李媛

摘要：師范院校是培養(yǎng)師資力量的教學機構(gòu)，師范生將來要走向教育崗位肩負起教書育人的工作。對于非音樂專業(yè)的師范生來說，雖然他們主修專業(yè)并不是音樂，但是也同樣不能忽視對于他們的音樂教育。音樂能夠陶冶情操、健全品格，對學生的成長具有積極作用，而且一專多能已經(jīng)成為教師崗位的發(fā)展趨勢，因此即便是對非音樂專業(yè)的師范生也應當加強音樂教育，增強他們的音樂素養(yǎng)。基于此，本文首先闡述了非音樂專業(yè)師范生應具備的音樂素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上針對當前師范生音樂教學中存在的問題，提出改進教學工作的對策建議。

關(guān)鍵詞：非音樂專業(yè)? 師范生? 音樂素養(yǎng)? 音樂教學

中圖分類號：J0-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2023）03-0177－04

以往師范院校都不太重視非音樂專業(yè)師范生的音樂教育工作，認為只要加強本專業(yè)教學即可。實際上這種教學理念非常片面，因為音樂教育能夠陶冶情操、健全品格，營造出健康朝氣的校園氛圍，而且對于提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)也有著積極作用。師范生的主要就業(yè)方向是從事教育行業(yè)，我國歷來就非常重視教育工作，對于教師崗位的職業(yè)素養(yǎng)也有著較高的要求標準。未來教師崗位發(fā)展趨勢已經(jīng)朝著一專多能的方向轉(zhuǎn)變，其含義就是一名教師不僅需要能夠勝任本學科的教學工作，對于其他學科也要有一定的專業(yè)素養(yǎng)。一專多能這個概念很早以前就被提出來了，以往主要是針對學前教育，因為幼兒教師需要從各學科角度培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。近年來，一專多能也得到了義務教育領(lǐng)域的重視，一方面是為了滿足各地開展融合教育模式的需要，另一方面也是為了緩解一些地區(qū)對師范人才需求的壓力。眾所周知，我國各地區(qū)發(fā)展不均衡，而發(fā)展相對落后的地區(qū)師資力量非常薄弱，很多教師需要同時兼任多個學科的教學工作。此種背景下，師范院校無論是對學前教育師范生還是中小學教育師范生，都應當加強音樂教學工作，提升他們的音樂素養(yǎng)，讓他們更好地適應教育崗位的發(fā)展需要。

一、非音樂專業(yè)師范生應具備的音樂素養(yǎng)

非音樂專業(yè)的師范生雖然不用同音樂專業(yè)師范生一樣具備專業(yè)的音樂理論知識和音樂表達技能，但是也應當具備一些基本的音樂素養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：

（一）音樂鑒賞能力

所謂音樂鑒賞能力就是指能夠?qū)σ魳纷髌愤M行品鑒。對于音樂專業(yè)的師范生來說，他們的音樂鑒賞能力更加深入，課程設(shè)置需要加入樂理知識、音樂的節(jié)奏和調(diào)性等；而非音樂專業(yè)的師范生則并不要求具備高度專業(yè)化的音樂理論知識。非音樂專業(yè)師范生的教學目標主要是要讓學生在聽到某個音樂作品時，能夠給出比較客觀的評價，包括對音樂質(zhì)量的大致評判，對音樂想要表達的情感和意境的感受等。并能從眾多的音樂作品中鑒賞出更為出彩的或更加適合學生的作品，當需要某個音樂作品來輔助教學時，能夠挑選出符合需求的作品，利用合適的音樂優(yōu)化校園氛圍，來幫助學生養(yǎng)成健康向上的情操與積極進取的品格。師范生在未來從事教育工作后，如在進行古詩教學時，為了使學生們能夠被帶入到詩作的意境之中，更加真切地感受詩句的內(nèi)容，可以開展音樂伴奏朗誦活動，挑選出一首和詩詞內(nèi)涵能夠完美契合的樂曲作背景，這些都需要以一定的音樂鑒賞能力為前提。

（二）音樂表達能力

在音樂的表達能力方面，掌握音準是對非音樂專業(yè)師范生最基本的要求。教師在教育工作中常會遇到需要演唱或教唱的情況，這就要求非音樂專業(yè)師范生起碼能夠做到控制好旋律、節(jié)奏，把握情緒，完整地演唱一首音樂作品，最好也能夠演奏一些簡單的樂器。此外，還有音樂指揮能力，未來從事教育工作后，常會遇到組織學生表演音樂節(jié)目的情況，教師需要能夠?qū)W生進行指揮，通過手部指揮、表情等將情緒傳達給學生，讓學生能夠正確地感受到音樂作品的內(nèi)涵，并在其帶動下也逐漸形成對音樂的鑒賞及感悟能力。

（三）音樂傳播能力

師范生應具備音樂傳播能力，這樣他們在成為教師后，才能夠?qū)⒂幸嬗趯W生身心發(fā)展的優(yōu)秀音樂作品傳播給學生，帶領(lǐng)學生一起品鑒、感悟，并能通過自己的語言向?qū)W生介紹這個音樂作品好在哪里，她想表達的是什么思想，有什么積極作用，從而利用音樂的熏陶幫助學生養(yǎng)成積極正向的價值觀和審美取向。當下網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，各類良莠不齊的音樂作品充斥于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學生們可能無法辨別好壞，這就需要教師通過音樂傳播能力，為學生傳播積極健康的音樂，使他們的身心朝著健康的方向發(fā)展。

（四）音樂創(chuàng)作能力

非音樂專業(yè)師范生并不需要像音樂專業(yè)學生那樣掌握音樂作品的創(chuàng)作能力，并學會相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能。他們只需要利用現(xiàn)有的音樂作品，進行拼接、改編即可。比如在編排小型音樂劇、課文情景表演時，他們可以拼接不同音樂，實現(xiàn)在不同場景下進行渲染的目的。還可以對學生群體中比較流行的歌曲進行填詞，創(chuàng)作積極向上、與學生身心發(fā)展更加相符的歌詞。

二、當前非音樂專業(yè)師范生音樂教學存在的問題

由前文所述不難看出，即使是非音樂專業(yè)的師范生也應當具備一定的音樂素養(yǎng)，但從實際情況來看，師范院校往往不重視非音樂專業(yè)學生的音樂教學，現(xiàn)有的教學中也存在一些問題。這些問題影響了音樂教學的有效開展，制約了非音樂專業(yè)師范生音樂素養(yǎng)的形成，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對音樂教學的認知存在偏差

師范院校對于音樂專業(yè)的師范生往往都有著明確的認知和教學定位，但是對于非音樂專業(yè)師范生就不知該如何下手。首先兩者在教學方法上勢必是存在差異的，這就需要學校有效把控這一差異。但是在實際教學中，一些師范院校并沒有把握好差異，甚至干脆不去考慮這個問題，直接簡單粗暴地忽視了非音樂專業(yè)師范生的音樂教育，認為只有主專業(yè)才是必要的，音樂教學則是可有可無的。而受這一片面教學認知的影響，很多非音樂專業(yè)師范生也忽視了對音樂的學習，這會導致其將來在就業(yè)階段會難以適應一專多能的教師崗位發(fā)展趨勢，就業(yè)競爭力也會因此受到影響。顯然，師范院校對非音樂專業(yè)的師范生也應當重視音樂教育工作，意識到音樂素養(yǎng)對師范生的必要性，把控音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，這樣才能有效設(shè)置教學方案，幫助師范生養(yǎng)成應具備的音樂素養(yǎng)。但從實際情況來看，很多師范院校對此沒有準確的認知和定位，這對音樂教學的開展以及師范生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)都帶來了不利影響。

（二）音樂課程設(shè)置不合理

師范院校針對非音樂專業(yè)師范生的音樂課程設(shè)置一般都比較零散，也沒有明確的框架，主要就是音樂欣賞、合唱、基本樂理等內(nèi)容。在設(shè)置教學內(nèi)容時，也沒有結(jié)合非音樂專業(yè)學生的需要進行設(shè)計。教學教材也比較隨機，可能會直接引用其他非師范學校的音樂教材，而且音樂內(nèi)容主要也是以西方音樂為主，很少有我們中國傳統(tǒng)的民族音樂，在提倡民族自信、文化自信的背景下，顯然這種照搬西方音樂的做法是比較滯后的。

（三）學生音樂基礎(chǔ)參差不齊，學習興趣不高

非音樂專業(yè)師范生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，有的可能從小就接觸過音樂，或本來就是音樂藝術(shù)特長生，這類學生的音樂基礎(chǔ)很好，能夠熟練地駕馭各類樂器或是聲情并茂地演繹歌曲。但更多的學生音樂基礎(chǔ)都比較差。比如一些來自農(nóng)村的學生，他們當?shù)氐慕逃Y源薄弱，可能都沒正規(guī)上過一次音樂課，最多只是在課堂上聽歌唱歌，他們會覺得音樂課無非就是唱歌課，并不能學到什么實質(zhì)性的內(nèi)容。加上音樂考試結(jié)果并不會對非音樂專業(yè)的學生有什么實質(zhì)性影響，所以他們就更加不會重視音樂課。此外，因為大部分的非音樂專業(yè)師范生都是音樂基礎(chǔ)比較薄弱的學生，所以即使那些有一定基礎(chǔ)的師范生想要在師范院校中加強自身的音樂素養(yǎng)，也會受到大部分學生的影響，導致出現(xiàn)整體的學習興趣都不高的情況。

（四）缺乏音樂教學評價體系

目前師范院校沒有針對非音樂專業(yè)學生建立完善的評價體系，最多只是象征性打個分，分數(shù)對學生自身幾乎沒有影響，將非音樂專業(yè)師范生的音樂課成績和學業(yè)掛鉤也不太現(xiàn)實。學校及相關(guān)教師可以設(shè)計一種讓學生能夠積極參與的評價體系，調(diào)動學生的積極性，促進學生主動評價其學習成果，推動其對音樂課程的有效學習。

三、改進音樂教學、提高音樂素養(yǎng)的對策

（一）樹立培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的音樂教育理念

師范院校應當轉(zhuǎn)變以往滯后的音樂教學觀念，非音樂專業(yè)師范生的音樂教學雖然不如音樂專業(yè)那樣專業(yè)，但也同樣重要，不能忽視。音樂教育屬于美育的范疇，也是素質(zhì)教育的重要部分，無論什么專業(yè)的學生都應當開展綜合素質(zhì)教育。同時，還要意識到新時期對于教育崗位的職業(yè)需求，按照一專多能的方向更新教學觀念。在教學中強化對非音樂師范生音樂鑒賞能力、音樂表達能力、音樂傳播能力、音樂創(chuàng)作能力等各項音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠意識到這些音樂素養(yǎng)在音樂專業(yè)和非專業(yè)師范生中的差異，開展區(qū)別性的教學。除教學理念外，對學生的錯誤觀念也應當及時糾正，很多非音樂專業(yè)師范生對于音樂課的理解就是聽歌、唱歌，并且覺得該課程和自己未來從事的工作并沒有多大關(guān)系，這種錯誤的觀念認識會影響學生的學習效果。為有效開展音樂教學，提升非音樂專業(yè)師范生的音樂素養(yǎng)，教師應當糾正學生的觀念?？傊?，師范院校和教師要加強宣傳，讓非音樂專業(yè)師范生能夠意識到即使自己不是音樂專業(yè)的學生，也不能忽視音樂，在未來一專多能的教師崗位需求下，音樂素養(yǎng)也是提升自己就業(yè)競爭力的一個重要因素，使他們意識到提升音樂素養(yǎng)的重要性并自覺樹立正確的音樂教育觀念。

（二）制定循序漸進的音樂教學課程

大部分非音樂專業(yè)師范生的音樂基礎(chǔ)都比較薄弱，所以音樂課程不能照搬音樂專業(yè)的設(shè)置方式。考慮學生的自身特點，在設(shè)置教學課程的時候，建議按照循序漸進的原則，從滲透基本知識為主，在教學中強調(diào)音樂教學的目的、提升音樂素養(yǎng)的作用，之后培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力、表達能力，最后才是音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。教師在明確教學目的的基礎(chǔ)上，要讓學生大致了解音樂的基本知識，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力，讓其學會感受音樂的內(nèi)涵及情感，并學會嘗試表達音樂感受，與作品實現(xiàn)情感共鳴，在演唱或演奏中加入情感，這樣才能提高其音樂表達的感染力。具備以上能力后，教師應當讓學生嘗試進行音樂的創(chuàng)作，通過對音樂作品的改編、拼接、填詞等方式，達到自己想要表達的情感目的。總之，音樂教育不是一蹴而就的，非音樂專業(yè)師范生的基礎(chǔ)也比較差，所以課程的設(shè)置也要充分考慮這一點，從基礎(chǔ)入手，再循序漸進，逐漸讓學生形成各類應具備的音樂素養(yǎng)。

（三）改進教學手段以激發(fā)師范生對音樂的學習興趣

在教學過程中還要改變以往填鴨式的教學模式，也就是以教師為主體的教育理念。在這種理念下，往往教師只會在三尺講臺上將書本知識照本宣科，教學模式枯燥乏味，這使得師范生也提不起學習興趣，加上音樂課的成績對自己學業(yè)影響不大，就更不會重視該課程。音樂本身就是一種感性的藝術(shù)形式，這種照本宣科、教師獨角戲的教學方式不適合音樂學科的教學。如果學生被動地去聽，機械地模仿，當教師在為師范生介紹某一音樂作品后，學生也只會記住這個作品如何，并沒有形成欣賞音樂的能力，不會主動去鑒賞其他音樂作品，最終達不到教學目的。而且在這種教學方式中，學生在課堂上始終是沉默的，這會使學生的個性難以發(fā)揮。錯誤的教學方式會消磨師范生對于音樂的好感，會讓他們認為音樂就是一項無聊的事，即使業(yè)余時間充足也不愿意主動涉獵相關(guān)知識來提升自己的音樂素養(yǎng)。所以在教學時，教師應當轉(zhuǎn)變這種模式，嘗試讓師范生成為學習的主體，激發(fā)他們的學習興趣，使他們逐漸愛上音樂。這樣才能更好地讓他們參與到音樂教學中去，在教學過程中集中注意力，自覺完成教師布置的音樂作業(yè)，并將其當成一種健康、高雅的愛好，自主參與音樂教學，業(yè)余時間也愿意提升自己的音樂素養(yǎng)，進而豐富學生的情感生活，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，更好地培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

比如，在培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力方面，教師可以找一些音樂作品給學生聽。以往的做法主要是選用優(yōu)秀的音樂作品，然后照本宣科對學生講這個作品都哪里好，表達了什么等。教師可以對此進行創(chuàng)新，找一些并不是很好的作品，讓其和一些優(yōu)秀的音樂作品形成鮮明對比。然后讓學生自己感受，并假設(shè)自己已經(jīng)成了一名老師，而這幾個好的、差的作品都是自己學生的作品，讓學生們以教師的口吻，如同批改作業(yè)、寫批語那樣，對曲子進行評價，對優(yōu)秀的作品加以贊賞，對于差的作品則可以進行批評，指出問題。這種新穎且富有趣味的方式，能夠有效激發(fā)學生的積極性，讓他們更愿意去聽，去思考，也拉近了學生和音樂與音樂家的距離。教師需要注意的是，有些學生可能會覺得音樂是很高雅的藝術(shù)，自己沒有資格去評價那些經(jīng)典作品，這相當于阻斷了開啟鑒賞音樂的大門，不愿意去嘗試，就更不會有進步。教師應該多加鼓勵并且尊重學生的個體性差異，正所謂一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，應該讓學生暢所欲言，表達自己聽到這些作品時的真實感受。學生在完成點評后，教師應對他們的作品“批語”進行點評，可以選擇一些比較準確、到位的批語展示給大家，來幫助學生更加準確地理解音樂、鑒賞音樂。也可以選擇一些角度比較新奇的、有趣味的批語展示給大家，拓寬學生的思路?？傊?，在課堂上教師應讓學生成為主體，主動參與音樂教學是提高音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵，具體的教學方法并沒有固定的框架，教師可以巧妙設(shè)計，以激發(fā)學生主體能動性為目標。

（四）建立多樣化的評價模式

很多師范院校對于非音樂專業(yè)的師范生并沒有設(shè)立規(guī)范的評價標準，考核只是象征性的，音樂學習的考核結(jié)果對于他們的課業(yè)成績也沒有什么影響，這就容易造成學生不重視音樂學習的問題。對于此類問題，筆者不建議將音樂專業(yè)成績和學業(yè)掛鉤，這種大的改革本身也不現(xiàn)實，還可能會引起逆反心理。可以嘗試一種新的評價方法，比如讓學生自己成為主人，進行自我考核，這也是一種提升興趣、激發(fā)創(chuàng)造力的手段。對于音樂表達能力的考核，學生可以唱歌，或是選擇一個自己擅長的樂器來演奏。然后自己結(jié)合評分標準來對自己打分。教師可以另外從學生中選擇幾個具有一定音樂基礎(chǔ)的學生來做評委代表，經(jīng)過評委點評后，讓學生綜合學生自己以及評委的分數(shù)得出一個最終結(jié)果。評委學生的評價方式也可以做出創(chuàng)新，如模仿中國好聲音等綜藝節(jié)目的形式，來活躍現(xiàn)場氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓他們能夠全力以赴地準備表演內(nèi)容，各評委也可以互相探討、爭辯、各抒己見，讓學生們在這一過程中了解到自己的不足和優(yōu)點。

（五）增強中國傳統(tǒng)音樂教育的內(nèi)容

我國的音樂教育不應該盲目照搬西方模式，中國傳統(tǒng)音樂有著自己獨特的魅力。民族自信、文化自信是實現(xiàn)中華民族全面復興的必要前提。作為教師，應當積極響應國家號召，在教育工作中增強民族自信、文化自信，并將優(yōu)秀的文化薪火相傳。對于未來將要從事教育工作的師范生來說，他們也應當建立起這一意識，在之后的教育工作中貫徹文化自信、民族自信精神。高校教師在音樂教學中應當加強對師范生的中國傳統(tǒng)音樂的教學，比如開展一些關(guān)于民歌、山歌、戲曲、曲藝等方面的教學，或是指導如塤、葫蘆絲、排簫以及豎笛等這類學習難度不大的傳統(tǒng)樂器。通過這種方式傳承傳統(tǒng)音樂文化，樹立民族自信、文化自信意識，這樣他們在未來的教育工作中，也會將這一意識傳遞給祖國的下一代。

四、結(jié)語

綜上，音樂教育能夠陶冶情操、健全品格，營造出健康朝氣的校園氛圍，而且也更符合一專多能的教育崗位需求。因此，即便是對非音樂專業(yè)的師范生也應當加強音樂教育工作，培養(yǎng)其音樂素養(yǎng)。雖然非音樂專業(yè)的師范生并不需要具備專業(yè)的音樂理論知識、聲樂表演、樂器演奏技能等，但是也應當具備一些基本的音樂素養(yǎng)，如音樂鑒賞能力、音樂表達能力、音樂創(chuàng)作能力等。這就需要師范院校能夠樹立正確的教育理念，意識到非音樂專業(yè)師范生對于音樂教學的迫切需要，從培養(yǎng)基本音樂素養(yǎng)的角度重構(gòu)音樂課程，改進教學方法和評價方法，提高非音樂專業(yè)師范生的主觀能動性，從而有效增強其音樂素養(yǎng)。

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