［摘 要］目前高校軍事理論課在課程思政建設(shè)方面仍存在不夠重視軍事理論課課程思政建設(shè)、師資力量較薄弱、學(xué)生認(rèn)知態(tài)度不高等現(xiàn)實問題，建議采取提高認(rèn)識、加強教師隊伍建設(shè)和重視實施效果等方式優(yōu)化軍事理論課的課程思政建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］軍事理論；課程思政；課程思政建設(shè)

［中圖分類號］G41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

［項目名稱］南寧師范大學(xué)2020年度教學(xué)改革課題“基于混合式教學(xué)的軍事理論課程思政改革研究與實踐”研究成果（項目編號：2020JGX057）。

［作者簡介］謝彥，女，廣西欽州人，南寧師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。作為普通高等學(xué)校的通識必修課，高校軍事理論課蘊含著思政元素，應(yīng)與思想政治教育課同向同行。教育部和中央軍委國防動員部印發(fā)的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》中提出了教授軍事知識和實現(xiàn)思政育人的雙重任務(wù)，即通過軍事理論課的教學(xué)，讓學(xué)生了解掌握軍事基礎(chǔ)知識和基本軍事技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、增強學(xué)生的憂患意識、激發(fā)學(xué)生投身國防事業(yè)的積極性［2］。各高校應(yīng)以立德樹人作為根本任務(wù)，加強軍事理論課課程思政建設(shè)，通過不斷的教學(xué)改革，提高軍事理論課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達(dá)到思政育人的效果。

1 軍事理論課課程思政建設(shè)存在問題及原因

1.1 對軍事理論課課程思政建設(shè)不夠重視

目前部分高校不重視軍事理論課的課程思政建設(shè)，主要體現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)體制、機構(gòu)建設(shè)、教材使用、經(jīng)費保障等各方面。在領(lǐng)導(dǎo)體制方面，部分高校很少或沒有將軍事理論課課程思政建設(shè)的內(nèi)容納入黨委辦公會。從軍事理論教研機構(gòu)來看，有的高校把軍事理論課教研室放在職能部門，有的放在教學(xué)單位，而職能部門很少有軍事理論科班出身的專任教師，對軍事理論課了解不多，將軍事理論課與思政教育結(jié)合得還不夠好。從軍事理論課的教材來看，各高校使用的軍事理論課程教材種類繁多、質(zhì)量參差不齊，有些使用的是本校自己編寫的教材，有的使用是其他高校出版社編寫的教材，教材的使用沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教材中對軍事理論蘊含思政的內(nèi)容挖掘還不夠多。從經(jīng)費投入來看，有的高校武裝部經(jīng)費投入頗高，且大部分經(jīng)費只是用于軍事訓(xùn)練，而用于軍事理論課的經(jīng)費則比較少，有的開課單位甚至無法支付足夠的軍事理論課教師課酬，更沒有軍事理論課在課程思政建設(shè)方面的專項科研經(jīng)費，需要向?qū)W校申請另外撥付教學(xué)或科研經(jīng)費。還有的高校不具備大筆采購經(jīng)費采購軍事理論教師用的軍事學(xué)教學(xué)工具，也不注重引入人工智能等先進(jìn)的技術(shù)手段開展教學(xué)。究其原因，主要是高校對軍事理論課的開課單位缺乏監(jiān)督指導(dǎo)，部分高校重軍事訓(xùn)練、輕軍事理論，缺乏“大思政”格局。

1.2 開展軍事理論課課程思政建設(shè)的力量薄弱

師資力量比較薄弱主要體現(xiàn)在專業(yè)水平不夠高、學(xué)術(shù)研究不夠精、培養(yǎng)不持續(xù)、評聘不健全、激勵不夠到位等方面。從目前部分高校的軍事理論課教師隊伍來看，一是整體的軍事理論課教師隊伍專業(yè)知識不夠高。部分高校的大多數(shù)軍事理論課教師由輔導(dǎo)員擔(dān)任。大多數(shù)輔導(dǎo)員不具備軍事理論專業(yè)知識，且行政事務(wù)工作繁多、崗位流動性較大。這意味著這些高校的大多數(shù)軍事理論課教師本身不具備豐富的軍事知識儲備、專業(yè)水平不夠高，且難以有足夠時間學(xué)習(xí)和更新軍事知識，更難以做到將軍事理論知識與思想政治教育進(jìn)一步有機融合。二是軍事理論課教師隊伍對“課程思政”建設(shè)的研究不夠深入。通過調(diào)查了解到，部分高校的軍事理論課教師很少召開課程思政建設(shè)方面的研討會，也很少開展軍事理論課課程思政建設(shè)科研項目的研究，缺乏學(xué)科帶頭人或指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。三是部分高校不夠重視軍事理論課課程思政教師隊伍的持續(xù)性培養(yǎng)，“傳幫帶”做得不夠到位。這主要體現(xiàn)在沒有系統(tǒng)地、有計劃地開展軍事理論課教師的培養(yǎng)，甚至沒有開展集體備課。四是大多數(shù)高校的軍事理論課程的職稱評定沒有專門的評聘標(biāo)準(zhǔn)，還是按照思政課教師的評聘辦法實施，導(dǎo)致高職稱的軍事理論課教師較少。五是績效考評不夠健全，部分高校沒有完善績效考評，聽課制度落實得不夠到位，對教學(xué)評價差和學(xué)生評價不夠高的教師沒有加強培訓(xùn)。究其原因，主要是客觀上軍事理論課課程思政建設(shè)缺少制度保障，部分高校沒有制訂階梯式培養(yǎng)軍事理論教師的計劃，主觀上教師主動性不足，只是簡單完成課時量，沒有主動提高課程教學(xué)質(zhì)量的動力，更難以做到積極主動地在課程教學(xué)當(dāng)中有機融入課程思政內(nèi)容。

1.3 對軍事理論課課程思政建設(shè)認(rèn)知不足

目前部分學(xué)生主動參與軍事理論課的學(xué)習(xí)積極性不夠高，對軍事理論課課程思政建設(shè)的認(rèn)知態(tài)度不足，導(dǎo)致軍事理論課的課程思政實施效果不佳。這主要表現(xiàn)在部分學(xué)生認(rèn)為軍事理論課融入的思政元素不多，學(xué)習(xí)該門課程后，感覺對自己的世界觀、人生觀、價值觀沒有產(chǎn)生太大的影響，自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有因?qū)W習(xí)該門課程后發(fā)生變化。原因可以從主觀和客觀兩個方面分析。從主觀層面來看，一方面是部分學(xué)生的國防意識不強，認(rèn)為中國正處在和平發(fā)展時期，國家沒有什么太大的安全問題，和自己沒有直接關(guān)系；另一方面是部分學(xué)生有著功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)為軍事理論課不是專業(yè)課程，考研深造用不上、外出就業(yè)用不上，只要能拿學(xué)分，沒必要花太多時間和精力在這門課程上。從客觀層面來看，一方面是社會環(huán)境和不良思潮對學(xué)生造成影響。大學(xué)生生長在和平發(fā)展時期，對戰(zhàn)爭貧困年代缺乏體驗，不容易理解軍隊建設(shè)和國家發(fā)展的不易。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，不良思潮不斷影響著學(xué)生，部分對事物的認(rèn)識和歷史的發(fā)展是非對錯辨別能力不足的大學(xué)生，可能會受到歷史虛無主義的影響，導(dǎo)致愛國主義的認(rèn)知、行為出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生“崇洋媚外”的現(xiàn)象。另一方面是課程本身的理論性內(nèi)容較多。課程本身有較多軍事概念和軍事法規(guī)的內(nèi)容，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容較枯燥，平時關(guān)注的國內(nèi)國際形勢、國家安全內(nèi)容少，對軍事理論知識提不起興趣，參與課程互動也較少，只想著提高考試成績。長此以往，學(xué)生參與軍事理論課課程思政程度不高，就會直接影響軍事理論課程的育人效果。

2 高校軍事理論課課程思政建設(shè)的優(yōu)化對策

2.1 提高認(rèn)識，加大重視

各高校應(yīng)將軍事理論課程思政建設(shè)納入全校的大思政課建設(shè)，充分認(rèn)識軍事理論課程思政建設(shè)的重要性，從領(lǐng)導(dǎo)體制、機構(gòu)建設(shè)、教材選用、經(jīng)費保障等方面給予支持。

一是在領(lǐng)導(dǎo)體制方面，各高校應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，把軍事理論課建設(shè)作為當(dāng)前重要的政治任務(wù)，建立健全軍事課的建設(shè)管理體制，將軍事理論課建設(shè)納入學(xué)校黨委辦公會議程，定期召開會議研究軍事理論課課程思政建設(shè)，把軍事理論課的課程思政建設(shè)作為大思政課的一項重要內(nèi)容，做好大思政課的工作方案。

二是在機構(gòu)建設(shè)方面，應(yīng)重視軍事理論課教研室的建設(shè)。一方面應(yīng)盡可能將軍事理論教研設(shè)立為單獨的教學(xué)機構(gòu)，如廈門大學(xué)將軍事理論課開課單位設(shè)在軍事體育部教學(xué)單位［3］。通過機構(gòu)建設(shè)的改革，可進(jìn)一步規(guī)范軍事理論課的學(xué)科建設(shè)。另一方面應(yīng)引入軍事理論專業(yè)背景的專任教師或名師擔(dān)任軍事理論課教研室負(fù)責(zé)人，注重將軍事理論課與思想政治教育相結(jié)合，積極推進(jìn)軍事理論課課程思政建設(shè)。

三是在教材選用方面，盡可能選用“馬工程”系列的軍事理論教材，注意挖掘教材中蘊含思想政治教育的內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)范教材的選用。

四是在經(jīng)費保障方面，加大軍事理論課課程建設(shè)的經(jīng)費投入，特別是軍事理論課在課程思政建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)、教學(xué)科研等方面，保障軍事理論課課程思政建設(shè)的各項開支。同時，在成本可控、經(jīng)費足夠的情況下，可以考慮通過人工智能探索設(shè)計打造“AI 虛擬助教”創(chuàng)新軍事理論課的教學(xué)技術(shù)手段，改變原先需要大筆經(jīng)費采購傳統(tǒng)軍事教學(xué)工具的情況［4］。

2.2 注重培養(yǎng)，加強隊伍建設(shè)

各高校教師應(yīng)樹立正確的國防觀念和政治覺悟，積極地將思想政治教育與國防教育相結(jié)合，主動提高個人的教學(xué)水平。各高校應(yīng)注重培養(yǎng)軍事理論課教師隊伍，通過以賽促進(jìn)、開展科研、加強培訓(xùn)、搭建師資庫、優(yōu)化職稱評聘條件等方式提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

一是以賽促進(jìn)。各高校應(yīng)定期組織開展軍事理論課教學(xué)技能競賽、課程思政教學(xué)競賽等，通過比賽提高軍事理論課教師隊伍的整體素質(zhì)，選拔優(yōu)秀的軍事理論課教師代表，建立健全校內(nèi)優(yōu)秀教師師資庫，梯隊式培養(yǎng)軍事理論課程的優(yōu)秀教學(xué)名師。

二是開展科研。鼓勵組建科研團隊，選取軍事理論專業(yè)背景的專家指導(dǎo)科研團隊，積極申報軍事理論課相關(guān)的科研項目，著重開展軍事理論課在課程思政、教學(xué)改革方面的課題研究。

三是加強培訓(xùn)。鼓勵“傳幫帶”，避免因授課教師的頻繁更換導(dǎo)致教師隊伍青黃不接；要組織授課教師做好課前集體備課、交流教學(xué)經(jīng)驗，開展學(xué)術(shù)沙龍，組織教學(xué)培訓(xùn)，做好“請進(jìn)來”和“走出去”，既要邀請軍事理論專家進(jìn)校開展示范課和教學(xué)指導(dǎo)，也要分批選送校內(nèi)軍事理論教師參加校外交流、研修或訪學(xué)，支持軍事理論教師讀博深造，提高軍事理論課教學(xué)的專業(yè)水平；同時組織校內(nèi)優(yōu)秀教師錄制示范課、微課，通過示范課程的展示，提高軍事理論課教師的教學(xué)水平，建立健全校內(nèi)課程教學(xué)資源平臺。

四是搭建師資庫。盡可能盤活全國、全?。▍^(qū)）、全市的軍事理論課教師資源，充分發(fā)揮社會資源的力量，通過線上或線下面試擇優(yōu)選取教師入庫，汲取不同高校教師的授課專長和授課意愿，打造“云師資庫”，鼓勵不同教師在不同高校之間流動公開授課，補充校內(nèi)教師資源不足的短板。

五是優(yōu)化職稱評聘條件。建議單獨評聘軍事理論課教師的職稱，為這部分教師設(shè)置專門通道，同時建議以目標(biāo)為導(dǎo)向，如在省級及以上軍事理論課教學(xué)比賽中獲獎的教師在職稱評審中可以優(yōu)先評聘，又如在軍事理論課教師指導(dǎo)下有學(xué)生參軍入伍的，可以給予教師一定的激勵或納入職稱評聘條件。通過單獨評聘，激勵軍事理論課教師提高教學(xué)水平，提升軍事理論課教師的職稱水平，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和青年骨干，打造軍事理論課教學(xué)名師。

六是完善績效考評機制。建立定期聽課和教學(xué)考評制度，完善教學(xué)評價、學(xué)生評價機制，對于那些教學(xué)評價和學(xué)生評價高的、能善于融入思政元素開展教學(xué)的軍事理論課教師予以教學(xué)獎勵，比如可以優(yōu)先推選參加?。▍^(qū)）級軍事理論教學(xué)技能競賽，或者可以優(yōu)先參評優(yōu)秀教師等獎項；對于那些教學(xué)評價低、學(xué)生反響差的教師應(yīng)加強培訓(xùn)或淘汰。高校通過完善績效考評機制，可激勵更多軍事理論課教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，保障高校的軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)軍事理論課課程思政建設(shè)。

2.3 教學(xué)改革，重視實施效果

高校可通過課前調(diào)研學(xué)情、課中師生互動、課后跟進(jìn)效果等方式推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)一步改變學(xué)生對軍事理論課課程思政的認(rèn)識和態(tài)度，提高軍事理論課程思政建設(shè)的實施效果。

在課前，教師可以通過調(diào)研充分認(rèn)識學(xué)生對軍事理論課課程思政建設(shè)情況的認(rèn)知態(tài)度及國防意識的程度，比如將思政元素融入一般的課程中，觀察學(xué)生對此現(xiàn)象的認(rèn)識態(tài)度如何、受學(xué)生喜歡的課程思政化的教學(xué)方式有哪些。通過調(diào)研，教師可了解掌握學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)不同的學(xué)生群眾，采用學(xué)生喜愛的授課形式，進(jìn)一步調(diào)整目前的教學(xué)方式，及時改進(jìn)教學(xué)方法。

在課中，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主體的作用，通過增加師生互動，巧妙地融入小組任務(wù)、情景游戲、角色扮演等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”。例如，在國家安全這章中，讓學(xué)生摘錄或朗誦國家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于國家安全觀的論述，以了解國家安全觀的發(fā)展；在信息化戰(zhàn)爭這一章節(jié)，可讓學(xué)生分成研討小組，通過戰(zhàn)爭案例的對比分析，了解信息化戰(zhàn)爭的重要性；在講解軍事策略時，可以通過模擬戰(zhàn)爭，讓教師扮演指揮員，讓學(xué)生扮演特定戰(zhàn)場角色，開展沉浸式實兵體驗，讓學(xué)生深入了解軍事策略。

在課后，可以對以往上過該門課的學(xué)生開展軍事理論課課程思政建設(shè)的實施效果的調(diào)研，了解學(xué)生的愛國行為，比如了解學(xué)生參與社團開展愛國實踐活動的情況、參軍入伍的情況，以及世界觀、人生觀、價值觀的轉(zhuǎn)變等，通過了解實施效果進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)手段或方法。

參考文獻(xiàn)

［1］習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（001）.

［2］教育部，中央軍委國防動員部．教育部 中央軍委國防動員部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的通知［EB/OL］. （2019-01-18）. http：//www. moe. gov. cn/srcsite/A17/moe_1061/s3289/201902/t20190201_368799. html.

［3］楊明. 高校軍事理論課課程育人體系的實踐路徑［J］. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2022，40（6）：166-168，172

［4］張杰. 教育信息化時代《軍事理論》課程的建設(shè)與實踐［J］. 山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2022，44（S2）：175-177.