袁和林

擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教研員近二十年，由于工作的關(guān)系，我有了從另一個(gè)角度審視和思考我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。相信大部分教師都知道這個(gè)道理。我之所以重新提及這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)下我們的課堂很少給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)。做了近二十年的教研員，我聽(tīng)過(guò)的科學(xué)課沒(méi)有三千節(jié)，也肯定超過(guò)兩千節(jié)。在這些課中，有多少教師給過(guò)學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)呢？又有多少學(xué)生所研究的問(wèn)題是他們自己提出來(lái)的呢？實(shí)事求是地說(shuō)，很少。在我統(tǒng)計(jì)的近兩年聽(tīng)課記錄中，給學(xué)生提問(wèn)題機(jī)會(huì)的課大約不到三分之一；讓學(xué)生研究自己提出問(wèn)題的課，更少，不到十分之一。從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)的意識(shí)不強(qiáng)。通過(guò)與教師的交流，我發(fā)現(xiàn)，他們的擔(dān)憂主要來(lái)自三個(gè)方面。

一是教師不舍得花時(shí)間。一節(jié)課40分鐘，這個(gè)時(shí)間是限定的。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生思考并提出問(wèn)題，通常需要兩三分鐘，有時(shí)甚至?xí)?。為了將時(shí)間更多地用在學(xué)生的探究實(shí)踐上，教師只能壓縮前期的時(shí)間，從而減少了讓學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二是學(xué)生不善于提問(wèn)題。課堂上，學(xué)生臨場(chǎng)提出的問(wèn)題大多較為淺顯，若學(xué)生提出他們比較感興趣的問(wèn)題，后續(xù)學(xué)生很容易被帶偏，思維被局限在某個(gè)面上，真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題很少。兜了一圈，學(xué)生最后研究的問(wèn)題還是教師給的。

三是學(xué)生不愿意提問(wèn)題。更多的時(shí)候，學(xué)生傾向于做一個(gè)等待者，喜歡被動(dòng)地接受教師提出的問(wèn)題，“機(jī)械”地去按照固有的流程“解決問(wèn)題”，也就是學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)。

但無(wú)論出于何種原因，給予學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)是必要的。提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以在交流研討時(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，指向研究的問(wèn)題；在交流研討時(shí)，指向產(chǎn)生的新問(wèn)題。要提高學(xué)生提問(wèn)題的能力，只有讓學(xué)生多提問(wèn)題。

課堂上，探究活動(dòng)和交流研討活動(dòng)，哪個(gè)更有價(jià)值？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配。從日常教學(xué)來(lái)看，大多數(shù)教師會(huì)在探究活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)安排較多的時(shí)間，而交流研討環(huán)節(jié)則用時(shí)較少，有些甚至是三言兩語(yǔ)匆匆?guī)н^(guò)?？梢?jiàn)，在教師內(nèi)心深處，有意無(wú)意地將探究活動(dòng)放在第一位，而對(duì)交流研討不夠重視。從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生的交流大多圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)不怎么重視；從教師的反應(yīng)來(lái)看，如果學(xué)生得出的結(jié)論是自己所需要的，或者說(shuō)是實(shí)驗(yàn)的正解，則意味著交流研討的結(jié)束。遇到有爭(zhēng)議時(shí)，教師往往會(huì)強(qiáng)勢(shì)介入，表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者是科學(xué)家研究的結(jié)論。交流研討的目的只是為了得到一個(gè)正確結(jié)論。

那么，探究實(shí)驗(yàn)后交流研討的價(jià)值到底在哪里呢？有關(guān)專家指出，從認(rèn)識(shí)發(fā)展意義來(lái)說(shuō)，前面的探究活動(dòng)是為交流研討所做的準(zhǔn)備，交流研討不是可有可無(wú)的過(guò)程環(huán)節(jié)，而是至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)交流研討的地位之重要。那么在交流研討環(huán)節(jié)，我們交流什么、研討什么呢？有關(guān)專家這樣說(shuō)：可以是交流活動(dòng)中獲得的信息、產(chǎn)生的想法、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；研討不一致的信息與想法；研討比較一致的信息與想法，研討可以達(dá)成的共識(shí)與表述；研討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，研討問(wèn)題的提出，研討提出的問(wèn)題?！?/p>