【摘要】本文闡述深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及高中英語深度學(xué)習(xí)的特征，分享指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析與整合教學(xué)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)主題，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 高中英語 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0096-04

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，英語課程以發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式，受到英語教育工作者的廣泛關(guān)注。本研究在厘清深度學(xué)習(xí)的概念、基本特征及其與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，分享指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早由美國學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）在1976年提出，他們認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者將解決實(shí)際問題和發(fā)展高階思維作為目標(biāo)，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和深度加工，形成新的知識(shí)框架并將所學(xué)知識(shí)遷移到新情境當(dāng)中。何玲、黎加厚在2005年對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行概念界定，他們提出“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，在知識(shí)遷移時(shí)深層次地認(rèn)知和體會(huì)新思想和新事物。可見，深度學(xué)習(xí)是一種以促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、高階思維能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整體性。深度學(xué)習(xí)為英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的研究視角，對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

高中英語學(xué)科深度學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)特征：第一，分析教材，挖掘?qū)W習(xí)主題，依據(jù)主題整合課內(nèi)課外教學(xué)內(nèi)容，使之成為能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有意義的學(xué)習(xí)材料；第二，教學(xué)目標(biāo)立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；第三，課堂活動(dòng)重視自主探究與合作探究相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第四，注重監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，精準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

指向深度學(xué)習(xí)的英語教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，而且有助于提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中落地。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以教學(xué)2019年人教版英語教材必修一第三單元Sports and Fitness中的閱讀課文“Living Legends”為例，設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)。筆者基于深度學(xué)習(xí)的概念和特征，首先對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)的主題，接著基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。

（一）分析與整合教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)主題

主題是指文章所蘊(yùn)含的中心思想與觀點(diǎn)。王薔、扈華唯指出，“高中英語學(xué)科教學(xué)中有意義的學(xué)習(xí)主題，指融語言、文化、思維為一體，通過聽、說、讀、看、寫等深度而系統(tǒng)地提升對(duì)自我、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生深度參與和多元發(fā)展的有探究價(jià)值的教學(xué)主題”。分析與整合語篇有助于明確學(xué)習(xí)主題。

本單元的話題是“體育與健康”，主要介紹了排球教練郎平和籃球明星喬丹的事跡。學(xué)生通過閱讀雜志文章了解郎平和喬丹的非凡成就、主要事跡和精神品質(zhì)；推斷Living Legends的標(biāo)準(zhǔn)并且尋找證據(jù)，通過分析、推斷和討論領(lǐng)悟這些體育界傳奇人物的精神品質(zhì)，并以此激勵(lì)自己?；趯?duì)語篇的分析，筆者提煉出的主題為：Sportsmanship plays an important part in our life，基于該主題的意義的探究包括the achievements，experiences and qualities of Lang Ping and Jordan；the standards of Living Legends以及the inspirations of sportsmanship in our life。

（二）設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

語言能力目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀和學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞匯有master、athlete、champion、medals、injury、failure、strength、compete、never lose heart、never give up、determination等；了解郎平和喬丹的非凡成就和主要事跡，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持不懈、迎難而上的精神品質(zhì)，理解體育精神的內(nèi)涵；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)從郎平和喬丹身上學(xué)到的體育精神以及獲得的啟示。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)雜志中的圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容；能夠利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)；能夠在小組討論中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟體育傳奇人物展現(xiàn)的精神品質(zhì)。

思維品質(zhì)目標(biāo)：學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖梳理語篇中的信息，理解文本內(nèi)容；能夠分析和判斷文本信息間的邏輯關(guān)系，推斷出文中表達(dá)的中心思想并找出論據(jù)；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)遷移至新的情境中，依據(jù)Living Legends的標(biāo)準(zhǔn)選出自己仰慕的體育明星，形成個(gè)人見解。

（三）設(shè)計(jì)綜合性英語閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括和整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師圍繞主題，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鋪墊背景知識(shí)，引出待解決的問題。以解決問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中學(xué)習(xí)新知識(shí)，感知語篇所表達(dá)的意義和承載的價(jià)值取向。在這一課中，教師利用圖片和網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖和標(biāo)題預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，接著通過快速閱讀的方式驗(yàn)證預(yù)測(cè)并概括文章主旨，在精讀環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖梳理與整合文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生在掌握課文知識(shí)的基礎(chǔ)上感知郎平和喬丹身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)。

Step 1 Lead-in（3 minutes）

（1）Teacher shows a sports website which starts an activity.That is choosing some “Living Legends of Sports” .（Cristiano Ronaldo；Lang Ping；Jordan；Su Bingtian；Quan Hongchan...）

（2）Teacher invites students to choose athletes they like and share their pinions.

（3）Teacher shows the two choices（Jordan and Lang Ping） of the website and guide students to learn about the standards of Living Legends.

【設(shè)計(jì)意圖】利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與網(wǎng)站的體育傳奇評(píng)選活動(dòng)，初步了解評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)，選擇并談?wù)撟约合矏鄣捏w育明星，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而引入文章主題。這一活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，如讓學(xué)生討論自己喜愛的體育明星，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

Step 2 Prediction（1 minute）

Teacher guides students to look at the titles and pictures，then make prediction.

What will be talked about Lang Ping and Jordan？（Experiences？ Hobbies？ Qualities？ Achievements？ Childhood？）

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)雜志插圖和文章標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 3 Skimming（4 minutes）

（1）Teacher asks students to read the text quickly and check their prediction.

（2）After reading，teacher guides students to summarize the main idea.

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在快速閱讀文章內(nèi)容后總結(jié)和歸納文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生概括、獲取文章主要內(nèi)容的能力，發(fā)展學(xué)生語言能力方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 4 Scanning，making the mind map and discussing（20 minutes）

（1）Teacher asks students to read the text of Lang Ping and use the key words in the text to fill in the blanks of mind map.（As shown in figure 1 on the following page）

（2）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Lang Ping is a Living Legend？ Why？” Then students have a discussion.

（3）Teacher asks students to read the text of Jordan and make a mind map.

（4）Teacher asks students post and share their mind maps on the screen.

（5）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Jordan is a Living Legend？ Why？” Students think individually and then have a discussion.

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理兩篇文章的結(jié)構(gòu)，整合文中的關(guān)鍵信息；引導(dǎo)學(xué)生思考郎平和喬丹是否符合傳奇的標(biāo)準(zhǔn)并尋找依據(jù)。其中，獲取、梳理和概括文本信息，運(yùn)用英語口頭表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等活動(dòng)發(fā)展了學(xué)生語言能力方面的學(xué)科核心素養(yǎng)；利用思維導(dǎo)圖分析、概括并整合信息，培養(yǎng)了學(xué)生理性思考和客觀評(píng)判的思維品質(zhì)；通過小組討論分析和解決問題，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和語篇開展描述、闡述、分析和判斷等活動(dòng)，內(nèi)化所學(xué)語言知識(shí)和文化知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力。在“Living Legends”這一課的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把在精讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的課文重點(diǎn)詞匯運(yùn)用到新的情境中，制作關(guān)于蘇炳添的思維導(dǎo)圖，接著引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考蘇炳添是否是體育界的傳奇并對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Step 5 Choosing more legends of sports and making the mind map（6 minutes）

（1）Teacher asks students to choose some more legends of sports and sent suggestions to the website.

（2）Teacher shows a video about Su Bingtian and then students tick some phrases about Su Bingtian（As shown in table 1）.

（3）Students use the phrases in the handout to make a mind map of Su Bingtian.

（4）Teacher guides students to think about the question，“Do you think Su Bingtian is a Living Legend？ Why？” Students think about it and share opinions.

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的重點(diǎn)單詞、短語，以思維導(dǎo)圖的形式概括短跑運(yùn)動(dòng)員蘇炳添的成就、主要事跡和精神品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)到課外知識(shí)的正向遷移；使學(xué)生根據(jù)體育傳奇人物的標(biāo)準(zhǔn)思考蘇炳添是否是傳奇人物，引導(dǎo)其獨(dú)立思考和進(jìn)行邏輯推理，主要發(fā)展了學(xué)生思維品質(zhì)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

Step 6 Summary

Teacher shows a mind map of “Living Legends of Sports” to make a summary（As shown in figure 2 on the following page）.

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括總結(jié)本課所學(xué)習(xí)的體育傳奇人物的成就、主要事跡及精神品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖提煉、總結(jié)信息的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批評(píng)與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，解決新情境中的問題，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與態(tài)度。在“Living Legends”這一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論的方式，推理和歸納出郎平、喬丹和蘇炳添等人優(yōu)秀的精神品質(zhì)，結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際，形成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

Step 7 Thinking and discussing（6 minutes）

Teacher asks students to think about the questions，“Why do they have such great achievements？ What can we learn from them？”Students discuss the questions in groups and then share their opinions.

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和感悟這些體育明星的個(gè)人特質(zhì)和魅力，使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)習(xí)他們不畏困難、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)；學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分享觀點(diǎn)和解決問題，對(duì)所學(xué)到的體育傳奇人物的精神品質(zhì)形成全面的認(rèn)識(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力也獲得了發(fā)展。

Step 8 Homework

Write an introduction of Su Bingtian or the athlete you admire with the help of mind map and send it to LLS@sports.net.

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生使用課上學(xué)習(xí)到的關(guān)于介紹體育傳奇人物的單詞、短語、句型進(jìn)行寫作，發(fā)展了學(xué)生的寫作能力和思維能力，提高了學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語閱讀教學(xué)反思

在指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)中，教師在分析與整合教材語篇的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)主題；結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，促使學(xué)生深度理解文章內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)解決新情境中的問題，通過自主探究和小組合作活動(dòng)形成個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等均獲得提升?；谏疃葘W(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與整體性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，指向深度學(xué)習(xí)的英語閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)高中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：賴云珍（1994— ），廣西南寧人，本科，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）