阮仙妹

〔摘? ? 要〕? 新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教與學(xué)都提出了更高的要求。這就需要不斷地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行變革，嘗試將新技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行融合，讓語(yǔ)文教學(xué)擁有更多的活力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及新課標(biāo)的要求，就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；教與學(xué)；變革

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 14-0082-03

新一輪語(yǔ)文課程改革呼喚信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在課程實(shí)施的教學(xué)建議中明確指出：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、立體化的交流互動(dòng)與合作、智能化的資源推送與共享等學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)習(xí)方式多樣化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化，從而建構(gòu)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知，全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、預(yù)學(xué)前測(cè)，有效確立教學(xué)方向

教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)科知識(shí)本位，以教材內(nèi)容為依托，尋求技術(shù)與教材的融合點(diǎn)。關(guān)注教師的“教點(diǎn)”與學(xué)生的“學(xué)點(diǎn)”，以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段，真實(shí)地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。

教只是手段，學(xué)才是目的。教學(xué)生不會(huì)的，以學(xué)定教，順學(xué)而教，不教而學(xué)，方為教學(xué)之道。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸文本前，先對(duì)翠鳥圖進(jìn)行觀察，并試著用已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)其外形加以描述練筆，通過(guò)寫話摸底初步了解學(xué)生原有習(xí)作水平。其次，教師以課文文本內(nèi)容為抓手，緊扣單元語(yǔ)文要素制定習(xí)題，依托信息技術(shù)支持發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，收集學(xué)生完成的大數(shù)據(jù)，整理分析了解學(xué)情。課中對(duì)學(xué)生匯總的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行展示，既肯定優(yōu)秀，又有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)中的不足之處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指正，做到以學(xué)定教。通過(guò)對(duì)教材文本的解讀，對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的先知，準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)方向，確定了技術(shù)服務(wù)教學(xué)的路徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基提出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式形式單一、枯燥，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，將信息化的教學(xué)手段充分融入閱讀教學(xué)模式中，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)、富有活力，讓學(xué)生獲取到不一樣的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造高效、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

（一）交互導(dǎo)入趣先行

上課伊始，教師可以抓住文本相關(guān)素材設(shè)計(jì)有趣的課前游戲，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)看一看、猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、畫一畫等多樣性的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入有趣的互動(dòng)活動(dòng)中。學(xué)生在活動(dòng)中既水到渠成地獲取了知識(shí)，更為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。如教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“中國(guó)美食”時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解課文中描述的各種美食，我運(yùn)用信息技術(shù)手段提取了一段中國(guó)美食的視頻，在精美的畫面、舒緩的解說(shuō)中，同學(xué)們紛紛陶醉在那一道道美食中。

（二）有聲有色展畫面

閱讀是一種個(gè)性化的行為。在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感，靠著多媒體技術(shù)的輔助充分帶動(dòng)朗讀。教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以借助音頻范讀引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)感受，再讓學(xué)生自由朗讀練習(xí)，最后配上對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生在情境中實(shí)踐。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《神州謠》時(shí)，在講解完文本內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。這樣，學(xué)生就能在朗讀環(huán)節(jié)體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美。但是由于受到認(rèn)知以及年齡的限制，很多學(xué)生不一定能夠完全體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想，因此教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場(chǎng)景。當(dāng)祖國(guó)的壯麗山河在學(xué)生眼前一一呈現(xiàn)、一聲聲驚嘆脫口而出時(shí)，學(xué)生的情感得到升華，朗讀起來(lái)更是情真意切。又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趙州橋》一課時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋，無(wú)法想象文章所描述的雄偉壯觀，因此教師可以收集與趙州橋相關(guān)的視頻以及圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并讓其結(jié)合自己的感受描述趙州橋。這樣的教學(xué)模式，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味，使課堂教學(xué)煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力。

（三）AR技術(shù)促體驗(yàn)

杜威說(shuō)：“為激發(fā)學(xué)生的思維，必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開始階段?！盇R技術(shù)還原了真實(shí)的生活場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生坐在教室里跨越時(shí)間和空間界限學(xué)習(xí)的可能，降低了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解掌握難度，卻增加了學(xué)生情感學(xué)習(xí)的收獲。如在三上的《搭船的鳥》教學(xué)中，AR技術(shù)讓翠鳥活起來(lái)：“瞧，翠鳥飛到教室里啦。它來(lái)到了你的桌面上、肩膀上。它在和你們交朋友呢！咦？它不見(jiàn)了，飛哪兒去了？”在教師語(yǔ)言的渲染下，在情境的變換中，學(xué)生不僅拉近了與文本的距離，更感受了靜態(tài)及動(dòng)態(tài)不同角度下翠鳥的樣子，讓體驗(yàn)來(lái)得更加真實(shí)且深刻。又如在一上的《影子》教學(xué)中，AR技術(shù)讓蝴蝶飛進(jìn)教室，一會(huì)兒在你的左邊，一會(huì)兒在你的右邊，學(xué)生在蝴蝶飛舞中笑意濃濃，更是輕松地認(rèn)識(shí)了方位。

信息技術(shù)的引入在將知識(shí)展示形象直觀化的同時(shí)，更渲染出濃濃的氣氛，讓文本中的“知”變得可視，使文本中的“情”化為可聽(tīng)到、觸碰到的真實(shí)感受，實(shí)現(xiàn)“入境始于情”的目的，再結(jié)合教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，怎會(huì)不引起學(xué)生的感情共鳴？學(xué)生怎么會(huì)不樂(lè)學(xué)呢？

三、架設(shè)支架，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，教師只是一味地講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建情境交融的場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的空間。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依靠多元技術(shù)更好地改變教學(xué)，攻破重難點(diǎn)，讓知識(shí)融通、方法融通、能力融通。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建情境交融的場(chǎng)景，力求讓技術(shù)有效靈動(dòng)地服務(wù)于學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生思維寬度、理解深度、語(yǔ)用適度的和諧統(tǒng)一的智慧課堂。

（一）微課識(shí)字，感受文化自信

豐富的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。字初始，畫為先，微資源作為一種蓬勃發(fā)展、更替迅速的新型信息技術(shù)，將方方正正的漢字還原成直觀、形象的畫面，運(yùn)用微課將知識(shí)點(diǎn)演繹成一個(gè)個(gè)短小精悍的視頻故事。在微課的直觀展示中，還原漢字的演變過(guò)程，講述漢字背后的故事，重現(xiàn)漢字的前世今生。因而，在識(shí)字教學(xué)中融入微課資源，能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字，構(gòu)建漢字音形義間的關(guān)聯(lián)，拓展?jié)h字的字理內(nèi)涵，合理有效地滲透漢字文化。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效果，更提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其深刻了解中國(guó)漢字的豐富內(nèi)涵，?從而熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《搭船的鳥》一課為例，在學(xué)習(xí)“翠鳥”的“翠”字時(shí)，教師借助微課播放了“翠”的演變過(guò)程：翠，它是由羽和卒組合而成。羽的甲骨文像兩根羽毛，原指鳥翅膀上的長(zhǎng)毛，后來(lái)引申為鳥的翅膀，再引申為鳥類。因此，帶有羽的漢字，含義上通常與鳥類有關(guān)。再看翠字下方的卒字，它其實(shí)是萃字的省略。翠是個(gè)形聲字，形旁羽，表示和鳥有關(guān)，聲旁卒，是萃的省略，表示讀音翠。整個(gè)字合起來(lái)就表示有青綠色羽毛的鳥，本義就指翠鳥。后來(lái)也引申為青綠色，翠玉指的就是青綠色的玉石，青綠色的竹子就叫翠竹。

這樣一節(jié)主題突出、重點(diǎn)明確的微課，不僅生動(dòng)有趣地展示了“翠”字的演變過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“羽”字旁，識(shí)記了形聲字“翠”字，更引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“翠”字背后的文化內(nèi)涵，為“翠”的色彩美提供了藍(lán)本。

比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文《影子》時(shí)，學(xué)生對(duì)“左”“右”這兩個(gè)表示方位的漢字容易混淆，對(duì)學(xué)生而言，教師單一口頭講授還是很難理解，這時(shí)就可以借助微課播放視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看。

通過(guò)微課對(duì)漢字的生動(dòng)演繹，巧妙地將知識(shí)點(diǎn)滲透到其中，結(jié)合字理追根溯源，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字演變歷程。學(xué)生既形象而又生動(dòng)地識(shí)記了漢字，也加深了對(duì)漢字的了解，更有助于認(rèn)識(shí)和掌握識(shí)字規(guī)律，提高識(shí)字的興趣與能力，有效地實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化。

（二）主動(dòng)構(gòu)建，培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行挖掘，為高效課堂教學(xué)的開展助力，將教學(xué)重難點(diǎn)與信息技術(shù)深度融合，積極搭建供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建，助其獲得個(gè)性化的感悟，發(fā)現(xiàn)并獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與技巧，讓能力得到鍛煉，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合，變革了學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了立體式多向交流的機(jī)會(huì)。在梳理課文主要脈絡(luò)時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)提取時(shí)間線或者關(guān)鍵詞架設(shè)思維導(dǎo)圖，有效地幫助學(xué)生梳理思路，為學(xué)生梳理主要內(nèi)容提供一份良好的“閱讀地圖”，從而體悟到作者表達(dá)的有序性。在解讀文本重難點(diǎn)時(shí)，可以借助表格、圈畫、發(fā)表觀點(diǎn)、課堂活動(dòng)、小組合作等組織開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、探討交流、互動(dòng)品鑒、匯報(bào)展示，不僅可突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

四、拓展時(shí)空，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中不只是讓學(xué)生在教材示范的基礎(chǔ)上獲取學(xué)科技巧，更需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技巧遷移運(yùn)用，從課內(nèi)引向課外，從課文走向生活，在梳理總結(jié)、訓(xùn)練強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

教師在教學(xué)中要充分融合信息技術(shù)手段，為學(xué)生盡可能多地拓寬課堂知識(shí)視野，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分鍛煉和提高自己的思維能力。如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)著鏡頭，仿照課文范例，在寬松、激勵(lì)的氛圍下進(jìn)行真實(shí)的口頭表達(dá)，并錄制視頻上傳分享。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)中，自主積累、梳理和整合，初步掌握良好語(yǔ)感，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。又如，可以利用信息技術(shù)的推送功能，向?qū)W生推送閱讀書目及相關(guān)學(xué)習(xí)素材，讓其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)，通過(guò)多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，擺脫空間束縛，拓展學(xué)生的思維空間。

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)強(qiáng)，作為教師，更要不斷提升自我信息素養(yǎng)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì)，提高語(yǔ)文教學(xué)效益，增強(qiáng)課程育人效果，助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

【本文系福建省寧德市“十四五”（第三期）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：2023JJK011】

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