【摘 要】教育戲劇指在學(xué)科教學(xué)中引入戲劇形式開展教育活動的方法，其核心目標(biāo)是運(yùn)用一些戲劇技巧、游戲或活動推進(jìn)學(xué)生的社會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、個性、社會性的發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。教育戲劇包含的戲劇游戲、戲劇儀式、戲劇習(xí)式等元素在小學(xué)心理課中有一定的應(yīng)用價值。將教育戲劇應(yīng)用于課堂可以增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；社會學(xué)習(xí)；心理品質(zhì)

【中圖分類號】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）21-0071-02

【作者簡介】黃楨，福建省廈門市集美區(qū)三社小學(xué)（福建廈門，361021）教師，一級教師。

教育戲劇指在學(xué)科教學(xué)中引入戲劇形式開展教育活動的方法。［1］它不以表演為目的，其核心目標(biāo)是運(yùn)用一些戲劇技巧、游戲或活動推進(jìn)人的社會學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的認(rèn)知、情緒、個性、社會性的發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。［2］教育戲劇中包含的戲劇游戲、戲劇儀式、戲劇習(xí)式等元素可以豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，筆者嘗試將教育戲劇中的元素應(yīng)用于小學(xué)心理課堂。

一、以戲劇游戲激趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境

戲劇游戲是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用肢體與表情、聲音與語言進(jìn)行感知、想象和表達(dá)的游戲活動。戲劇游戲相較于一般游戲，除了具有互動性和趣味性，還具有情境性、表演性或扮演性。教師可通過戲劇游戲在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索課堂主題的興趣。

筆者嘗試將戲劇游戲用于心理課堂的熱身活動。以五年級心理課《左右為難該怎么辦》為例，筆者借用戲劇游戲“鑰匙保管員”，改變條理式介紹游戲規(guī)則的方式，將游戲規(guī)則融入課堂情境創(chuàng)設(shè)：“最近，鎮(zhèn)上的村民們十分好奇，他們聽到了藥劑師將一件珍貴的寶物藏在床底的傳言（請1名學(xué)生扮演藥劑師，坐在教室中間并將寶物放在自己座位下）。夜晚，藥劑師為了防止自己入睡后寶物被偷走（教師為藥劑師戴上眼罩），隨身準(zhǔn)備了工具（教師用紙棒卷成工具交給藥劑師），只要他聽到一點(diǎn)動靜就會揮動工具。這一天，村民們相約一看究竟，但是又擔(dān)心驚動藥劑師。于是，每次只能一個人偷偷進(jìn)入藥劑師家，若不小心被藥劑師用工具打中，則行動失敗，只能另尋機(jī)會進(jìn)入。有哪位好奇的村民想試試呢？”

戲劇游戲?yàn)閯?chuàng)設(shè)課堂情境服務(wù)，整間教室在學(xué)生的想象中變成藥劑師的家，紙棒變成工具，學(xué)生變成好奇的村民。戲劇游戲在本課中的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生的好奇心。充滿緊張氣氛的熱身活動不僅能夠讓學(xué)生快速投入課堂，也為后續(xù)創(chuàng)設(shè)道德兩難故事“海因茲偷藥”的教學(xué)情境奠定基礎(chǔ)。

二、以戲劇儀式融情，豐富情感體驗(yàn)

戲劇儀式指學(xué)生將某種慶典的一系列完整程序或大眾所熟悉而固定的動作與慣例進(jìn)行戲劇化扮演。［3］戲劇儀式能夠向?qū)W生傳達(dá)無法用言語表達(dá)的感受，加強(qiáng)學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)。

筆者在六年級心理課《真正的朋友》中根據(jù)經(jīng)典故事《花木蘭》設(shè)計了“送別花木蘭”儀式。首先，選1名學(xué)生扮演“花木蘭”，并將全班學(xué)生分成8個小組，組長排成2列；其次，各組組長將送給花木蘭的“征衣”捧在手上；最后，請花木蘭從2列隊伍中間經(jīng)過，各組組長分別將“征衣”遞給花木蘭并說“送子‘征衣”，然后全班齊聲回應(yīng)“平安歸來”。課堂上，教師通過戲劇儀式讓學(xué)生感受到朋友的力量，同時也讓全班學(xué)生的情緒能量在重復(fù)的回應(yīng)聲中流動。

三、以戲劇習(xí)式啟思，深入探索主題

教育戲劇中有許多常用習(xí)式，指一些教育戲劇中習(xí)慣性使用、相對固定的教學(xué)指導(dǎo)方法，如靜態(tài)畫面、思路追蹤、坐針氈和良心巷等。其中，靜態(tài)畫面指一名或一組學(xué)生用身體創(chuàng)作出一幅靜止的、沒有聲音的畫面；思路追蹤通常與靜態(tài)畫面配合使用，靜態(tài)畫面完成后，教師把手放在學(xué)生肩膀上，讓他們用角色身份說出想法，進(jìn)而深入了解角色。在心理課中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活運(yùn)用相關(guān)戲劇習(xí)式，有助于學(xué)生在活動中探索自我。

以六年級心理課《我的未來》為例，筆者運(yùn)用戲劇習(xí)式中的“靜態(tài)畫面”和“思路追蹤”讓學(xué)生探索夢想，嘗試解決實(shí)現(xiàn)夢想過程中可能遇到的困難。課上，筆者將全班學(xué)生分成若干組，每組5名成員?；顒又?，各組成員分享自己的夢想，選出1名成員當(dāng)“夢想體驗(yàn)員”，其他4名成員分別扮演20年、30年、40年和50年后的“夢想體驗(yàn)員”，并用一個動作代表“夢想體驗(yàn)員”在該年齡段可能出現(xiàn)的狀態(tài)。在“夢想體驗(yàn)員”仔細(xì)觀察小組成員的“靜態(tài)畫面”后，教師運(yùn)用戲劇習(xí)式“思路追蹤”幫助“夢想體驗(yàn)員”看見夢想的發(fā)展軌跡，借由扮演者的內(nèi)心獨(dú)白探索實(shí)現(xiàn)夢想的更多可能。

本課通過“靜態(tài)畫面”和“思路追蹤”兩種戲劇習(xí)式幫助學(xué)生通過他人視角看到夢想在不同年齡階段的可能性，學(xué)會嘗試調(diào)整自己的行動方向，在他人協(xié)助下探索多元的自我。

戲劇大師桃樂絲·希斯考特曾說過：“為什么我這么多年一直為在學(xué)校開展教育戲劇努力，并不是為了戲劇本身，而是為了更好的教育?！苯逃龖騽≈械脑S多元素可以為心理課堂所用，只要找到適合教學(xué)的切入點(diǎn)，將其合理運(yùn)用到心理課堂中，就能讓課堂“活”起來、“動”起來，增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃莉君.教育戲劇在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.

［2］馬利文.運(yùn)用教育戲劇促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展［J］.中國德育，2018（15）：44-47.

［3］張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作［M］.北京：中國戲劇出版社，2017：275-279.

責(zé)任編輯：包俊莉