王志芬

2021年7月24日，教育部發(fā)布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，這一文件直指提升教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)和課外培訓(xùn)負擔(dān)。減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，對應(yīng)的結(jié)果是“提升教育教學(xué)質(zhì)量”。作業(yè)是教育教學(xué)重要的組成部分，關(guān)于作業(yè)布置這一塊，文件指出：要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”?！墩Z文課程標準》早就提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。”

然而在教輔、網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富的當(dāng)下，在“應(yīng)試教育”背景下，語文老師還是崇尚“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言，嚴重打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高?！半p減”政策出臺后，各學(xué)校在作業(yè)“量”的管理上，出臺了相關(guān)制度，要求各學(xué)科做好溝通，每天總作業(yè)量不能超出1小時。但是對作業(yè)的“質(zhì)”的管理上卻沒有提上議事日程。老師們布置作業(yè)時還是“拿來主義”，真正結(jié)合本校、本班學(xué)情的作業(yè)少之又少，作業(yè)是無效勞動居多。學(xué)生對作業(yè)的感覺還是無趣、枯燥，處于應(yīng)付狀態(tài)。因此，在“雙減”背景下，優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計尤其重要。鑒于以上原因，本文將從作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計、作業(yè)應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計等方面淺談“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的策略。

一、作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計

1. 要有針對性

好的作業(yè)設(shè)計是基于課程目標和教材內(nèi)容設(shè)計的一系列教學(xué)任務(wù)活動，所以作業(yè)設(shè)計要明確設(shè)計目的、整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情需要和教材本身特點綜合考慮進行設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)楊絳的《老王》的作業(yè)設(shè)計是“用今天學(xué)到的熟讀精思方法閱讀楊絳的寫人敘事散文《順姐的自由戀愛》”。因為《老王》這一課的教學(xué)目標之一就是掌握熟讀精思這一閱讀方法。那么，通過這一作業(yè)設(shè)計，我們不僅檢驗了課堂教學(xué)的有效性，還擴大了學(xué)生的閱讀量，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計的針對性。

2. 要有挑戰(zhàn)性

一份好的語文作業(yè)不應(yīng)該是每個孩子都會做，而是符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定的難度，讓孩子們借助某種支架，通過自己的努力，跳一跳能夠摘到桃子。比如，為《天上的街市》設(shè)計作業(yè)是“《天上的街市》中，郭沫若先生憑借想象，改變了神話傳說中牛郎織女的悲劇結(jié)局，表達自己的情思。請你試著發(fā)揮想象，用2～4節(jié)小詩，改寫神話故事的結(jié)尾，來表達自己的情思吧！”。這個作業(yè)是創(chuàng)造性的，希望同學(xué)們能夠通過想象，創(chuàng)造一個不一樣的時空。這個作業(yè)雖然富有挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生可以通過小組合作，借助文中的改寫支架來完成。

3. 要有開放性

一份好的語文作業(yè)，是要適合每個學(xué)生需求的。比如，學(xué)習(xí)劉湛秋的《四季的雨》時，可以設(shè)計這樣的作業(yè)“為自己喜歡的雨設(shè)計‘代言卡（先在文中為自己喜歡的雨選一個詞語作為標簽，再在文中為自己喜歡的雨選一句最能體現(xiàn)雨的特點的句子最為代言金句，最后為代言金句設(shè)計朗讀并說明設(shè)計理由）”。這樣的作業(yè)設(shè)計無論是“為自己喜歡的雨”設(shè)計“代言卡”，還是選擇“標簽”“代言金句”、設(shè)計朗讀都體現(xiàn)了設(shè)計的開放性。劉靈芝、李艷芬老師在《控量減負，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計探究》中以“我愛華夏好山河研學(xué)之旅”為依托，設(shè)計如下開放性作業(yè)：（1）講解一條旅游線路。（2）介紹一個最美景點。（3）講述一件旅途趣事。（4）回味一段歷史典故。（5）描繪一種風(fēng)土人情。（6）分享一款地方美食。（7）總結(jié)一次難忘之旅。（8）提交一份考察報告……

4. 要有探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種動的狀態(tài)，這個動就是一種探究過程。例如，《艾青詩選》朗誦會這個作業(yè)，是以演出形式展示成果。學(xué)生一著手這個作業(yè)，就需要自己找資料、設(shè)計圖案、布置舞臺、做鼓舞團隊士氣的演講、處理自己的壓力、做宣傳板等。如徐婧在《談“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略》中《濟南的冬天》的探究性作業(yè)設(shè)計。《濟南的冬天》作為一篇寫景類的記敘文，文章中一定包含許多景物描寫類型的句子，請同學(xué)們在學(xué)習(xí)完這篇課文后找出寫景的句子，并通過小組之間的相互討論和交流來說出這些句子運用了怎樣的寫作手法或者修辭手法，通過這樣的描寫表達了作者怎樣的思想感情？教師通過為學(xué)生設(shè)計一些探究性較強的問題來促進學(xué)生對本課知識的理解和掌握，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率更高效，同樣學(xué)生通過相互交流也能塑造自身的團隊意識，提高班級學(xué)生的凝聚力。

二、作業(yè)應(yīng)用優(yōu)化設(shè)計

1. 作業(yè)布置體現(xiàn)階段性

作業(yè)布置分三個階段：課前預(yù)習(xí)階段，可偏重基礎(chǔ)的積累和建構(gòu)；二是課中導(dǎo)學(xué)階段，可偏重鑒賞、比較、綜合等高階思維能力的培養(yǎng)；三是課后拓展階段，可注重探究能力和成果的分享。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，假如校園里剛好有紫藤蘿花，設(shè)計的課前作業(yè)可以是“校園的紫藤花開了，以學(xué)習(xí)小組為單位到紫藤架下選一段自己喜歡的文字去讀一讀吧，并交流這是一棵怎樣的紫藤蘿”。讓學(xué)生置身生活環(huán)境中朗讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的《紫藤蘿瀑布》的興趣；交流自己的朗讀感悟，讓學(xué)生在交流中初步感受紫藤蘿的旺盛生命力，并提高自己的朗讀能力。課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)是“品讀語言，欣賞紫藤蘿的生命力”這個作業(yè)讓學(xué)生在品中讀，在讀中品，在品中走向文本內(nèi)核。課后作業(yè)是“大自然中的一切都會對你說話，大自然里一花一木會不經(jīng)意地撥動你的心弦，使你對生命有所感悟。請在校園中選擇你所喜歡的某一種植物仔細觀察，發(fā)揮聯(lián)想和想象，為這種植物制作一張推薦卡”。課后作業(yè)將學(xué)生的讀寫能力結(jié)合，并實現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標：學(xué)習(xí)托物言志的手法，寄寓自己的情思或感悟。

2. 作業(yè)布置體現(xiàn)分層性

“雙減”背景下，分層作業(yè)，對因材施教、使每一個學(xué)生都能夠得到發(fā)展顯得尤其重要。分層布置作業(yè)主要從學(xué)生個體差異和身心發(fā)展規(guī)律著眼，明確學(xué)情，實施過程以階梯式、多層次的形式，注重夯實基礎(chǔ)、提升素養(yǎng)，來最終實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展這一目標。具體路徑如下：學(xué)情分析—學(xué)生分層—分層作業(yè)布置—分層評價—數(shù)據(jù)采集與分析—靶向作業(yè)布置—分層輔導(dǎo)。分層布置作業(yè)要遵循全體性、標準性、發(fā)展性、變化性的原則。

如：張欣老師在《“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計實踐》中的分層作業(yè)設(shè)計：

在“雙減”背景下優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從書本走向生活；在完成不同類型作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得鑒賞、思維等各方面能力的全面發(fā)展。確立了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)習(xí)方式，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，課堂無限延伸，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究、合作、融合、交流的能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時也幫助語文教師樹立起“雙減”背景下以新課程理念為依據(jù)，以學(xué)生為本，新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，使得“雙減”政策真正落地。

◇責(zé)任編輯 茍有恒◇