阮仙妹

〔摘? ? 要〕? 新課標的實施對教與學(xué)都提出了更高的要求。這就需要不斷地對教與學(xué)進行變革，嘗試將新技術(shù)與語文學(xué)科的教學(xué)進行融合，讓語文教學(xué)擁有更多的活力。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際以及新課標的要求，就信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合進行探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；教與學(xué)；變革

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0082-03

新一輪語文課程改革呼喚信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》（下稱《課程標準》）在課程實施的教學(xué)建議中明確指出：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文教學(xué)的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，給小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新的活力。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、立體化的交流互動與合作、智能化的資源推送與共享等學(xué)習策略，促使學(xué)習方式多樣化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋及時化，從而建構(gòu)學(xué)生對語文學(xué)科知識的科學(xué)認知，全面推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、預(yù)學(xué)前測，有效確立教學(xué)方向

教師在運用信息技術(shù)輔助教學(xué)時，要立足學(xué)科知識本位，以教材內(nèi)容為依托，尋求技術(shù)與教材的融合點。關(guān)注教師的“教點”與學(xué)生的“學(xué)點”，以適當?shù)募夹g(shù)手段，真實地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

教只是手段，學(xué)才是目的。教學(xué)生不會的，以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊《搭船的鳥》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸文本前，先對翠鳥圖進行觀察，并試著用已有語言經(jīng)驗對其外形加以描述練筆，通過寫話摸底初步了解學(xué)生原有習作水平。其次，教師以課文文本內(nèi)容為抓手，緊扣單元語文要素制定習題，依托信息技術(shù)支持發(fā)布課前預(yù)習任務(wù)，收集學(xué)生完成的大數(shù)據(jù)，整理分析了解學(xué)情。課中對學(xué)生匯總的學(xué)習報告進行展示，既肯定優(yōu)秀，又有針對性地對學(xué)生預(yù)學(xué)中的不足之處進行現(xiàn)場指正，做到以學(xué)定教。通過對教材文本的解讀，對學(xué)生預(yù)學(xué)的先知，準確有效地確立教學(xué)方向，確定了技術(shù)服務(wù)教學(xué)的路徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！眰鹘y(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式形式單一、枯燥，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，將信息化的教學(xué)手段充分融入閱讀教學(xué)模式中，讓語文教學(xué)煥發(fā)生機、富有活力，讓學(xué)生獲取到不一樣的情感體驗，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，運用信息技術(shù)營造高效、有趣的學(xué)習氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極地學(xué)習。

（一）交互導(dǎo)入趣先行

上課伊始，教師可以抓住文本相關(guān)素材設(shè)計有趣的課前游戲，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過看一看、猜一猜、聽一聽、畫一畫等多樣性的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入有趣的互動活動中。學(xué)生在活動中既水到渠成地獲取了知識，更為后續(xù)的學(xué)習做了鋪墊。如教學(xué)一年級語文下冊第三單元“中國美食”時，為了讓學(xué)生能更好地理解課文中描述的各種美食，我運用信息技術(shù)手段提取了一段中國美食的視頻，在精美的畫面、舒緩的解說中，同學(xué)們紛紛陶醉在那一道道美食中。

（二）有聲有色展畫面

閱讀是一種個性化的行為。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體會文本所蘊含的情感，靠著多媒體技術(shù)的輔助充分帶動朗讀。教師指導(dǎo)朗讀時，可以借助音頻范讀引導(dǎo)學(xué)生傾聽感受，再讓學(xué)生自由朗讀練習，最后配上對應(yīng)的背景音樂，啟發(fā)學(xué)生在情境中實踐。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)二年級語文上冊《神州謠》時，在講解完文本內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。這樣，學(xué)生就能在朗讀環(huán)節(jié)體會到祖國山河的壯美。但是由于受到認知以及年齡的限制，很多學(xué)生不一定能夠完全體會文章所蘊含的思想，因此教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場景。當祖國的壯麗山河在學(xué)生眼前一一呈現(xiàn)、一聲聲驚嘆脫口而出時，學(xué)生的情感得到升華，朗讀起來更是情真意切。又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文下冊《趙州橋》一課時，由于大部分學(xué)生都沒有見過趙州橋，無法想象文章所描述的雄偉壯觀，因此教師可以收集與趙州橋相關(guān)的視頻以及圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并讓其結(jié)合自己的感受描述趙州橋。這樣的教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更多的生機和活力。

（三）AR技術(shù)促體驗

杜威說：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段?！盇R技術(shù)還原了真實的生活場景，實現(xiàn)了讓學(xué)生坐在教室里跨越時間和空間界限學(xué)習的可能，降低了學(xué)生對抽象知識的理解掌握難度，卻增加了學(xué)生情感學(xué)習的收獲。如在三上的《搭船的鳥》教學(xué)中，AR技術(shù)讓翠鳥活起來：“瞧，翠鳥飛到教室里啦。它來到了你的桌面上、肩膀上。它在和你們交朋友呢！咦？它不見了，飛哪兒去了？”在教師語言的渲染下，在情境的變換中，學(xué)生不僅拉近了與文本的距離，更感受了靜態(tài)及動態(tài)不同角度下翠鳥的樣子，讓體驗來得更加真實且深刻。又如在一上的《影子》教學(xué)中，AR技術(shù)讓蝴蝶飛進教室，一會兒在你的左邊，一會兒在你的右邊，學(xué)生在蝴蝶飛舞中笑意濃濃，更是輕松地認識了方位。

信息技術(shù)的引入在將知識展示形象直觀化的同時，更渲染出濃濃的氣氛，讓文本中的“知”變得可視，使文本中的“情”化為可聽到、觸碰到的真實感受，實現(xiàn)“入境始于情”的目的，再結(jié)合教師的指導(dǎo)性講述和激勵性評價，怎會不引起學(xué)生的感情共鳴？學(xué)生怎么會不樂學(xué)呢？

三、架設(shè)支架，突破教學(xué)重點難點

《課程標準》提出：教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。這一理念強調(diào)了學(xué)習和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，教師只是一味地講解，學(xué)生被動聽講，參與課堂互動的機會較少，無法有效提升學(xué)習興趣。而信息技術(shù)的運用，能夠為學(xué)生創(chuàng)建情境交融的場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習、探究實踐的空間。信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標，依靠多元技術(shù)更好地改變教學(xué)，攻破重難點，讓知識融通、方法融通、能力融通。因此，在進行語文教學(xué)時，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建情境交融的場景，力求讓技術(shù)有效靈動地服務(wù)于學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生思維寬度、理解深度、語用適度的和諧統(tǒng)一的智慧課堂。

（一）微課識字，感受文化自信

豐富的語言文字對學(xué)生語文學(xué)習的影響至關(guān)重要。字初始，畫為先，微資源作為一種蓬勃發(fā)展、更替迅速的新型信息技術(shù)，將方方正正的漢字還原成直觀、形象的畫面，運用微課將知識點演繹成一個個短小精悍的視頻故事。在微課的直觀展示中，還原漢字的演變過程，講述漢字背后的故事，重現(xiàn)漢字的前世今生。因而，在識字教學(xué)中融入微課資源，能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進漢字，構(gòu)建漢字音形義間的關(guān)聯(lián)，拓展?jié)h字的字理內(nèi)涵，合理有效地滲透漢字文化。這不僅增強了學(xué)生的識字效果，更提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其深刻了解中國漢字的豐富內(nèi)涵，?從而熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級課文《搭船的鳥》一課為例，在學(xué)習“翠鳥”的“翠”字時，教師借助微課播放了“翠”的演變過程：翠，它是由羽和卒組合而成。羽的甲骨文像兩根羽毛，原指鳥翅膀上的長毛，后來引申為鳥的翅膀，再引申為鳥類。因此，帶有羽的漢字，含義上通常與鳥類有關(guān)。再看翠字下方的卒字，它其實是萃字的省略。翠是個形聲字，形旁羽，表示和鳥有關(guān)，聲旁卒，是萃的省略，表示讀音翠。整個字合起來就表示有青綠色羽毛的鳥，本義就指翠鳥。后來也引申為青綠色，翠玉指的就是青綠色的玉石，青綠色的竹子就叫翠竹。

這樣一節(jié)主題突出、重點明確的微課，不僅生動有趣地展示了“翠”字的演變過程，帶領(lǐng)學(xué)生認識了“羽”字旁，識記了形聲字“翠”字，更引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“翠”字背后的文化內(nèi)涵，為“翠”的色彩美提供了藍本。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級課文《影子》時，學(xué)生對“左”“右”這兩個表示方位的漢字容易混淆，對學(xué)生而言，教師單一口頭講授還是很難理解，這時就可以借助微課播放視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看。

通過微課對漢字的生動演繹，巧妙地將知識點滲透到其中，結(jié)合字理追根溯源，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字演變歷程。學(xué)生既形象而又生動地識記了漢字，也加深了對漢字的了解，更有助于認識和掌握識字規(guī)律，提高識字的興趣與能力，有效地實現(xiàn)了識字教學(xué)的優(yōu)化。

（二）主動構(gòu)建，培養(yǎng)思維能力

語文教師在教學(xué)中，應(yīng)對信息技術(shù)的價值進行挖掘，為高效課堂教學(xué)的開展助力，將教學(xué)重難點與信息技術(shù)深度融合，積極搭建供學(xué)生自主探究學(xué)習的平臺。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中主動構(gòu)建，助其獲得個性化的感悟，發(fā)現(xiàn)并獲取語文學(xué)習的方法與技巧，讓能力得到鍛煉，促進其語文素養(yǎng)的提升。

信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合，變革了學(xué)習方式，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習方式，為學(xué)生提供了立體式多向交流的機會。在梳理課文主要脈絡(luò)時，可以運用信息技術(shù)提取時間線或者關(guān)鍵詞架設(shè)思維導(dǎo)圖，有效地幫助學(xué)生梳理思路，為學(xué)生梳理主要內(nèi)容提供一份良好的“閱讀地圖”，從而體悟到作者表達的有序性。在解讀文本重難點時，可以借助表格、圈畫、發(fā)表觀點、課堂活動、小組合作等組織開展探究性學(xué)習，讓學(xué)生在活動中動手實踐、探討交流、互動品鑒、匯報展示，不僅可突破學(xué)習重難點，也能提高學(xué)生自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力。

四、拓展時空，豐富學(xué)生學(xué)習內(nèi)容

《課程標準》提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習空間，提高語文學(xué)習能力。在語文教學(xué)中不只是讓學(xué)生在教材示范的基礎(chǔ)上獲取學(xué)科技巧，更需有意識地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識技巧遷移運用，從課內(nèi)引向課外，從課文走向生活，在梳理總結(jié)、訓(xùn)練強化中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

教師在教學(xué)中要充分融合信息技術(shù)手段，為學(xué)生盡可能多地拓寬課堂知識視野，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分鍛煉和提高自己的思維能力。如創(chuàng)設(shè)學(xué)習場景，讓學(xué)生對著鏡頭，仿照課文范例，在寬松、激勵的氛圍下進行真實的口頭表達，并錄制視頻上傳分享。學(xué)生在豐富的語言實踐場中，自主積累、梳理和整合，初步掌握良好語感，提升語文核心素養(yǎng)。又如，可以利用信息技術(shù)的推送功能，向?qū)W生推送閱讀書目及相關(guān)學(xué)習素材，讓其實現(xiàn)學(xué)習的延續(xù)，通過多角度進行學(xué)習方法的遷移運用，擺脫空間束縛，拓展學(xué)生的思維空間。

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的趨勢已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)強，作為教師，更要不斷提升自我信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗和現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合，不斷探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化學(xué)習指導(dǎo)、學(xué)習證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)效益，增強課程育人效果，助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

【本文系福建省寧德市“十四五”（第三期）基礎(chǔ)教育科研立項課題“新課標背景下信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)深度融合的實踐研究”研究成果，課題立項號：2023JJK011】

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