聶士文

有人說，閱讀和寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一對(duì)翅膀，二者相互作用，成就了教師的卓越。生活中，許多教師喜愛閱讀，但由于沒有養(yǎng)成常積累、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，其寫作水平難以取得明顯進(jìn)步。對(duì)于如何提高教師的寫作水平，筆者提出如下三點(diǎn)建議。

敢于動(dòng)筆、勤于模仿

許多教師都有勤于閱讀的好習(xí)慣，也時(shí)常能從書中生發(fā)出自己的想法，但很少有人用心把這些內(nèi)容記錄下來。殊不知，“寫好”也是一種習(xí)慣，是重復(fù)行為最終練就的“下意識(shí)”，需要不斷實(shí)踐才能真正掌握訣竅，教師如果僅停留在思想層面卻不動(dòng)筆，便很難跳出原先的思維習(xí)慣和認(rèn)知邏輯，無法鍛煉書面的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師首先要做到敢動(dòng)筆，才能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

寫作起步階段，教師可以從模仿經(jīng)常閱讀的教育雜志中的文章開始練習(xí)下筆。教育類雜志能夠及時(shí)傳遞教育的最新熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，對(duì)教師了解教育改革方向具有指導(dǎo)意義，是教師模仿的好樣本。模仿前，教師可以先從讀者思維轉(zhuǎn)換至作者思維，很多人在閱讀中常習(xí)慣使用前者，而對(duì)于希望快速提高寫作能力的教師而言，以作者視角閱讀文章則可以更好地融入作品，考慮其中的結(jié)構(gòu)方式、敘述方式、表達(dá)方式等。具體而言，閱讀每篇文章時(shí)，教師要認(rèn)真品味作者的觀點(diǎn)，揣摩作者為何要采用這些事例來論證觀點(diǎn)，并反復(fù)研究作者的寫作思路，理清文章一步步的邏輯關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師還要細(xì)細(xì)推敲文章的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)其中用詞的精妙。

深耕閱讀、積累素材

不少教師曾發(fā)問，不知道寫些什么。實(shí)際上，寫作的內(nèi)容就來自我們的生活經(jīng)歷和閱讀。遇到某件事的想法、解決某一問題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、由閱讀引發(fā)的思考，都可以成為文章的主要內(nèi)容。

當(dāng)然，若想進(jìn)一步豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，教師還需要在閱讀上下些功夫。每一位教師都應(yīng)通過閱讀培養(yǎng)自己感受生活的能力，努力從普通的小事里發(fā)現(xiàn)教育資源，并及時(shí)將其記錄下來。即使新手教師尚未磨煉出觀察教育生活的獨(dú)特視角，他們也可以嘗試引用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)思考每一處鮮活場(chǎng)景的價(jià)值和意義，例如學(xué)校發(fā)生的趣事可以生成哪些教學(xué)情境、課堂中的學(xué)生提問值得我們反思哪些問題……以此提高自己對(duì)閱讀和寫作的理解水平。

串聯(lián)內(nèi)容、明晰結(jié)構(gòu)

加拿大著名認(rèn)知心理學(xué)家史蒂芬·平克說，寫作之難，就在于把網(wǎng)狀的思考，用樹狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)在線性展開的語(yǔ)句里。這句話正說明結(jié)構(gòu)在文章中的重要作用，它能夠像“絲線”一樣，串聯(lián)起分散而零碎的寫作素材，將雜亂的內(nèi)容組成一篇條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼隆?/p>

在“如何串聯(lián)”的問題上，上海市教育考試院副院長(zhǎng)常生龍?jiān)谄渲鳌督處熼喿x的那些事兒》中介紹了兩種寫作路徑——

一種是“自上而下”，即作者需在寫文章之前首先確定主題，根據(jù)主題表達(dá)的需要篩選材料，再進(jìn)行謀篇布局。這樣，作者就像在建設(shè)高樓大廈之前就對(duì)設(shè)計(jì)圖紙了然于胸，可以在正式動(dòng)筆之前對(duì)文章的每個(gè)部分要寫什么內(nèi)容、中間如何起承轉(zhuǎn)合等做到心中有數(shù)。另一種是“自下而上”，需要作者對(duì)已有的海量寫作題材進(jìn)行整理分類，并在同類題材中慢慢明確主題。這種路徑猶如用五顏六色的花兒去展現(xiàn)一個(gè)美麗的世界，看起來似乎難度不高，但同樣需要作者為文章構(gòu)建一條邏輯清晰的主線，各部分材料之間也要有明晰的因果關(guān)系。

筆者認(rèn)為，上述兩種寫作路徑均值得借鑒，依照文章的具體內(nèi)容，教師可以進(jìn)行自由選擇或結(jié)合。

閱讀和寫作是助力教師成長(zhǎng)的重要渠道，前者可以幫助教師獲取新知、緊跟時(shí)代節(jié)奏，后者則能見證教師閱讀的厚度，成為其表達(dá)發(fā)聲的途徑。筆者相信，讓寫作見證閱讀的厚度，定能為教師發(fā)展帶來不竭動(dòng)力。