摘 要：課程思政是我國學(xué)校的特色育人方式，將思政教育融于各門課程教學(xué)之中。筆者對78名小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)知度不高，課程思政的實施現(xiàn)狀不佳。不同身份的小學(xué)英語教師，其課程思政能力存在差異，教育培訓(xùn)機構(gòu)的小學(xué)英語教師課程思政能力明顯落后。因此，需要增強小學(xué)英語教師的課程思政意識，提高小學(xué)英語教師的課程思政實施能力，還需加強教育培訓(xùn)機構(gòu)的師資隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教師；課程思政；德育

作者簡介：李子鵬，蘇州大學(xué)，碩士研究生，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)。

課程思政是我國學(xué)校的特色育人方式，將思政教育融入各門課程教學(xué)之中?！吨行W(xué)德育工作指南》中指出，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內(nèi)容有機融入各門課程教學(xué)中。課程思政的目的在于落實立德樹人根本任務(wù)，指向五育并舉，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。加強課程思政建設(shè)，是推進(jìn)學(xué)校德育工作取得實效的必由之路。

英語作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，蘊含大量潛在的思政元素，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語課程以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。其中，文化意識的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國際視野，堅定文化自信。小學(xué)階段是學(xué)生意志品質(zhì)和道德觀念形成的關(guān)鍵時期，推進(jìn)小學(xué)英語課程思政建設(shè)，有利于強化對學(xué)生思想品行的引導(dǎo)，幫助學(xué)生“扣好人生第一?？圩印?。

傳統(tǒng)的思政教育具有較強的說教性，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒，不能內(nèi)化為道德觀念，思政教育難以“入心”。英語教師巧妙地將學(xué)科的思政元素融于教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境體驗中形成良好品德，使思政教育更具趣味性，促使中小學(xué)德育“無痕化”。長期以來，小學(xué)英語教學(xué)過于注重學(xué)生對語言知識的掌握，對課程與教學(xué)中的德育內(nèi)容關(guān)注較少，存在“育分不育人”的現(xiàn)象，課程思政在小學(xué)英語教學(xué)中未得到充分開展。本研究聚焦小學(xué)英語教師，對他們的課程思政能力進(jìn)行調(diào)查研究，探索小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識與實施情況，并就如何提高小學(xué)英語教師的課程思政能力提出一些有針對性的建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究利用“問卷星”平臺，對小學(xué)英語教師進(jìn)行調(diào)查。共收集有效問卷78份，樣本具體情況如表1所示。

（二）研究工具

采用王啟夢制作的“高中英語教學(xué)中課程思政實施現(xiàn)狀”問卷，該問卷基于周雪梅的“高中英語教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查”加以設(shè)計，經(jīng)先前研究測試具有較高的信度。因本研究的研究對象為小學(xué)英語教師，所以僅對上述問卷內(nèi)容的表述稍加調(diào)整。用問卷調(diào)查小學(xué)英語教師對課程思政及相關(guān)概念的認(rèn)識與實施情況，采用Likert5點計分方式?！?”代表“完全不符合”，“2”代表“不符合”，“3”代表“有時符合”，“4”代表“符合”“5”代表“非常符合”。

（三）統(tǒng)計分析

問卷回收后，運用SPSS26.0軟件進(jìn)行各種統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識

第一個維度由問題1-5組成，調(diào)查小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識情況，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

表2顯示，教師對課程思政的認(rèn)識總體得分均值為3.4358，處于“有時符合”與“符合”之間，更傾向于“有時符合”?？傮w來說，小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識度不高。

（二）小學(xué)英語教師實施課程思政的情況

第二個維度由問題6-10組成，調(diào)查小學(xué)英語教師實施課程思政的情況，具體數(shù)據(jù)如表3所示。

由表3可知，小學(xué)英語教師實施課程思政情況的總體得分均值為3.4434，處于“有時符合”與“符合”之間，偏向“有時符合”。因此，課程思政在小學(xué)英語教學(xué)中的實施情況不佳。

（三）小學(xué)英語教師課程思政能力的差異

運用單因素方差分析，比較不同性別、學(xué)歷、身份的小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識和實施情況的差異。

1. 性別差異。結(jié)果顯示，小學(xué)英語教師在對課程思政的認(rèn)識（F=0.872，p=0.353＞0.1）和課程思政的實施情況（F=0.719，p=0.399＞0.1）方面均不存在顯著差異。然而，女性小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識及實施情況（M=3.502，3.505）均好于男性小學(xué)英語教師（M=3.2，3.224）。

2. 學(xué)歷差異?？疾榇髮＜耙韵?、本科、碩士及以上學(xué)歷的小學(xué)英語教師在課程思政能力方面的差異情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的教師對課程思政的認(rèn)識（F=0.774，p=0.465＞0.1）和課程思政實施情況（F=0.894，p=0.413＞0.1）不存在顯著差異。

3. 身份差異。考查公立學(xué)校、民辦學(xué)校和教育培訓(xùn)機構(gòu)（包括線上平臺、獨立英語教師等）課程思政能力的差異情況，結(jié)果如表4所示。

表4顯示，小學(xué)英語教師的身份在其對課程思政的認(rèn)識（F=27.219，p=0.000***＜0.01）及實施（F=22.727，p=0.000***＜0.01）方面均存在顯著差異。民辦學(xué)校小學(xué)英語教師在對課程思政的認(rèn)識方面略好于公立學(xué)校小學(xué)英語教師，在課程思政實施方面略差于公立學(xué)校小學(xué)英語教師。而教培機構(gòu)小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識與實施均明顯落后于公立學(xué)校和民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師。

三、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師普遍對課程思政的認(rèn)識度不高，課程思政實施現(xiàn)狀不佳。對小學(xué)英語教師而言，形成完備的課程思政理念并加以實施仍是一個難題。

研究發(fā)現(xiàn)，不同性別、學(xué)歷的小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識和實施并無顯著差異，只是女性小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識與實施比男性小學(xué)英語教師略勝一籌。不同身份的小學(xué)英語教師的課程思政能力不同，其中公立學(xué)校和私立學(xué)校的小學(xué)英語教師在對課程思政的認(rèn)識與實施方面旗鼓相當(dāng)，而教育培訓(xùn)機構(gòu)的小學(xué)英語教師在兩方面均明顯落后于公立學(xué)校和私立學(xué)校的小學(xué)英語教師。

（二）對策建議

1. 增強小學(xué)英語教師的課程思政意識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)英語教師對課程思政認(rèn)識不深，對課程思政及相關(guān)概念了解不充分。思想是行動的前提，對課程思政的清晰認(rèn)識是有效實施課程思政的先決條件。因此，要強化廣大小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識和理解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。要讓廣大小學(xué)英語教師認(rèn)識到，育人是教師的職責(zé)，課程思政是我國主流和特色的德育方式，英語課程存在充分的、有待挖掘的思政資源。例如，通過對譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握中國四大節(jié)日的時間和風(fēng)俗習(xí)慣，比較中西方文化差異，形成民族認(rèn)同感和自豪感。此外，小學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)最新的課程思政理念及實施方式，學(xué)校及相關(guān)部門也要積極組織有關(guān)課程思政的教師培訓(xùn)活動，增強小學(xué)英語教師的課程思政意識。

2. 提高小學(xué)英語教師的課程思政實施能力。實施課程思政并不是一句簡單的口號，而要落實到每節(jié)課的教學(xué)之中。小學(xué)英語教師要充分挖掘?qū)W科內(nèi)容中的課程思政資源，基于英語學(xué)科的特點、小學(xué)生的心理發(fā)展水平等，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計，使語言知識、語言技能與思政元素有機融合?？瞬╓.H.Kilpatrick）將“故事法”視為培養(yǎng)兒童良好品格的重要手段。小學(xué)英語教師可以基于語篇組織補充、改編、續(xù)寫、表演等課堂活動，讓學(xué)生在活動中自然而然地形成良好品德，這種品德的形成是自在生成的，而非強行輸入。此外，教師需要不斷學(xué)習(xí)小學(xué)英語課程思政的優(yōu)質(zhì)課例，積極參與觀摩、交流活動，形成學(xué)習(xí)共同體，在實踐中不斷總結(jié)英語課程思政的方法與經(jīng)驗。最后，小學(xué)低、中、高年級學(xué)生的語言、思維、心理發(fā)展等方面有所差別，因而小學(xué)英語課程思政的內(nèi)容及組織形式不能一概而言，學(xué)校及相關(guān)部門需要針對不同階段英語課程思政的特點開展相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)。

3.加強教育培訓(xùn)機構(gòu)的師資隊伍建設(shè)。調(diào)查顯示，教育培訓(xùn)機構(gòu)小學(xué)英語教師對課程思政的認(rèn)識和實施均明顯落后于公辦和民辦學(xué)校的小學(xué)英語教師，教育培訓(xùn)機構(gòu)小學(xué)英語教師的課程思政能力亟需提高。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)）；線上培訓(xùn)機構(gòu)不得提供和傳播“拍照搜題”等惰化學(xué)生思維能力、影響學(xué)生獨立思考、違背教育教學(xué)規(guī)律的不良學(xué)習(xí)方法。教育培訓(xùn)機構(gòu)不能成為“做題工廠”“提分工廠”，理應(yīng)承擔(dān)育人職責(zé)。因此，要依照“雙減”政策的要求，提高教育培訓(xùn)機構(gòu)教師準(zhǔn)入門檻，從源頭上把握教師的基本素質(zhì)，加強對教育培訓(xùn)機構(gòu)教師的監(jiān)管與培訓(xùn)，更新其教育觀念，鼓勵教育培訓(xùn)機構(gòu)教師參加相關(guān)教研活動，從而提高他們的課程思政水平。

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