摘 要：在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極探尋作文訓(xùn)練活動(dòng)的優(yōu)化措施，努力將新思維與新資源應(yīng)用于作文訓(xùn)練活動(dòng)之中，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的快速發(fā)展。為了優(yōu)化作文訓(xùn)練活動(dòng)，教師需要探尋作文訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)與語(yǔ)言交流活動(dòng)的教學(xué)功能，立足教學(xué)實(shí)踐全面總結(jié)以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練的可行性以及重要性，并詳細(xì)歸納以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練的策略。文章對(duì)此進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言交流活動(dòng)；優(yōu)化；中年級(jí)作文訓(xùn)練；重要性；策略性；小學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：王月琴（1973—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)第八小學(xué)。

寫(xiě)作是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，需要教師采取行之有效的方法來(lái)解決。為了有效幫助小學(xué)生解決寫(xiě)作難題，教師可以在作文訓(xùn)練中融入語(yǔ)言交流活動(dòng)，以語(yǔ)言交流活動(dòng)承載的指導(dǎo)性、方法性與信息性優(yōu)化小學(xué)生作文訓(xùn)練活動(dòng)［1］。這樣一來(lái)，小學(xué)生就會(huì)在有準(zhǔn)備、定制化、簡(jiǎn)易化的作文訓(xùn)練活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成良好的信息處理能力以及寫(xiě)作能力。

一、作文訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)

第一，作文訓(xùn)練活動(dòng)與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)智慧息息相關(guān)，需要教師為小學(xué)生精心選擇寫(xiě)作主題、準(zhǔn)備寫(xiě)作素材、探討寫(xiě)作思路、提升寫(xiě)作質(zhì)量，發(fā)揮個(gè)人的聰明才智指引小學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)探究與高效積累。所以，作文訓(xùn)練活動(dòng)是檢驗(yàn)教師設(shè)計(jì)能力、管控能力以及拓展能力的試金石，反映了教師的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

第二，作文訓(xùn)練活動(dòng)離不開(kāi)良好的主體狀態(tài)的支持，需要小學(xué)生具有良好的認(rèn)知狀態(tài)、能力水平與積極意識(shí)，為作文訓(xùn)練活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的主體基礎(chǔ)［2］?？梢?jiàn)，教師應(yīng)科學(xué)調(diào)控小學(xué)生的主體狀態(tài)與能力水平，發(fā)揮小學(xué)生的探究積極性與思考主動(dòng)性，科學(xué)落實(shí)自己的各項(xiàng)預(yù)設(shè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知高效化。

第三，作文訓(xùn)練活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生充足的信息儲(chǔ)備。學(xué)生具有充足的信息儲(chǔ)備能有效避免自己寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)拿起筆來(lái)大腦空空的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也能憑借良好的信息儲(chǔ)備降低作文訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施難度。小學(xué)生具有良好的認(rèn)知意識(shí)與表現(xiàn)觀念，只要大腦中擁有充足的信息儲(chǔ)備，其自然就會(huì)積極參與到教師預(yù)設(shè)的寫(xiě)作任務(wù)中，自覺(jué)成為素材處理、文本創(chuàng)作的行為主體。

二、語(yǔ)言交流活動(dòng)的教學(xué)功能

第一，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠傳遞教師的智慧。教師能夠在語(yǔ)言交流活動(dòng)中將個(gè)人對(duì)作文訓(xùn)練活動(dòng)的主觀創(chuàng)想、活動(dòng)計(jì)劃、設(shè)計(jì)理念以及預(yù)期效果傳遞給小學(xué)生，幫助小學(xué)生理解教師的實(shí)施方法與活動(dòng)目的，提高師生之間的默契程度。因此，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠成為教師進(jìn)行啟迪指導(dǎo)的教學(xué)抓手，讓教師能源源不斷地將智慧輸送給小學(xué)生，為小學(xué)生提供更好的探究方向與思維啟迪［3］。

第二，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠優(yōu)化小學(xué)生的探究方法。在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，小學(xué)生能夠獲得教師的智慧指導(dǎo)與思維啟迪，進(jìn)而能夠結(jié)合自身能力形成個(gè)性化的探究方法，完成教師預(yù)設(shè)的寫(xiě)作任務(wù)?？梢?jiàn)，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠?qū)⒔處熤腔廴谌胄W(xué)生的探究方法中，切實(shí)提升小學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量，為小學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng)提供方法支持。

第三，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠加速小學(xué)生的信息積累。語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生提供充足的才能表現(xiàn)機(jī)會(huì)、個(gè)性展示空間以及信息交互時(shí)間，能夠幫助小學(xué)生感悟來(lái)自教師與同學(xué)的智慧與思維，讓學(xué)生積累下高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高價(jià)值的實(shí)用型信息［4］。因此，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生積累下具有較強(qiáng)針對(duì)性的信息，助力小學(xué)生實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)。

三、以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練的可行性

語(yǔ)言交流活動(dòng)屬于口頭語(yǔ)言交互過(guò)程，作文訓(xùn)練屬于書(shū)面語(yǔ)言處理過(guò)程，因而二者具有非常高的相似性與一致性，也具有較強(qiáng)的兼容性。

（一）語(yǔ)言交流活動(dòng)是作文訓(xùn)練熱身過(guò)程

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力與才能表現(xiàn)意識(shí)，因而在語(yǔ)言交流活動(dòng)中能夠展現(xiàn)良好的參與積極性、交流自覺(jué)性，進(jìn)入心情愉悅、心態(tài)主動(dòng)、精神飽滿的高水平認(rèn)知狀態(tài)。這樣，小學(xué)生的認(rèn)知注意力、探究能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)實(shí)效性就會(huì)獲得較大的提升，進(jìn)而優(yōu)化自身的信息采集能力以及知識(shí)萃取能力，為后續(xù)的主體探究活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。因此，語(yǔ)言交流活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的熱身過(guò)程，能全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性［5］。

（二）語(yǔ)言交流活動(dòng)屬于口頭版作文訓(xùn)練

在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，教師可以組織小學(xué)生以寫(xiě)作任務(wù)為語(yǔ)言交流主題進(jìn)行集體討論，引導(dǎo)小學(xué)生討論寫(xiě)作任務(wù)的素材選擇、寫(xiě)作思路、具體內(nèi)容、寫(xiě)作方法等相關(guān)信息。這樣，小學(xué)生就會(huì)在集思廣益、各抒己見(jiàn)中積累多種形式、多種內(nèi)容的口頭作文素材，形成豐富多彩的口頭版作文素材“自選商場(chǎng)”，為作文訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見(jiàn)，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠?yàn)樾W(xué)生后續(xù)的作文訓(xùn)練提供豐富的口頭研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，降低后續(xù)作文訓(xùn)練的難度。

（三）語(yǔ)言交流活動(dòng)是作文訓(xùn)練信息儲(chǔ)備

語(yǔ)言交流活動(dòng)是小學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、各顯神通、表現(xiàn)創(chuàng)新的互助平臺(tái)，能讓小學(xué)生積累下豐富多彩的寫(xiě)作構(gòu)想、獨(dú)特思路、創(chuàng)意素材以及奇思妙想，形成一個(gè)資源豐富、多姿多彩的信息寶庫(kù)。小學(xué)生能夠自主從中提取個(gè)人感興趣的思路、素材、方法，并通過(guò)主觀思考與能動(dòng)處理對(duì)相應(yīng)信息進(jìn)行深度整合，以此形成個(gè)性化、高品質(zhì)的寫(xiě)作內(nèi)容。所以，語(yǔ)言交流活動(dòng)是小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練前的信息儲(chǔ)備過(guò)程，能夠極大地提升作文訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效［6］。

四、以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練的重要性

以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練有助于小學(xué)生獲得一個(gè)有準(zhǔn)備、簡(jiǎn)易化、遞進(jìn)式的作文訓(xùn)練活動(dòng)空間，以信息交流活動(dòng)完成淺層次的口頭版作文訓(xùn)練，進(jìn)而在腦海中初步形成作文雛形。這樣，作文訓(xùn)練活動(dòng)在教師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)支持下形成了良好的分層活動(dòng)與遞進(jìn)路線，有助于保護(hù)與提升小學(xué)生的認(rèn)知興趣與表現(xiàn)熱情，推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)入良性發(fā)展軌道。因此，以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練能夠?yàn)樾W(xué)生提供一條有趣、有序、有效的成長(zhǎng)途徑。

以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練能夠?yàn)榻處熖峁┬聠⒌?、新思路與新方法，推動(dòng)教師自覺(jué)踐行科學(xué)育人觀，利用分層教學(xué)方法去優(yōu)化小學(xué)生作文訓(xùn)練活動(dòng)，為小學(xué)生提供梯度化、分層式以及實(shí)用性的作文訓(xùn)練途徑。可見(jiàn)，以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練有助于教師保質(zhì)保量地完成新課程改革任務(wù)，為作文訓(xùn)練融入更多更好的拓展思維與創(chuàng)新方法，實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練活動(dòng)的提質(zhì)增效。因此，以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練能夠激發(fā)小學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練的策略

語(yǔ)言交流活動(dòng)推動(dòng)了作文訓(xùn)練走向分層化、遞進(jìn)化，因而非常值得教師去深度探究，科學(xué)加速語(yǔ)言交流活動(dòng)與作文訓(xùn)練的高品質(zhì)融合［7］。

（一）以語(yǔ)言交流活動(dòng)開(kāi)展口頭語(yǔ)言交互

在語(yǔ)言交流活動(dòng)中，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行主題化的信息交互活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展目的明確的自由討論活動(dòng)，以此為后續(xù)的作文訓(xùn)練活動(dòng)提供豐富多彩的信息儲(chǔ)備。因此，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠極大地夯實(shí)作文訓(xùn)練的信息基礎(chǔ)與物質(zhì)基礎(chǔ)，有效降低小學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練活動(dòng)的難度。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作“我的植物朋友”的教學(xué)為例。雖然植物是小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常見(jiàn)到的元素，但是不少小學(xué)生在作文訓(xùn)練中常常寫(xiě)出植物的名稱、大小、外形、顏色后就陷入大腦空空的尷尬狀態(tài)。對(duì)此，教師可以組織小學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行拓展與自由交互，鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的一種植物以及與該植物相關(guān)聯(lián)的具體事例，在語(yǔ)言交流活動(dòng)中積累下大量關(guān)于植物與事例的相關(guān)內(nèi)容。習(xí)作任務(wù)“我的植物朋友”中的關(guān)鍵詞“朋友”要求小學(xué)生將植物信息與“我”緊緊聯(lián)系在一起，有效凸顯植物在“我”的生活中的重要地位，確保作文內(nèi)容與“朋友”這一關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)。而語(yǔ)言交流活動(dòng)能幫助小學(xué)生獲得豐富多彩的植物信息與相關(guān)案例，讓小學(xué)生積累下充足的作文訓(xùn)練信息，自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的作文訓(xùn)練內(nèi)容。由此可知，語(yǔ)言交流活動(dòng)為小學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)“我的植物朋友”提供了豐富的信息，有助于小學(xué)生在自主選擇、合理拼裝中輕松快樂(lè)地完成作文訓(xùn)練任務(wù)。

（二）以語(yǔ)言交流活動(dòng)完善作文訓(xùn)練方法

教師可以在語(yǔ)言交流活動(dòng)中組織小學(xué)生集體討論寫(xiě)作訓(xùn)練的基本方法與奇思妙想，引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)人的思維靈感與想法說(shuō)出來(lái)，立足群體智慧，整合出高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的作文訓(xùn)練方法。因此，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠有效提升作文訓(xùn)練的智慧含量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文訓(xùn)練提質(zhì)增效的目標(biāo)。

在部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作任務(wù)“推薦一個(gè)好地方”的語(yǔ)言交流活動(dòng)中，教師可以組織小學(xué)生將個(gè)人的寫(xiě)作方法說(shuō)出來(lái)，提升小學(xué)生語(yǔ)言交流的條理性。以“美妙的采摘園”為例，教師可以將寫(xiě)作內(nèi)容分為三部分：準(zhǔn)備活動(dòng)、采摘過(guò)程、抒發(fā)情感，讓小學(xué)生說(shuō)一下寫(xiě)作的具體方法，以此提升其寫(xiě)作內(nèi)容的層次性、過(guò)程性以及體驗(yàn)性。在這一過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)在集體討論中明白“準(zhǔn)備活動(dòng)”可細(xì)分為活動(dòng)人員、出行方式、路途景色等，“采摘過(guò)程”可細(xì)分為準(zhǔn)備工具、采摘活動(dòng)、品嘗過(guò)程等，“抒發(fā)情感”主要是贊美勞動(dòng)人民的勤勞與智慧，以及大自然的無(wú)私饋贈(zèng)等。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能在自由交流中初步形成“美妙的采摘園”的作文構(gòu)想，還可以根據(jù)他人的點(diǎn)評(píng)與創(chuàng)意對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改與完善?？偠灾?，小學(xué)生能夠在語(yǔ)言交流活動(dòng)中獲得作文訓(xùn)練的好方法與好思路，提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量。

（三）以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文內(nèi)容體系

教師要引導(dǎo)小學(xué)生將個(gè)人對(duì)作文訓(xùn)練的較為成熟的想法及內(nèi)容設(shè)計(jì)說(shuō)出來(lái)，讓小學(xué)生在語(yǔ)言交流活動(dòng)中了解到多種多樣的內(nèi)容體系，并指導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建較高水平的作文框架，以此承載群體智慧，啟迪后續(xù)的個(gè)性化書(shū)面表達(dá)。因此，語(yǔ)言交流活動(dòng)能夠幫助小學(xué)生更好地理解作文的內(nèi)容體系，提升寫(xiě)作能力。

在部編版四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作任務(wù)“我學(xué)會(huì)了? ? ?”的語(yǔ)言交流活動(dòng)中，小學(xué)生需要對(duì)自己學(xué)會(huì)的一項(xiàng)生活技能進(jìn)行說(shuō)明，并注意敘述語(yǔ)言的說(shuō)明性、條理性以及整體性。以“我學(xué)會(huì)了種花”為例，小學(xué)生需要先介紹如何準(zhǔn)備花土與花盆，然后介紹將花種到花盆的過(guò)程，如先在花盆內(nèi)放一些土，約占花盆深度的三分之一（可適當(dāng)調(diào)節(jié)），再將鮮花的簡(jiǎn)易盆剪掉，并將花放到花盆正中，用花土將周圍的空隙填滿、壓實(shí)，最后為鮮花澆適量的水。在交流過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)在頭腦中形成較為清晰的作文內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，并能夠在自由交流中獲得一些修改意見(jiàn)，從而有效提升作文內(nèi)容的體系性以及合理性。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言交流活動(dòng)具有良好的交互性以及高效性，能夠讓小學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中暢所欲言、集思廣益，為后續(xù)的作文訓(xùn)練活動(dòng)積累充足的思維靈感與信息儲(chǔ)備，同時(shí)還能通過(guò)口頭版作文訓(xùn)練有效降低之后作文訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)施難度。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)，以語(yǔ)言交流活動(dòng)優(yōu)化作文訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力以及文學(xué)素養(yǎng)，最終有效提升小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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