阮仙妹
〔摘? ? 要〕? 新課標的實施對教與學(xué)都提出了更高的要求。這就需要不斷地對教與學(xué)進行變革,嘗試將新技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)進行融合,讓語文教學(xué)擁有更多的活力。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際以及新課標的要求,就信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合進行探討。
〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù);教與學(xué);變革
〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? (2023)? 14-0082-03
新一輪語文課程改革呼喚信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》(下稱《課程標準》)在課程實施的教學(xué)建議中明確指出:關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學(xué)的變化,探索語文教與學(xué)方式的變革。教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點,認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響,把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢,充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,給小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新的活力。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、立體化的交流互動與合作、智能化的資源推送與共享等學(xué)習策略,促使學(xué)習方式多樣化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化,從而建構(gòu)學(xué)生對語文學(xué)科知識的科學(xué)認知,全面推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
一、預(yù)學(xué)前測,有效確立教學(xué)方向
教師在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時,要立足學(xué)科知識本位,以教材內(nèi)容為依托,尋求技術(shù)與教材的融合點。關(guān)注教師的“教點”與學(xué)生的“學(xué)點”,以適當?shù)募夹g(shù)手段,真實地服務(wù)于教學(xué),服務(wù)于學(xué)生。
教只是手段,學(xué)才是目的。教學(xué)生不會的,以學(xué)定教,順學(xué)而教,不教而學(xué),方為教學(xué)之道。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸文本前,先對翠鳥圖進行觀察,并試著用已有語言經(jīng)驗對其外形加以描述練筆,通過寫話摸底初步了解學(xué)生原有習作水平。其次,教師以課文文本內(nèi)容為抓手,緊扣單元語文要素制定習題,依托信息技術(shù)支持發(fā)布課前預(yù)習任務(wù),收集學(xué)生完成的大數(shù)據(jù),整理分析了解學(xué)情。課中對學(xué)生匯總的學(xué)習報告進行展示,既肯定優(yōu)秀,又有針對性地對學(xué)生預(yù)學(xué)中的不足之處進行現(xiàn)場指正,做到以學(xué)定教。通過對教材文本的解讀,對學(xué)生預(yù)學(xué)的先知,準確有效地確立教學(xué)方向,確定了技術(shù)服務(wù)教學(xué)的路徑。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
蘇霍姆林斯基提出:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?!眰鹘y(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式形式單一、枯燥,不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合,將信息化的教學(xué)手段充分融入閱讀教學(xué)模式中,讓語文教學(xué)煥發(fā)生機、富有活力,讓學(xué)生獲取到不一樣的情感體驗,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求,運用信息技術(shù)營造高效、有趣的學(xué)習氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生主動積極地學(xué)習。
(一)交互導(dǎo)入趣先行
上課伊始,教師可以抓住文本相關(guān)素材設(shè)計有趣的課前游戲,借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,通過看一看、猜一猜、聽一聽、畫一畫等多樣性的游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生投入有趣的互動活動中。學(xué)生在活動中既水到渠成地獲取了知識,更為后續(xù)的學(xué)習做了鋪墊。如教學(xué)一年級語文下冊第三單元“中國美食”時,為了讓學(xué)生能更好地理解課文中描述的各種美食,我運用信息技術(shù)手段提取了一段中國美食的視頻,在精美的畫面、舒緩的解說中,同學(xué)們紛紛陶醉在那一道道美食中。
(二)有聲有色展畫面
閱讀是一種個性化的行為。在閱讀教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主體會文本所蘊含的情感,靠著多媒體技術(shù)的輔助充分帶動朗讀。教師指導(dǎo)朗讀時,可以借助音頻范讀引導(dǎo)學(xué)生傾聽感受,再讓學(xué)生自由朗讀練習,最后配上對應(yīng)的背景音樂,啟發(fā)學(xué)生在情境中實踐。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文上冊《神州謠》時,在講解完文本內(nèi)容后,教師可以為學(xué)生播放音樂,引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。這樣,學(xué)生就能在朗讀環(huán)節(jié)體會到祖國山河的壯美。但是由于受到認知以及年齡的限制,很多學(xué)生不一定能夠完全體會文章所蘊含的思想,因此教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場景。當祖國的壯麗山河在學(xué)生眼前一一呈現(xiàn)、一聲聲驚嘆脫口而出時,學(xué)生的情感得到升華,朗讀起來更是情真意切。又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文下冊《趙州橋》一課時,由于大部分學(xué)生都沒有見過趙州橋,無法想象文章所描述的雄偉壯觀,因此教師可以收集與趙州橋相關(guān)的視頻以及圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀看,并讓其結(jié)合自己的感受描述趙州橋。這樣的教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味,使課堂教學(xué)煥發(fā)出更多的生機和活力。
(三)AR技術(shù)促體驗
杜威說:“為激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?!盇R技術(shù)還原了真實的生活場景,實現(xiàn)了讓學(xué)生坐在教室里跨越時間和空間界限學(xué)習的可能,降低了學(xué)生對抽象知識的理解掌握難度,卻增加了學(xué)生情感學(xué)習的收獲。如在三上的《搭船的鳥》教學(xué)中,AR技術(shù)讓翠鳥活起來:“瞧,翠鳥飛到教室里啦。它來到了你的桌面上、肩膀上。它在和你們交朋友呢!咦?它不見了,飛哪兒去了?”在教師語言的渲染下,在情境的變換中,學(xué)生不僅拉近了與文本的距離,更感受了靜態(tài)及動態(tài)不同角度下翠鳥的樣子,讓體驗來得更加真實且深刻。又如在一上的《影子》教學(xué)中,AR技術(shù)讓蝴蝶飛進教室,一會兒在你的左邊,一會兒在你的右邊,學(xué)生在蝴蝶飛舞中笑意濃濃,更是輕松地認識了方位。
信息技術(shù)的引入在將知識展示形象直觀化的同時,更渲染出濃濃的氣氛,讓文本中的“知”變得可視,使文本中的“情”化為可聽到、觸碰到的真實感受,實現(xiàn)“入境始于情”的目的,再結(jié)合教師的指導(dǎo)性講述和激勵性評價,怎會不引起學(xué)生的感情共鳴?學(xué)生怎么會不樂學(xué)呢?
三、架設(shè)支架,突破教學(xué)重點難點
《課程標準》提出:教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一理念強調(diào)了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下,教師只是一味地講解,學(xué)生被動聽講,參與課堂互動的機會較少,無法有效提升學(xué)習興趣。而信息技術(shù)的運用,能夠為學(xué)生創(chuàng)建情境交融的場景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習、探究實踐的空間。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合,旨在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標,依靠多元技術(shù)更好地改變教學(xué),攻破重難點,讓知識融通、方法融通、能力融通。因此,在進行語文教學(xué)時,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建情境交融的場景,力求讓技術(shù)有效靈動地服務(wù)于學(xué)生,構(gòu)建學(xué)生思維寬度、理解深度、語用適度的和諧統(tǒng)一的智慧課堂。
(一)微課識字,感受文化自信
豐富的語言文字對學(xué)生語文學(xué)習的影響至關(guān)重要。字初始,畫為先,微資源作為一種蓬勃發(fā)展、更替迅速的新型信息技術(shù),將方方正正的漢字還原成直觀、形象的畫面,運用微課將知識點演繹成一個個短小精悍的視頻故事。在微課的直觀展示中,還原漢字的演變過程,講述漢字背后的故事,重現(xiàn)漢字的前世今生。因而,在識字教學(xué)中融入微課資源,能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進漢字,構(gòu)建漢字音形義間的關(guān)聯(lián),拓展?jié)h字的字理內(nèi)涵,合理有效地滲透漢字文化。這不僅增強了學(xué)生的識字效果,更提高了學(xué)生的文化素養(yǎng),使其深刻了解中國漢字的豐富內(nèi)涵,?從而熱愛國家通用語言文字,熱愛中華文化。
以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級課文《搭船的鳥》一課為例,在學(xué)習“翠鳥”的“翠”字時,教師借助微課播放了“翠”的演變過程:翠,它是由羽和卒組合而成。羽的甲骨文像兩根羽毛,原指鳥翅膀上的長毛,后來引申為鳥的翅膀,再引申為鳥類。因此,帶有羽的漢字,含義上通常與鳥類有關(guān)。再看翠字下方的卒字,它其實是萃字的省略。翠是個形聲字,形旁羽,表示和鳥有關(guān),聲旁卒,是萃的省略,表示讀音翠。整個字合起來就表示有青綠色羽毛的鳥,本義就指翠鳥。后來也引申為青綠色,翠玉指的就是青綠色的玉石,青綠色的竹子就叫翠竹。
這樣一節(jié)主題突出、重點明確的微課,不僅生動有趣地展示了“翠”字的演變過程,帶領(lǐng)學(xué)生認識了“羽”字旁,識記了形聲字“翠”字,更引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“翠”字背后的文化內(nèi)涵,為“翠”的色彩美提供了藍本。
比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級課文《影子》時,學(xué)生對“左”“右”這兩個表示方位的漢字容易混淆,對學(xué)生而言,教師單一口頭講授還是很難理解,這時就可以借助微課播放視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看。
通過微課對漢字的生動演繹,巧妙地將知識點滲透到其中,結(jié)合字理追根溯源,帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字演變歷程。學(xué)生既形象而又生動地識記了漢字,也加深了對漢字的了解,更有助于認識和掌握識字規(guī)律,提高識字的興趣與能力,有效地實現(xiàn)了識字教學(xué)的優(yōu)化。
(二)主動構(gòu)建,培養(yǎng)思維能力
語文教師在教學(xué)中,應(yīng)對信息技術(shù)的價值進行挖掘,為高效課堂教學(xué)的開展助力,將教學(xué)重難點與信息技術(shù)深度融合,積極搭建供學(xué)生自主探究學(xué)習的平臺。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中主動構(gòu)建,助其獲得個性化的感悟,發(fā)現(xiàn)并獲取語文學(xué)習的方法與技巧,讓能力得到鍛煉,促進其語文素養(yǎng)的提升。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合,變革了學(xué)習方式,構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式,為學(xué)生提供了立體式多向交流的機會。在梳理課文主要脈絡(luò)時,可以運用信息技術(shù)提取時間線或者關(guān)鍵詞架設(shè)思維導(dǎo)圖,有效地幫助學(xué)生梳理思路,為學(xué)生梳理主要內(nèi)容提供一份良好的“閱讀地圖”,從而體悟到作者表達的有序性。在解讀文本重難點時,可以借助表格、圈畫、發(fā)表觀點、課堂活動、小組合作等組織開展探究性學(xué)習,讓學(xué)生在活動中動手實踐、探討交流、互動品鑒、匯報展示,不僅可突破學(xué)習重難點,也能提高學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力。
四、拓展時空,豐富學(xué)生學(xué)習內(nèi)容
《課程標準》提出:充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,拓展語文學(xué)習空間,提高語文學(xué)習能力。在語文教學(xué)中不只是讓學(xué)生在教材示范的基礎(chǔ)上獲取學(xué)科技巧,更需有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識技巧遷移運用,從課內(nèi)引向課外,從課文走向生活,在梳理總結(jié)、訓(xùn)練強化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
教師在教學(xué)中要充分融合信息技術(shù)手段,為學(xué)生盡可能多地拓寬課堂知識視野,豐富學(xué)生的課堂學(xué)習內(nèi)容,讓學(xué)生可以充分鍛煉和提高自己的思維能力。如創(chuàng)設(shè)學(xué)習場景,讓學(xué)生對著鏡頭,仿照課文范例,在寬松、激勵的氛圍下進行真實的口頭表達,并錄制視頻上傳分享。學(xué)生在豐富的語言實踐場中,自主積累、梳理和整合,初步掌握良好語感,提升語文核心素養(yǎng)。又如,可以利用信息技術(shù)的推送功能,向?qū)W生推送閱讀書目及相關(guān)學(xué)習素材,讓其實現(xiàn)學(xué)習的延續(xù),通過多角度進行學(xué)習方法的遷移運用,擺脫空間束縛,拓展學(xué)生的思維空間。
信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的趨勢已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)強,作為教師,更要不斷提升自我信息素養(yǎng),合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合,不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法,充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習指導(dǎo)、學(xué)習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢,提高語文教學(xué)效益,增強課程育人效果,助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
【本文系福建省寧德市“十四五”(第三期)基礎(chǔ)教育科研立項課題“新課標背景下信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合的實踐研究”研究成果,課題立項號:2023JJK011】
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