陳杰明

一、教學(xué)設(shè)計

（一）課標要求分析

本文選自部編版六年級下冊語文教材中的第三單元第三課，屬于一篇精讀課文，這篇文章的背景是毛主席于1944年9月8日在張思德同志的追悼會上所做的講話。全文篇幅不長，且語言通俗易懂。本文題材是一篇議論文，新課標中對于議論文的教學(xué)要求，就是要求學(xué)生理解議論文的結(jié)構(gòu)，能夠準確找到其中的論題、論點和論據(jù)，分清楚論據(jù)的種類等。另外，也希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，能夠逐步提高對于議論文的理解，為后續(xù)議論文寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

本文針對的教學(xué)對象為六年級學(xué)生，本篇文章也是學(xué)生第一次接觸議論文題材，對于這個年齡段的學(xué)生來說，在閱讀基礎(chǔ)和文章語言的理解力方面，具備一定的能力，但是由于小學(xué)時期語文教材多為情節(jié)曲折、情感充沛的敘事類文本，對于議論文的涉獵較少，而議論文相對較為抽象和理性，需要學(xué)生具有較強的邏輯性和理解能力。因此，教師在講授過程中要注意對該題材文章進行分解和剖析，對于其中較為難懂的語句，要注意講授方法和進度，確保學(xué)生對知識接受的有效性。

（三）教學(xué)目標

1. 了解并把握文章中心內(nèi)容及思想，使得學(xué)生受到革命價值觀的洗禮。

2. 認識生僻字詞并且理解其內(nèi)涵，例如“剝削、解救、哀思、炊事員、重于泰山、輕于鴻毛、精兵簡政、死得其所”等詞語，會讀、會寫并理解其表達的含義，同時結(jié)合課文，明白“或重于泰山，或輕于鴻毛”的意義。

3. 通過有感情地朗讀文章，體會毛主席講話的深刻含義，領(lǐng)悟其中的道理，體會“為人民服務(wù)”的深刻內(nèi)涵。

4. 學(xué)會議論文的相關(guān)知識，了解分層論述的表達方法以及三種論證方法。

（四）教學(xué)重難點

重點：明白文章的中心思想和內(nèi)涵，體會毛主席講話的意義和“為人民服務(wù)”的宗旨，理清文章的脈絡(luò)，明白論文各個論述層次所表達的含義；學(xué)會議論文的結(jié)構(gòu)，能準確判斷找出議論文的各要素。

難點：明白文中毛主席講話的中心思想和一些難以理解的句子，準確判斷這些句子之間的關(guān)系。

（五）教學(xué)方法

課堂提問互動法、小組合作、自主學(xué)習(xí)探究

（六）教學(xué)過程

導(dǎo)入新課、講述背景—講授新課、認字識詞—詳細解讀課文內(nèi)容—總括全文、升華本文主題，通過以上逐步遞進的教學(xué)過程，讓學(xué)生對知識的接受更為容易，對文章的理解更為透徹，對于知識的掌握也更加牢固。

二、教學(xué)實施

（一）介紹背景，導(dǎo)入主題

首先在課堂開始之前，教師展示提前準備好的圖片（例如北京新華門，凡是帶有“為人民服務(wù)”字樣的圖片均可），并且提出問題：“同學(xué)們，大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些圖片都有一個共同的特點？”

學(xué)生回答：“每張圖上都有‘為人民服務(wù)幾個字?！?/p>

師：“非常好，觀察很細致，同學(xué)們是否明白這幾個字是什么意思？它的由來有著怎樣的歷史淵源呢？帶著這個疑問，開啟我們今天的課程，第三單元第三課《為人民服務(wù)》。在之前的預(yù)習(xí)中，相信大家已經(jīng)了解到了一些關(guān)于本篇課文的內(nèi)容，接下來檢驗一下大家的預(yù)習(xí)成果如何。首先，請一位同學(xué)介紹一下毛主席發(fā)表這篇演講的背景是什么？”

選擇學(xué)生回答，教師針對答案做補充，詳細關(guān)鍵點如下：這篇演講是1944年9月8日，毛主席在張思德同志的追悼會上的講話。張思德同志是毛主席的勤務(wù)兵，1933年參加工農(nóng)紅軍，曾經(jīng)經(jīng)歷過兩萬五千里長征，跟隨毛主席征戰(zhàn)多年。在抗日戰(zhàn)爭后期，延安正處于熱火朝天的大生產(chǎn)運動中，張思德同志在工作中一直任勞任怨，從不計較個人的得失，全心全意為了革命的勝利和解放全中國的偉大事業(yè)而奮斗。在1944年陜北安塞山中，窯洞突然塌方，他奮力將戰(zhàn)友推出，自己卻光榮犧牲。毛主席在其追悼會上發(fā)表了此番講話，號召全黨學(xué)習(xí)張思德同志為人民服務(wù)的精神。

（二）初讀文章，識字學(xué)詞

師：“首先給大家五分鐘的時間通讀全文，標出其中你認為需要重點記憶的字詞以及不理解的字詞語句。”

教師隨后選擇五位學(xué)生分段朗讀文章，在此過程中注意糾正學(xué)生的發(fā)音，并且在板書中記錄重點生字詞。隨后帶領(lǐng)學(xué)生標注文中重點生字詞，記錄讀音和字形，解釋相關(guān)詞語的含義，幫助學(xué)生一起在文中進行批注，加深理解。

師：“大家快速瀏覽課文，重點標出你認為重要的或者含有深刻意義的句子，可以簡單批注你的理解，或者你認為意義深刻的原因。”（可以讓學(xué)生自主回答該題目，教師加以點撥和引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生靠近中心主題：為人民服務(wù)。）

師：“大家在讀本篇課文時，判斷一下這篇課文的文體，找出其結(jié)構(gòu)和其中的主要幾點要素?！保ū酒恼率亲h論文，中心論點是為人民服務(wù)，毛主席圍繞該中心論點，提出幾點論據(jù)，犧牲的意義：或重于泰山，或輕于鴻毛；不怕批評，積極改正；為了共同的革命目標而努力奮斗，團結(jié)一心。）

隨后介紹議論文的結(jié)構(gòu)及寫法：論題、論點、論據(jù)和論證。論點是作者對所議論問題所持的見解和主張；論據(jù)是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)；論證是用論據(jù)來證明論點的過程。幫助學(xué)生理解議論文的結(jié)構(gòu)和層次，為后續(xù)深度理解文章打下基礎(chǔ)。

（三）精讀課文，探究內(nèi)容

本環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段學(xué)習(xí)本篇課文，深度理解其內(nèi)涵。

第一段：讓同學(xué)們找出其中心語句和重點詞匯，并且說一下自己的理解和毛主席所表達的意思。

我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。

通過“完全”和“徹底”，突出了共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨。

第二段：

人總是要死的，但死的意義有不同……“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！?/p>

這幾句話也是本段的重點語句，前期可以讓學(xué)生自己劃出，鍛煉學(xué)生對于重點知識的探究能力。隨后帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)感悟其中的意義。教師啟發(fā)：議論文中，作者圍繞這個中心句子，做了怎樣的論述？（引用司馬遷的名言，說明了死的不同意義和價值，肯定了張思德同志犧牲的意義和價值。）

第三段：

因為我們是為人民服務(wù)的，所以，我們?nèi)绻腥秉c，就不怕別人批評指出。

該段落用李鼎銘先生提出的“精兵簡政”來輔佐中心論句，并且關(guān)注其中的關(guān)聯(lián)詞：因為……所以……，如果……就……，只要……就……。詞語之間相互關(guān)聯(lián)，緊密聯(lián)系，層層遞進，自然銜接，指出本段落的中心思想“為了人民的利益考慮，正確對待批評與指正，積極改正?！?/p>

第四段：可以讓學(xué)生根據(jù)前三段教師的講課方式，自學(xué)第四段內(nèi)容，然后小組合作討論。

教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，適當加以補充和糾正。

（四）總結(jié)反思，知識梳理

1. 學(xué)生再次大聲朗讀課文，在深層剖析過文章內(nèi)容和相關(guān)語句的內(nèi)涵之后，帶著感情去重讀文章，體會其中的含義，然后說一說對于其中印象較深的語句，并且講述自己的感想和感悟。（該題目回答言之有理即可）

2. 再次重述本篇文章的中心思想是什么，作者是如何圍繞這個中心思想進行分層論述？（中心思想是為人民服務(wù)，從三個方面展開，分別為死的價值和意義或輕或重、對待批評要有正確的態(tài)度、團結(jié)奮斗為了共同的目標而努力。）

3. 梳理議論文的結(jié)構(gòu)，概括本篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)？（總分結(jié)構(gòu)）

結(jié)合現(xiàn)代社會及近代歷史，說一說自己了解的時代楷模和革命英雄，他們身上所代表的什么精神打動著你，我們應(yīng)該怎樣向他們學(xué)習(xí)？（學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，圍繞“為人民服務(wù)，不畏犧牲，不計較得失和個人利益”等作答，言之有理即可。）

三、教學(xué)反思

通過一系列設(shè)問句，學(xué)生首先確立學(xué)習(xí)目標，明確本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課文學(xué)習(xí)中，隨著課文的深入，滲透革命思想和思政體系。教師注意課堂上的教學(xué)用語評價，給予學(xué)生及時的鼓勵和反饋。

另外，高效的課堂互動必不可少，讓學(xué)生融入課堂，成為課堂的參與者，而不是被動的接受者，讓他們在學(xué)習(xí)知識技能的同時，感受到課堂的魅力和語文的樂趣。