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        高職院校發(fā)展校企合作的建設(shè)模式

        2023-06-20 12:50:51李吉王小書史超黃逸涵王雷
        科技創(chuàng)新與品牌 2023年2期
        關(guān)鍵詞:校企合作模式

        李吉 王小書 史超 黃逸涵 王雷

        摘要:本文主要分析了校企合作的三種模式,并深入剖析了政府、企業(yè)、學(xué)校分別扮演的不同角色;通過分析高職教育校企合作途徑可知,容納校企合作的前提是互惠互利的運(yùn)作方式,全價值鏈下的高職校企合作為最佳合作模式。

        關(guān)鍵詞:校企合作模式;高職校企合作;全價值鏈;校企互利

        高職院校和高等院校都是面向國家經(jīng)濟(jì)社會需求培養(yǎng)高層次人才,為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展輸送新鮮血液的搖籃。高職院校以應(yīng)用教育為主,在教授理論知識之余,增設(shè)了大量的應(yīng)用實踐教育,旨在培養(yǎng)企業(yè)迫切需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。在國家倡導(dǎo)理論與應(yīng)用相結(jié)合的大背景下,職業(yè)院校明顯與企業(yè)工業(yè)制造、現(xiàn)場工程調(diào)試、工程管理等應(yīng)用領(lǐng)域工作的契合度更高[1]。

        科學(xué)技術(shù)理論在社會發(fā)展過程中固然起了重要作用,但實際操作過程也需要大量懂理論、更懂技術(shù)的人才開展相應(yīng)工作,然而,國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型人才一直處于短缺狀態(tài)。為了緩解這種狀況,國家一直極力倡導(dǎo)高職院校和高等院校齊頭并進(jìn),并逐年加大對高職院校的扶植力度,以滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的市場需求。

        在世界范圍內(nèi),很多國家應(yīng)用技術(shù)型人才和理論技術(shù)型人才受重視程度和待遇基本一致,以保證經(jīng)濟(jì)社會的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。目前,我國高職教育呈現(xiàn)出較好的發(fā)展勢頭,教育規(guī)模飛速擴(kuò)張,招生數(shù)量增加,學(xué)生質(zhì)量有了顯著提升,學(xué)科建設(shè)和教育布局日趨合理,取得了不錯的成績。然而,高職院校發(fā)展還需要加深自身特色,探索適合中國國情的校企合作教育模式。

        一、校企合作的模式及責(zé)任主體

        在全球職業(yè)技能教育領(lǐng)域的發(fā)展過程中,國家一直使用法律法規(guī)來確定政府部門、企業(yè)和學(xué)院在校企合作中的關(guān)系、地位和責(zé)任??偨Y(jié)國際經(jīng)驗,校企合作辦學(xué)方式主要可歸為如下三個模式:(1)政府利用立法來規(guī)定或者限制企業(yè)和學(xué)生在校企聯(lián)合培養(yǎng)中的社會責(zé)任、服務(wù)等經(jīng)營活動;(2)政府、學(xué)校和企業(yè)共同建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),并在政府教育部門設(shè)立常設(shè)辦公室。該組織主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和規(guī)范校企合作教育的各項管理工作,并監(jiān)督指導(dǎo)高職院校與企業(yè)之間在校企合作中的責(zé)、權(quán)、利;(3)基于上述項目,在國家法律規(guī)定的校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的統(tǒng)一規(guī)劃下,學(xué)校和企業(yè)開發(fā)不同類型的教育內(nèi)容,以實施和完成學(xué)生培養(yǎng)計劃中的實踐教學(xué)任務(wù)[2-4]。

        總結(jié)政府領(lǐng)導(dǎo)、中小企業(yè)為基礎(chǔ)、高職院校參與的校外實踐活動,可以看到,政府、企業(yè)、學(xué)校在其中分別扮演著不同的角色。按照國家有關(guān)立法和校企合作組織機(jī)制的統(tǒng)一規(guī)劃,以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ),地方政府為主,高職院校有效投入,逐步建立“生產(chǎn)實習(xí)園區(qū)”“生產(chǎn)實習(xí)車間”等各種形式的校內(nèi)外合作實踐平臺。其中,高職院校建立了畢業(yè)生實際教學(xué)引領(lǐng)團(tuán)隊,與企業(yè)聯(lián)合制訂并實施計劃,在教師團(tuán)隊、項目實施資金、課時安排等領(lǐng)域全部執(zhí)行畢業(yè)生踐行計劃。企業(yè)組建實踐性課堂管理團(tuán)隊,建立學(xué)校實踐性課堂社會保障體系,在組織領(lǐng)導(dǎo)、實施場地和器材、學(xué)校和宿舍的各個環(huán)節(jié)全面落實經(jīng)驗計劃。通過以上途徑,企業(yè)成為學(xué)校有效投入的主體,負(fù)責(zé)學(xué)生實習(xí)期間的教學(xué)、生產(chǎn)、生活和安全問題。政府負(fù)責(zé)對校企合作教育中學(xué)生實踐教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評價。

        二、高職教育校企合作的互利關(guān)系

        從企業(yè)的角度出發(fā),通過校企合作,企業(yè)可以直接有效地參與高等職業(yè)技能開發(fā)活動,獲得更多“適配”的人力資源。并借助學(xué)院的資源與科技力量,很好地解決企業(yè)的科技發(fā)展瓶頸問題,推動自身科技水平與創(chuàng)新能力的提升。

        對學(xué)校而言,校企合作既能給高職院校帶來設(shè)備或投資,提升高職院校的軟硬件水平,又能給教師們創(chuàng)造良好的教學(xué)實踐與研發(fā)平臺,以充分發(fā)揮教師的學(xué)科優(yōu)勢,提高教師實踐與生產(chǎn)經(jīng)驗,進(jìn)而培養(yǎng)教師把科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育產(chǎn)品成果的能力;同時,也可以為學(xué)生們提供實踐和訓(xùn)練的場所,讓學(xué)生了解整個生產(chǎn)流程,進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的實踐工作能力,提高學(xué)生的職業(yè)技能[5]。

        學(xué)校是進(jìn)行知識培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu),通過和知名企業(yè)學(xué)習(xí),一方面能通過自身的教育資源和硬件設(shè)備與知名企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的人才培養(yǎng),不斷更新專業(yè)人才,并充分利用企業(yè)硬件資源填補(bǔ)教育投資的不足,幫助其為企業(yè)量身定做畢業(yè)生,提高企業(yè)用人效率,減少人力成本,為企業(yè)更好地發(fā)展蓄力。另一方面,也能夠讓學(xué)生在這一過程中及時掌握企業(yè)技術(shù)要求,加強(qiáng)技能開發(fā)的針對性,拓寬就業(yè)渠道;還能夠讓學(xué)生吸取并掌握先進(jìn)的企業(yè)管理理念和企業(yè)文化,從而提升高職院校的管理和校園文化品質(zhì),增強(qiáng)社會影響力。

        三、全價值鏈下的高職校企合作

        利用校企合作中學(xué)校與政府和行業(yè)協(xié)會之間的“粘合”能力,可以很容易地發(fā)揮產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈的銜接作用,彌補(bǔ)行業(yè)價值鏈中企業(yè)合力不足的缺點(diǎn),實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的企業(yè)聯(lián)動。這不僅有效增強(qiáng)了校企合作協(xié)同系統(tǒng)的“魯棒性”,也有效解決了校企合作碎片化、人才培養(yǎng)同質(zhì)化的問題。

        通過對中國高職校企合作系統(tǒng)模式的剖析,可以發(fā)現(xiàn)高職院校和企業(yè)子系統(tǒng)的主要連接點(diǎn)就是人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)校培養(yǎng)的人才必須達(dá)到企業(yè)要求的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),所以校企合作的抓手就是技術(shù)?;谄髽I(yè)學(xué)院的全面價值鏈思想和系統(tǒng)概念,企業(yè)學(xué)院作為中國高職校企合作制度體系和校企合作的技術(shù)和人才培養(yǎng)的有效平臺,發(fā)展成為資源創(chuàng)新與價值傳遞的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體,可以實現(xiàn)學(xué)科與價值鏈的銜接,以及知識與價值鏈的銜接[6]。

        要實現(xiàn)校企合作的“1+1>2”協(xié)同效應(yīng),首先必須找準(zhǔn)學(xué)校企業(yè)科技協(xié)作的重心,有機(jī)結(jié)合校企價值鏈優(yōu)勢資源,建立學(xué)校與企業(yè)的長效溝通機(jī)制[7]。學(xué)校必須主動“走出去”,利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢和未來科技發(fā)展的戰(zhàn)略優(yōu)勢,得到地方政府部門、行業(yè)協(xié)會和知名企業(yè)的有效扶植。結(jié)合企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中各個環(huán)節(jié)的職能和角色,組織不同的企業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、課程體系變革與學(xué)科建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)、科學(xué)研究與社會培訓(xùn)、學(xué)生拓展訓(xùn)練等價值資源建設(shè)的責(zé)權(quán)利,從而滿足相應(yīng)職業(yè)能力水平的需求,實現(xiàn)校企互利的良性循環(huán)。

        四、小結(jié)

        校企合作需要借助現(xiàn)代工業(yè)學(xué)校的集群作用和影響力,整合行業(yè)上中下游企業(yè),成立校企合作聯(lián)盟委員會,形成資源共享與效益最大化體系,以“利益平衡和統(tǒng)一、資源驅(qū)動和分配”為基礎(chǔ),達(dá)到校園優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢的互相共享,使校園效益與企業(yè)利益的共同提升與保障。以“企業(yè)為基礎(chǔ)、市場發(fā)展為主導(dǎo)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、政府部門支撐”的方式,可實現(xiàn)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)、對接技術(shù)創(chuàng)新、對接行業(yè)改造與提升,有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合。

        致謝

        論文獲得深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級教研項目(7022310142)資助。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 壯國楨. 發(fā)達(dá)國家高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的基本經(jīng)驗及啟示[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版), 2004(06): 42-44.

        [2] 王曉燕. 國外校企合作中的高等教育改革模式與經(jīng)驗借鑒[J]. 黑龍江高教研究, 2016(06): 51-53.

        [3] 張軍, 劉敏. 基于校企合作的高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革探討[J]. 教育理論與實踐, 2017, 37(18): 18-20.

        [4] 李濱. 試論我國職業(yè)教育校企合作政府主導(dǎo)型戰(zhàn)略[J]. 黑龍江高教研究, 2010(06): 90-92.

        [5] 蘇郁鋒, 王滿四, 張延平. 國外校企合作中的高等教育改革模式與經(jīng)驗借鑒[J]. 特區(qū)經(jīng)濟(jì), 2017(05): 53-55.

        [6] 葉華. 高職院校組織文化與企業(yè)組織文化的比較研究[J]. 職教論壇, 2007(02): 25-27.

        [7] 袁銀枝. 高職教育校企合作的困境及其突破[J]. 襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2007(01): 33-36.

        責(zé)任編輯 / 柯欣

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