張雨欣

閱讀是學生認識常用漢字，積累好詞佳句，了解基本語法知識，逐漸形成語感的重要途徑。對于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，閱讀具有不可替代的作用。正因閱讀的重要性，閱讀教學理所當然成為語文教學的重點。而閱讀教學離不開文本，離不開文本解讀。作為知識、鑒賞和邏輯思辨等能力的綜合體現(xiàn)，文本解讀在教學中的價值不僅在于師生自身對文本的品味涵泳，而且在于師生通過探尋文本承載的文化和非文化，展開的有價值的“對話”。而教學目標作為教師對學生行為的闡述和學習成果的預設，既是教學實踐的理論方向，又是教學實踐的評價依據(jù)，在教學中的地位舉足輕重。文本解讀與教學目標是語文教學的重要組成部分，相互關聯(lián)，正確認識二者的關系對語文教學具有一定的促進作用。

一、語文教學中的文本解讀

“文本”是一個具有豐富內(nèi)涵的復雜概念，不同的研究領域，不同的學者對文本內(nèi)涵的闡述各不相同。《現(xiàn)代漢語詞典》將“文本”解釋為：“文件的某種本子（多就文字、措辭而言），也指某種文件?！倍谕瘧c炳的《文學理論》中，“文本”是指“由作者寫成而有待于閱讀的單個文學作品本身”。本文中的“文本”特指用于語文教學的教育文本，即根據(jù)課程標準編寫的語文教科書中的一篇篇選文。由于選入教材的文章主要被用于教學，所以選文已不再是某位具體作家自由創(chuàng)造而成的文本，而是結(jié)合國家意識形態(tài)、民族傳統(tǒng)文化以及社會需要等因素被加工后的結(jié)果。

語文教學不能缺少文本，也不能缺少文本解讀。本文的“文本解讀”是指“在教師的指導下學生積極感知、理解、評價、創(chuàng)獲文本的過程”。其價值在于師生通過探尋文本中蘊藏的文化與非文化，在獲得有價值的“對話”的同時實現(xiàn)文本育人的終極價值。簡言之，本文的“解讀”是指區(qū)別于個性解讀的教學解讀。二者的不同一方面表現(xiàn)在解讀的主體上，另一方面體現(xiàn)在解讀目的上。作為強調(diào)別具一格的個性解讀往往以個人為主體，探尋文本的原生價值，從中得出新穎、極具個性的見解，以達到研究、消遣等不同的目的。而教學解讀通常由教師、學生、教材以及環(huán)境等多方參與，是一個積極地、富有創(chuàng)意地尋求文本意義的過程。對文本進行教學解讀旨在提升學生的語文素養(yǎng)，從而達到育人的目的。盡管教學解讀也會對作品的原生價值進行探討，但較個性解讀來說，教學解讀更強調(diào)對教學價值的把握。

在語文教學中，文本解讀是不可缺少的部分。解讀文本的方式多種多樣，下面將從文本的文體、詞句以及作者等幾方面談一談文本解讀的方法：

（一）關注文體，把握文本的特點

文體即文章的體裁。體裁是指“適合一定內(nèi)容、對象和交際場合，對結(jié)構、語言和篇幅都有一定要求，比較穩(wěn)定的文章樣式”。關于文體的分類，由于劃分依據(jù)的不同，文章形成了豐富多樣的體裁。目前，語文教學涉及小說、散文、戲劇、詩歌、報告文學、傳記、新聞和演講詞等多種體裁。概括來說，語文文本主要包括文學類文本、實用類文本和文言文本三大類。

文體是文本解讀時不容忽視的部分。由于話語系統(tǒng)的結(jié)構形式的不同，每一種文體具有自身的特點。在教學中，不同的文體的解讀方式、解讀程度等各有不同。另外，每一篇選文都有自身存在的意義，解讀出文本的獨特價值不僅避免千篇一面，而且有助于教學的開展。正因如此，教師解讀文本時既要關注文體，又要把握文本的獨特性。

（二）品詞析句，感受文字的溫度

“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！币蚨?，語文教學離不開對語言文字的把握。而文本解讀也不能忽略對字、詞、句的品味與分析。文本解讀是語文閱讀教學的重要內(nèi)容之一，其解讀的對象是整篇文章，自然也包括其中的關鍵詞句。而解讀文本最直接的方式便是認真閱讀書面形式的詞句，從字里行間中提取信息，并對信息進行有效分析和理解。師生在這一過程中不僅能領會語言豐富的內(nèi)涵，還能感受文本的獨特魅力。

語文教材中的選文基本上出自名家之手，經(jīng)過反復錘煉，文章具有言簡意深的特點。其中的關鍵詞句品味起來更是別有一番風味。師生解讀文本不必字字琢磨、句句推敲，選擇凝聚作者藝術匠心的關鍵詞句品味，在捕捉文本傳達出的文化脈搏，歷史幽香，真摯感情的同時感受文字的力度與溫度。

（三）知人論世，體會文本的厚度

“知人論世”出自《孟子·萬章（下）》，是一種中國傳統(tǒng)的文學評論方法?！爸恕奔戳私夂脱芯孔髡撸芯康膬?nèi)容包括他的生活經(jīng)歷、風格流派、藝術素養(yǎng)等；“論世”即掌握與作品相關的時代背景，這包括社會風貌、文化氛圍、文化傳統(tǒng)等。當然，“知人”與“論世”在解讀文本的過程中并不是分離的，而是緊密聯(lián)系的，既要研究作者，又要了解社會背景對作者的影響。

在語文教學中，師生通過多種方式查閱資料，了解與作品相關的作家經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及社會影響等，從而加深對作家作品的理解。在這一過程中，師生也能感受出文本的“厚度”。由于采用“知人論世”的方法的目的是加深對文本的理解，所以教師在運用該方法時，適時適度尤為重要。適時適度地“知人論世”有助于教師更有效地解讀文本、更好地設計教學。

二、文本解讀與教學目標的關系

文本解讀是語文教學的重要組成部分，也是考驗語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要手段。而教學目標是課堂教學的出發(fā)點和最終歸宿。它是指導教學活動有效開展、評價教學效果的重要依據(jù)。作為語文教學的重要環(huán)節(jié)，解讀文本和制定教學目標并不是毫無關聯(lián)、孤立存在的，相反，二者之間有著密切的聯(lián)系。

（一）文本解讀是制定教學目標的基礎

相較于教育目標、培養(yǎng)目標和課程目標來說，教學目標是具體的、最貼近教學實踐的目標。教學目標既是教學的出發(fā)點又是教學的落腳點，在教學中發(fā)揮著指導、調(diào)節(jié)和評價等作用。其對于語文教學的重要程度不言而喻，而語文教學目標的制定離不開文本解讀。文本解讀不僅是制定教學目標的基礎，還能促進教學目標的實現(xiàn)。

1.文本解讀明確教學目標的內(nèi)容

語文是一門學習漢語及其運用的綜合性課程。了解博大精深的中華文化、正確書寫漢字、掌握書面語言運用能力、能流暢地運用普通話進行交流、能合理地運用多種閱讀方法進行閱讀等都是通過語文學習所要達到的目標。文本是語文學習的重要憑借。然而，不管是課程標準還是教師用書，都沒有具體、明確地指出每一節(jié)課、每一篇課文所要達到的教學目標。這并不意味著教學目標的制定沒有根據(jù)。文本解讀是制定教學目標的重要依據(jù)。教師通過認真梳理、解讀教材文本，明確文本特征，找出諸多教學點。這為篩選、整合教學內(nèi)容，確定教學目標的具體內(nèi)容奠定了基礎。

2.文本解讀影響教學目標的實現(xiàn)

文本解讀不僅明確教學目標的內(nèi)容，還能促進教學目標的實現(xiàn)。一方面，有效解讀文本使教學目標的實現(xiàn)成為可能。對文本的解讀涉及博大精深的中華文化、豐富的思想感情以及各式的表達技巧等，而語文教學正是圍繞著這些內(nèi)容展開。若缺乏對文本的教學解讀，則無法正常開展教學，教學目標自然也不可能實現(xiàn)。另一方面，有效解讀文本為教學目標的實現(xiàn)提供保障。文本涵蓋豐富多樣的內(nèi)容，教學目標的內(nèi)容主要來源于對文本的解讀。師生依托文本，通過逐步的解讀，總結(jié)教學規(guī)律，獲取知識，并使教學目標在對文本呈現(xiàn)的具體的語言文字的解讀中得以實現(xiàn)。

（二）教學目標體現(xiàn)文本解讀內(nèi)容的教學價值

有效地解讀文本為教學目標的制定奠定了基礎，而所制定的教學目標體現(xiàn)了文本的教學價值。教學目標是課程目標的進一步具體化，對課堂教學具有導向、鼓勵、控制和評價等功能，但教學目標并不是越多越好，缺乏操作性、無法展現(xiàn)文本教學價值的教學目標是沒有意義的。為避免教學目標淪為擺設，需對教學目標涉及的內(nèi)容進行把控，即對文本解讀到的內(nèi)容進行篩選。

為了更好地開展教學，教師需要對文本進行全面、透徹的解讀，解讀到的內(nèi)容不可能全部展現(xiàn)于課堂教學中。同時，文本解讀是以學生為主體的解讀，教師不能代替學生解讀文本，因而，教師解讀到的內(nèi)容也沒有必要完全呈現(xiàn)。一般情況下，教師通過解讀，“把文本的各種價值都讀出來，然后根據(jù)學情和課程需要，確定本堂課最有教學價值的內(nèi)容”，進而根據(jù)這些內(nèi)容制定相應的教學目標。這樣由文本解讀參與制定的教學目標不僅緊扣文本，還能充分反映文本的教學價值。

（三）文本解讀與制定教學目標有機統(tǒng)一

在整個教學過程中，解讀文本與制定教學目標是兩個十分重要的環(huán)節(jié)。這兩個環(huán)節(jié)不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)、有機統(tǒng)一的。教師在解讀文本的基礎上對解讀內(nèi)容進行篩選。關于篩選的方法可以借鑒名師的經(jīng)驗，如鄭桂華老師從是否具有語文特點、是不是文本特有、是否具備核心特質(zhì)、是否有助于在新的語境中運用四個方面對教學內(nèi)容進行選擇。基于文本解讀和解讀內(nèi)容的篩選而制定的教學目標明確、具體且緊扣文本?？偟恼f來，在文本解讀的基礎上，結(jié)合明確、規(guī)范表述制定的教學目標一方面呈現(xiàn)符合教學需要的部分解讀內(nèi)容，另一方面由于教學目標自身的功能，促使教師思考怎樣引導學生解讀文本，與此同時，鼓勵學生解讀文本，勤于思考，從中提升語文素養(yǎng)。

總而言之，文本解讀在提供有價值的學習材料的同時為制定教學目標打下了扎實的基礎，制定出的教學目標在反映文本教學價值的同時指導師生進行文本解讀，二者密切聯(lián)系，促進教學。

三、基于文本解讀制定教學目標的幾點建議

在閱讀教學中，教師對文本的解讀不僅影響教學的有效性，還影響教學內(nèi)容的選擇和教學目標的制定。合理、有效地解讀文本關系著課程目標的落實，對教材更好地發(fā)揮作用具有一定影響，同時還為教學目標的制定奠定了基礎。基于文本解讀和教學目標的密切關系，下面將針對在文本解讀基礎上制定教學目標提出幾點建議：

（一）依體定標，突出文本的獨特性

語文教科書中的文本涉及多種文體。在閱讀教學中，面對不同的文體，除了關注其共同的閱讀規(guī)律外，文體自身的特征也不容忽視。王榮生教授提出“閱讀是對具體的有某種特殊體式的文本的閱讀，閱讀教學實際上是一種文體教學”。黃厚江老師也明確指出：“閱讀教學必須體現(xiàn)文體的特征，按照文體的特點和閱讀規(guī)律組織教學，是閱讀教學的基本要求。”實際上，義務教育語文課程標準對于不同文體的閱讀內(nèi)容和目標有著不同的要求，如閱讀詩歌，課標著重強調(diào)學生對于詩意、情境與情感的把握；閱讀說明性的文章，課標則要求學生能對關鍵信息進行提取，并且在閱讀的過程中掌握一定的說明方法。

對于不同的文體，教師選取的教學內(nèi)容、采用的教學方法存在差異。但這并不意味著教師對于同一文體可以采用“千文一法”的做法。在教材中，每一篇選文都有自身獨特的價值，教師教授課文應讓每一篇文本發(fā)揮不可替代的作用。基于此，在制定教學目標時，教師要明確文本的文體，依據(jù)課標確定教學內(nèi)容，制定教學目標，在教學目標中體現(xiàn)文本的獨特性。

（二）深入解讀文本，適當取舍解讀結(jié)果確定教學目標

閱讀教學是語文教學的重頭戲，培養(yǎng)學生文本解讀能力是閱讀教學的重要任務。語文的課堂教學主要圍繞解讀文本展開。教師高質(zhì)量地解讀文本是影響語文教學有效性的重要因素。由于文本解讀與教學目標之間存在著密切的關系，高質(zhì)量地解讀文本也成為制定科學、合理的教學目標的關鍵。然而，反復咀嚼后所解讀出來內(nèi)容并不是都會成為教學點。教師需要對解讀出的內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，并根?jù)所選擇的具有教學價值的內(nèi)容，制定教學目標。關于取舍，教師可憑借的依據(jù)很多，如根據(jù)各單元不同的學習要求、學情、課時等。由于語文教材通常是根據(jù)課文的某些特點選編的，因而文本特點也是取舍解讀結(jié)果的重要依據(jù)之一。

一位教師制定的《沁園春·長沙》的教學目標如下：

1. 理解詞中描繪的意象美。

（1）能正確指出描繪意象的語句。

（2）能正確說出所劃語句所描繪意象的內(nèi)容。

2. 能評析作者在這些意象中所蘊含的思想情感。

3. 感受毛澤東博大的胸懷和革命壯志，能說出相關語句并述評其內(nèi)容。

以上教學目標雖然并不是無可挑剔，但沒有眉毛胡子一把抓、雜亂繁多的問題。教師抓住詩歌的意象，引導學生感受其中的意境，體會詩歌所表達的情感。整個教學目標取舍適當，條理清晰，同時把握住了詩歌的教學要點。

（三）平衡工具性與人文性，注重教學目標的三維融合

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎課程。工具性著眼于語文課程對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，人文性則著眼于語文課程對學生精神世界的影響?！八^的統(tǒng)一，就是在這樣的過程中體現(xiàn)一定的人文性，不追求單純的語文工具價值?！焙喲灾敖y(tǒng)一”是指在工具性中自然而然地體現(xiàn)人文性。由于工具性與人文性無論何時都不容許被割裂，教師在解讀文本的過程中不僅要關注文本對學生言語能力提升的價值，而且要關注文本對學生思想、情感的熏陶作用。在選取教學內(nèi)容、制定教學目標時，教師也要平衡工具性與人文性，在教學目標中彰顯二者的統(tǒng)一。

另外，教師制定教學目標時不僅要尋求工具性與人文性的平衡，還要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度有機融合。

關于《勾踐滅吳》，一位教師制定了以下教學目標：

1. 借助注釋和工具書疏通文義，歸納整理文中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象、通假字以及特殊句式。

2. 整體把握文本，通過揣摩文本中人物的語言，感受《國語》“詳于記言”的特點。

3. 學習越王勾踐在困境中不放棄、臥薪嘗膽、勵精圖治的寶貴精神。

以上教學目標既涉及學生對語言符號的分析與識記，又包含學生對人文內(nèi)涵的品味與感悟，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性。另外，該教學目標在抓住文言文特點的同時，注重三個維度以及維度間的聯(lián)系與融合。

（四）凸顯教學目標的層次性，明確、規(guī)范地進行表述

在教學中，因材施教是一種非常重要的教學方法，即教師為達到促進學生發(fā)展的目的，根據(jù)不同學生的不同特點有針對性地開展教學。目前，一般中小學每個班級的學生數(shù)都在幾十人，教師很難做到針對每個學生設計教學。但這并不意味著教師在解讀文本、制定教學目標的過程中可以忽略學生的實際情況。相反，教師解讀文本要兼顧不同層次的學生，設計的教學目標要體現(xiàn)層次，即“在某一特定教學目標設計和表述時，這個目標本身要反映出學習結(jié)果的層次性”。

一位教師將《荷塘月色》仿寫的教學目標設計如下：

1. （一般的學生）能說出構成通感的條件，并能運用通感的修辭手法寫出一個片段。

2. （基礎較好的學生）能模仿課文，運用通感、比喻、擬人等多種修辭手法寫一篇融情于景的優(yōu)美散文。

以上兩個教學目標依據(jù)學情進行了分層設計，在考慮學生間差異的同時，更好地發(fā)揮了目標的功能。這不僅滿足不同學生的需求，而且有助于提高教學的有效性。

教師在設計教學目標時，除了要緊扣文本，平衡工具性與人文性，關注文體、學情等，還要注重對教學目標的表述。明確、規(guī)范與完整地表述對于教學目標的達成具有一定的幫助。通常，具體行為目標包括主體、行為動詞、行為對象、行為情景和行為標準五部分。例如，“學生（主體）在通讀全文后（情景），找出（動詞）至少三種（標準）課文所運用的修辭手法（對象）”。這樣設計的教學目標具體明確，在方便教師操作的同時利于課程結(jié)束后對教學效果進行檢測。

教學目標和文本解讀是語文教學中不可忽視的部分。教學目標作為課程目標的進一步具體化，對教學具有導向、控制、鼓勵以及評價等多重作用，是整個教學活動的出發(fā)點和落腳點。而科學、合理的教學目標在一定程度上源于深入、準確、有效的文本解讀?；谖谋窘庾x設計教學目標有利于目標緊扣文本，避免目標的隨意性和盲目性，同時，有助于指導閱讀教學的有效開展，從而獲得良好的教學效果。

◇責任編輯 茍有恒◇