把握，抓住細(xì)節(jié)部分獲取關(guān)鍵信息，從而掌握語篇的整體結(jié)構(gòu)。在教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的課讀前預(yù)測技能，有利于閱讀理解能力的提高。

一、高中英語閱讀教學(xué)課前預(yù)測環(huán)節(jié)的問題

（一）教師存在的問題

1.教師對課前預(yù)測環(huán)節(jié)重視不足。閱讀教學(xué)雖然是高中英語課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是長期以來受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)，將大部分精力放于理論知識(shí)的講解上，采用灌輸式教學(xué)要求學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)詞匯和語法，忽略了教學(xué)過程。在實(shí)際教學(xué)中為了追趕進(jìn)度，常常忽略讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，開門見山地介紹課文標(biāo)題，而后便是講解詞匯和朗讀全文，在缺少讀前預(yù)測的情況下很難讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的質(zhì)量得不到保障。此外，教師背負(fù)著高中升學(xué)率的沉重壓力，大量的工作使他們將教學(xué)重心放于提高學(xué)生的考試成績上，沒有時(shí)間優(yōu)化完善授課方法，更加意識(shí)不到讀前預(yù)測環(huán)節(jié)的重要性，久而久之學(xué)生也習(xí)慣了這種教學(xué)模式，不利于讀前預(yù)測技能的發(fā)展和提高。

2.教師在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)缺少互動(dòng)。在高中閱讀教學(xué)中，部分教師會(huì)在閱讀之前加入一個(gè)簡單的預(yù)測環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)文章的主要內(nèi)容，學(xué)生形成一定的認(rèn)知后展開深度學(xué)習(xí)，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。但是教師在這個(gè)過程中很少對學(xué)生的預(yù)測進(jìn)行點(diǎn)評，導(dǎo)致學(xué)生并不知道自己的理解是否正確。在缺少互動(dòng)的情況下讀前預(yù)測環(huán)節(jié)比較枯燥，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)其他活動(dòng)的開展。師生間的互動(dòng)，尤其是教師的激勵(lì)性評價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生讀前預(yù)測的積極性和主動(dòng)性，但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中顯然沒有達(dá)到預(yù)期的效果。主要原因之一便是在預(yù)測環(huán)節(jié)中，教師沒有意識(shí)到評價(jià)反饋的重要性，學(xué)生沒有得到相應(yīng)的鼓勵(lì)，打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的預(yù)測環(huán)節(jié)中不再配合教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，最終導(dǎo)致達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。讀前預(yù)測需要學(xué)生對文章內(nèi)容有大致的了解，才能在教師的引導(dǎo)下回答相應(yīng)的問題，對課文形成全面的了解。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，而是直接在課堂中跟隨教師的思路展開閱讀，沒有充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，直接影響了讀前預(yù)測環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。此外，高中的課文內(nèi)容相比較于初中時(shí)期難度有了很大的提升，但是學(xué)生的詞匯量并沒有得到相應(yīng)的擴(kuò)充，在沒有預(yù)習(xí)的情況下，很難在課堂上直接預(yù)測課文內(nèi)容，無法抓住文章的重難點(diǎn)部分，對中心主旨的理解也不夠透徹，感受不到閱讀的樂趣，久而久之便會(huì)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，影響之后讀前預(yù)測活動(dòng)的順利開展。學(xué)生在預(yù)測環(huán)節(jié)沒有收獲，直接進(jìn)入到文章的全面分析中，不利于中心主旨的理解與總結(jié)，在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀水平的提升。

2.學(xué)生預(yù)測意識(shí)淡薄。學(xué)生在日常閱讀過程中很少主動(dòng)通過預(yù)測活動(dòng)來推斷課文的主旨大意，更不會(huì)有意識(shí)地對文本展開預(yù)測，預(yù)測意識(shí)非常淡薄。分析其中的原因，是由于學(xué)生不知道如何進(jìn)行讀前預(yù)測，缺乏正確的指引，導(dǎo)致他們不具備相關(guān)技能，原本已經(jīng)掌握的知識(shí)沒有被有效激活，阻礙了預(yù)測活動(dòng)的開展。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容沒有期待時(shí)，便不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，很難激發(fā)他們的閱讀熱情，從而影響最終的學(xué)習(xí)成果。由此可見，由于學(xué)生預(yù)測意識(shí)淡薄，無法與教師展開高效的互動(dòng)，對讀前預(yù)測活動(dòng)的開展帶來一定的不良影響，使高中英語閱讀課堂中讀前預(yù)測環(huán)節(jié)的質(zhì)量得不到保障。在學(xué)生缺少主觀能動(dòng)性的背景下，教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)無法發(fā)揮出真正價(jià)值，學(xué)生預(yù)測意識(shí)淡薄成為不可忽視的主要原因之一。

二、高中英語閱讀教學(xué)課前預(yù)測環(huán)節(jié)的開展對策

（一）訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測技能，增強(qiáng)預(yù)測意識(shí)

1.語篇層面——利用文章標(biāo)題預(yù)測文本內(nèi)容。在讀前預(yù)測之前，教師應(yīng)讓學(xué)生知道這是深化文章理解的有效途徑之一，引導(dǎo)他們根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)積累對文章內(nèi)容進(jìn)行猜想，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)預(yù)測意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在高中英語教材中，每一篇課文都有相應(yīng)的標(biāo)題，概括了語篇的主要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生了解文章的主旨大意，為他們提供閱讀思路和方向。對于篇幅較長的材料，通常情況下都會(huì)有大標(biāo)題和小標(biāo)題，根據(jù)整體內(nèi)容劃分為若干個(gè)層次，使文章更具有條理性，學(xué)生能夠快速找出文本的關(guān)鍵信息，有助于后續(xù)的深度閱讀。其中，標(biāo)題的意義也有很多種，有的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以新穎的文字調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性；有的是直接表明了課文的中心主旨，或是提供重要的線索，促進(jìn)讀前預(yù)測活動(dòng)的開展。以北師大版高中英語必修一Unit 3“Spring festival”為例，本單元的重難點(diǎn)在于獲取和歸納有關(guān)“過春節(jié)”的信息，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容介紹自己過春節(jié)的經(jīng)歷，闡明過春節(jié)的意義。在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章標(biāo)題，言簡意賅地介紹了本課的主題，整篇內(nèi)容都是圍繞“春節(jié)”展開描寫的。大家很快就能知道文章介紹的是與春節(jié)有關(guān)的活動(dòng)和慶祝方式，在標(biāo)題的提示下明確本課的閱讀方向。在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，通過標(biāo)題順利預(yù)測出文本的主要內(nèi)容，學(xué)生有了一定的心理暗示后，便會(huì)全身心投入到教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，形成一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于閱讀理解能力的提高，凸顯讀前預(yù)測的必要性。

2.段落層面——利用主題句預(yù)測該段的內(nèi)容。隨著年級的提升，閱讀材料的難度和篇幅也會(huì)隨之增長，一篇文章通常由較多的段落組成，而且每個(gè)段落都有主題句，其他內(nèi)容的介紹都是圍繞它展開的。學(xué)生的主要任務(wù)便是通過尋找主題句預(yù)測不同段落的主要內(nèi)容，降低了整體閱讀的難度，對閱讀效率的提升起到促進(jìn)作用。主題句通常位于各個(gè)段落的句首或句尾，也有個(gè)別段落將主題句設(shè)置在中間部分，對于學(xué)生而言有一定的探尋難度。由此可見，掌握段落的主題句便能對整個(gè)段落的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測，梳理文章的框架，為總結(jié)歸納中心主旨打下基礎(chǔ)。所以，教師在讀前預(yù)測環(huán)節(jié)應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，自主尋找各個(gè)段落的主題句，以此鍛煉他們獲取信息的技能。以北師大版高中英語必修二Unit4“Internet and friendships”為例，文章主要表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)給友誼帶來的利與弊。在讀前預(yù)測中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題句總結(jié)不同段落的主要內(nèi)容，有效提高他們的分析能力和歸納能力。此篇文章共分為五段，重點(diǎn)在中間三個(gè)段落，其中第一段主題句為“Firstly，talking online is no replacement for face-to-face contact——images really cannot replace a real-life smile or hug.”；第二段主題句為“Secondly，the Internet can make people self-centred——not thinking of anyone or anything but themselves.”；第三段主題句為“Thirdly， online relationships may not be what they appear to be.”。這樣的方式不僅能有效幫助學(xué)生預(yù)測不同段落的主要內(nèi)容，還降低了學(xué)習(xí)的難度，切實(shí)提高閱讀效率。

3.詞匯層面——利用承接語預(yù)測生詞的含義。閱讀材料的各個(gè)段落間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，句子和詞匯間也是如此。課文中經(jīng)常出現(xiàn)but、however、even though等表示轉(zhuǎn)折的單詞，可以用來預(yù)測前后文的關(guān)系。諸如此類的承接語能夠幫助學(xué)生推測生詞的大致意思，突破閱讀障礙，保證預(yù)測內(nèi)容的準(zhǔn)確性。此外，教師也可以利用課后練習(xí)、創(chuàng)作背景等內(nèi)容為學(xué)生提供更多預(yù)測的思路，借助重要線索展開討論，總結(jié)出文本的主要內(nèi)容，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。以北師大版高中英語必修三Unit 7“Beijing opera”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能用簡單的英語介紹我國的國粹——京劇，通過中西文化對比加深對我國傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。對于文中出現(xiàn)的陌生詞匯，教師可以在讀前預(yù)測中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合前后文的語境進(jìn)行分析，掌握它的基本內(nèi)涵。或是課前在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與京劇有關(guān)的信息，以播放視頻的形式讓他們對京劇有初步的了解，知道它的出現(xiàn)以及發(fā)展過程，結(jié)合文中的承接語理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的熱愛之情，樹立高度的民族自信心，發(fā)揮出讀前預(yù)測的最大價(jià)值。

（二）精心設(shè)計(jì)預(yù)測環(huán)節(jié)，完善課堂活動(dòng)

1.注重提問形式變化，循序漸進(jìn)展開教學(xué)。為了保證讀前預(yù)測環(huán)節(jié)的開展質(zhì)量，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)整體流程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化活動(dòng)，在問題的驅(qū)動(dòng)下調(diào)動(dòng)他們的參與興趣，使學(xué)生主動(dòng)加入預(yù)測環(huán)節(jié)中，對課文內(nèi)容產(chǎn)生探索期待，鼓勵(lì)每個(gè)人都大膽預(yù)測，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)做好鋪墊。值得注意的是，在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)要注意提問的多元性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度的問題，秉持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在思考中提高預(yù)測的效率。以北師大版高中英語選擇性必修一Unit 2“Top five secerts of success”為例，在課前預(yù)測環(huán)節(jié)，教師提出兩個(gè)思考問題“（1）Why is the author angry or defensive sometimes？（2）What can we infer from Paragraph 3？”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)分析課文內(nèi)容。為了降低預(yù)測的難度，教師還可以將問題設(shè)置成判斷對錯(cuò)的形式。例如“（1）The author feels it is worthwhile missing some time with friends and family.（2）Friends and family think the author pushes herself too hard.”。在不同難度的問題驅(qū)使下，更多的學(xué)生加入預(yù)測環(huán)節(jié)中，鍛煉了他們的思維品質(zhì)和理解能力，有利于培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

2.利用多種教育資源，豐富學(xué)生的背景知識(shí)。在高中閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常和教師反饋一個(gè)問題，即文章中的單詞基本都認(rèn)識(shí)，但是整合在一起卻很難正確理解，久而久之打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，教師應(yīng)充分利用讀前預(yù)測環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)流程，吸引更多學(xué)生主動(dòng)加入預(yù)測環(huán)節(jié)中，在教師的引導(dǎo)下逐漸攻克難關(guān)，初步掌握課文主要內(nèi)容。要想保證讀前預(yù)測的效率，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹語篇的背景知識(shí)，了解作者的寫作目的，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，在預(yù)測題的輔助下對文本形成全面的認(rèn)知，在活躍班級氣氛的同時(shí)有效訓(xùn)練了學(xué)生的預(yù)測技能。以北師大版高中英語選擇性必修二Unit 4“Why do we need humour？”為例，教學(xué)目標(biāo)是獲取演講的關(guān)鍵信息：幽默的益處，了解運(yùn)用疑問句吸引聽眾注意力的演講策略，發(fā)表對演講者觀點(diǎn)的看法，并歸納幽默的其他益處。在進(jìn)行讀前預(yù)測時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放一段幽默的演講，在學(xué)生捧腹大笑時(shí)，教師詢問他們認(rèn)為幽默的地方，而后針對課文內(nèi)容提出問題“Where did Mike get the idea of using humour to solve the embarrassments？”，引導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測，在暢所欲言中對文本形成初步的了解。借助信息技術(shù)為學(xué)生介紹文章的背景資料，在預(yù)測過程中利用問題激發(fā)他們的好奇心理，有效提高了閱讀的實(shí)際效果。

3.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測后，可以利用合作探究的方式分享自己的想法，在思維碰撞中不僅能夠鍛煉他們的口語表達(dá)能力，還在無形中提高了讀前預(yù)測的質(zhì)量。無論學(xué)生的預(yù)測是否正確，教師都要給予充分的肯定，預(yù)測的價(jià)值不在于最終的結(jié)論是否正確，而是在預(yù)測的過程鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。教師也不要急于公布正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來驗(yàn)證自己的猜測，當(dāng)大家?guī)е鴨栴}展開閱讀時(shí)，這種有目的的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到主動(dòng)探究的教學(xué)目的。無論預(yù)測的結(jié)果是否正確，驗(yàn)證的過程更具有意義，在反復(fù)的推敲中深化文本理解。此外，教師也要完善評價(jià)體系，對學(xué)生的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，以激勵(lì)性評價(jià)為主，幫助他們樹立自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，以此激發(fā)其預(yù)測的興趣，對讀前預(yù)測環(huán)節(jié)充滿熱情，通過實(shí)踐活動(dòng)提高自身的理解能力，促進(jìn)閱讀水平的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，讀前預(yù)測環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的需要，教師應(yīng)提高對它的重視程度，借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測技能，幫助他們快速理清文章的主要內(nèi)容，起到良好的訓(xùn)練效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在教師的引導(dǎo)下展開預(yù)測，有利于深化文本理解，對課文內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。

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