作者簡介

施曉紅，中小學(xué)高級教師，浙江省金華市名師、名校長。曾獲浙江省“春蠶獎”及浙江省導(dǎo)讀先進個人、浙江省“三全”育人先進個人、浙江省少先隊工作先進個人等榮譽稱號。致力于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)研究。組織施曉紅小學(xué)語文名師工作室成員開展“整合視野下的小學(xué)語文讀寫結(jié)合習(xí)作序列的研究”“項目化學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究”等課題的研討活動，發(fā)表論文170余篇。

陳先云曾指出：想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。基于以上認知，教師應(yīng)關(guān)注單元整體，從整體上把握編者意圖，以一個單元甚至更大的學(xué)習(xí)單元來設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。但是，在實踐過程中，不少教師忽略了單元內(nèi)部、單元之間目標的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了知識本身的結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力的梯度，“為整合而整合”“無序整合”“無質(zhì)整合”等現(xiàn)象也隨之產(chǎn)生。而關(guān)注單篇、單項、單元整體，明晰內(nèi)部關(guān)聯(lián)，放眼年級、學(xué)段，明晰各項閱讀要素、語文能力訓(xùn)練的梯度，從更大的單元整體關(guān)聯(lián)角度著手，是當前語文教學(xué)的新思路。

一、基于語文要素的單元內(nèi)部的整體關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的每一個單元都設(shè)置了“人文主題”與“語文要素”，教師可以非常清楚地知道該單元的教學(xué)落腳點。不過，在單元框架之中，教師還應(yīng)了解各篇選文在單元內(nèi)部的位置，厘清它們之間的關(guān)系。

（一）并列式的整體關(guān)聯(lián)

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第三單元為例，教師應(yīng)從單元整體視角分析教材編排意圖。該單元的語文要素為“感受作者連續(xù)細致的觀察”，教材圍繞培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力安排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。

《古詩三首》著重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察的能力，觀察角度不同，所得結(jié)果也就不同，如《暮江吟》體現(xiàn)了遠近交替的觀察：近觀露似珍珠，遠觀月似彎弓；《題西林壁》體現(xiàn)了多角度觀察：橫看成嶺側(cè)看成峰，遠近高低各不相同；《雪梅》調(diào)動了多感官觀察：視覺上梅遜雪三分白，嗅覺上雪輸梅一段香。

《爬山虎的腳》著重培養(yǎng)學(xué)生細致觀察的能力，課文第3、4自然段重點放在細致的描述上，如用“莖上”“葉柄”“墻上”等詞描述位置，用“像蝸牛的觸角”形容樣子，用“嫩紅”等詞勾繪顏色，用“巴、拉、貼”等字眼描摹動作。

《蟋蟀的住宅》著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從課題開始，通篇用擬人化的表達和敘述對蟋蟀的選址、洞穴內(nèi)外進行了介紹，觀察者的獨特感受蘊含其中。

本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，三篇選文分別從三個方面來提升學(xué)生的觀察能力，意在讓學(xué)生留心觀察身邊的事物，并從觀察中有所收獲。

除此之外，本單元的相關(guān)助學(xué)系統(tǒng)，也值得關(guān)注。《爬山虎的腳》文后有“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生運用觀察工具觀察；《蟋蟀的住宅》文后的“閱讀鏈接”告訴學(xué)生觀察還應(yīng)該有計劃；“語文園地”中的“學(xué)習(xí)泡泡”板塊系統(tǒng)地對觀察的要求進行了總結(jié)：多角度觀察、細致觀察、多感官觀察。也暗含了對學(xué)生觀察的要求：觀察要用心、觀察要細致、觀察要連續(xù)。

綜上所述，單元內(nèi)選文的編排往往是并列式的，分別從不同角度或維度對單元語文要素的落實提供訓(xùn)練載體。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第五單元的語文要素為“了解基本的說明方法”，編排了《太陽》《松鼠》兩篇課文，為學(xué)生提供了科普性說明文和文藝性說明文兩種類型的樣本，讓學(xué)生明白：不同類型的說明文，采用的說明方法、語言風(fēng)格是不同的。

（二）遞進式的整體關(guān)聯(lián)

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元為例，該單元安排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇選文，語文閱讀要素為“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”?！杜：往Z》是批注用法的示范，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的批注，喚醒學(xué)生對批注的認知，讓學(xué)生明確哪些地方可以批、怎樣批，經(jīng)歷學(xué)用批注的過程；《一只窩囊的大老虎》要求學(xué)生在不理解的地方批注，教師教學(xué)時要關(guān)注文中細節(jié)描寫的批注點，創(chuàng)新批注方式，關(guān)注學(xué)生的思考過程；《陀螺》要求學(xué)生在自己體會較深的地方批注，教師教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，進行言思協(xié)同的批注，同時借助批注關(guān)注作者的表達技巧。三篇選文，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)習(xí)批注促思考，到嘗試批注顯思考，再到言思協(xié)同用批注，由易到難，批注的質(zhì)量逐步提升。

該單元的語文要素之二為“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”?！杜：往Z》是講“我”如何克服自身對鵝的恐懼心理的；《一只窩囊的大老虎》講“我”的演出經(jīng)歷，提升了自我認識；《陀螺》講“我”那“其貌不揚”的陀螺為“我”贏得“榮譽”后，“我”的感悟——人不可貌相，海水不可斗量。三篇課文中的主人公都經(jīng)歷了“克服恐懼—認識自我—領(lǐng)悟哲理”的心理成熟過程。認知成長不僅體現(xiàn)在選文中，“口語交際”中的《安慰》引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為他人著想，選擇合適的方式安慰他人；習(xí)作《記一次游戲》要求以“心情”為主線，難度再次提升。教材內(nèi)容的安排有序推進，充分體現(xiàn)了學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。

綜上所述，一個單元就是一個整體，教師要認真研讀教材，把握單元內(nèi)部選文之間的關(guān)聯(lián)、選文與每一個板塊的關(guān)聯(lián)，明確各部分之間的聯(lián)系，精準把握單元語文要素訓(xùn)練的著力點。

二、基于語文能力的單元整體關(guān)聯(lián)

綜觀12冊統(tǒng)編小學(xué)語文教材，各單元、各學(xué)段內(nèi)容的編排為學(xué)生小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)能力的提升構(gòu)建了一個完整的體系。教師對每個單元的語文要素比較熟悉，但往往較少研究單元語文要素在全套教材中的位置，較少探究各單元之間的聯(lián)系與區(qū)別。若因缺失對全局的解讀而導(dǎo)致學(xué)段特點模糊，教材的編者意圖就難以體現(xiàn)。

（一）橫向聯(lián)系的整體關(guān)聯(lián)

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級下冊第一、第三單元為例，在同一冊中文體各異的兩個單元，都圍繞著“體會情感”進行編排。其實每個單元內(nèi)部均有自己獨立的情感體會的方法與維度，教師需橫向關(guān)聯(lián)語文要素（如表1），體會、把握編者意圖。

第一單元要求學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句”體會情感。所謂“關(guān)鍵詞句”是指在本單元中能夠點明中心的詞語和句子，反復(fù)出現(xiàn)的詞語和句子，承上啟下過渡的詞語和句子，能夠表達情感或想法的詞語和句子，等等。《古詩詞三首》可以抓住詩句中表示意象、事件、場景、畫面的語句來體會；《鄉(xiāng)下人家》可以找出想象畫面的詞句體會；《三月桃花水》可以找出優(yōu)美的詞句體會。

第三單元的語文要素為“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”“根據(jù)需要搜集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。整合兩項語文要素，可以讓學(xué)生查閱資料，理解詩歌表達的情感。《短詩三首》是冰心詩集《繁星》中的選篇。冰心在詩歌中描寫了對童年的回憶、對大海的熱愛、對母愛的贊頌。詩人真摯的情感依托于明月、藤蘿、母親三種意象，而對意象的感悟需要學(xué)生走進冰心的生活，了解現(xiàn)代詩表達的特點?！毒G》是艾青的作品?！熬G”是大自然的顏色，更是詩人的主觀感覺。詩歌樸素、凝練、想象豐富，體會起來不容易。除朗讀之外，教師還可以補充關(guān)于艾青和詩歌創(chuàng)作背景的資料，讓學(xué)生知曉艾青的作品象征性強的特點?！栋讟濉肥侨~賽寧的抒情詩。字里行間充溢著對白樺的喜愛、贊美。學(xué)生借助相關(guān)資料后可知白樺的內(nèi)在氣質(zhì)：傲寒挺立，無所畏懼。是民族精神的象征?！对谔烨缌说臅r候》是戴望舒的作品。全詩勾畫出詩意盎然的自然風(fēng)光圖，體現(xiàn)了詩人輕松、愉悅的內(nèi)心世界和對生活的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生搜集補充戴望舒的其他詩歌或其他描寫景物的詩歌，以更好地體會景物抒情詩的語言特色。

兩個單元，一個是古詩文體，一個是現(xiàn)代詩文體，安排在同一學(xué)期，花開兩朵，各表一枝。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的文體背景下，體會詩人表達的情感。

（二）縱向比對的整體關(guān)聯(lián)

以復(fù)述類課文的要求為例?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出不同學(xué)段對復(fù)述的要求是不同的（如表2）。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第八單元是關(guān)于復(fù)述的專門單元，圍繞著“故事的有趣與思考”主題，安排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇選文。

《慢性子裁縫和急性子顧客》讓學(xué)生學(xué)會借助表格梳理課文內(nèi)容，進而復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)課后習(xí)題中的表格提示尋找對急性子顧客要求的描寫與對慢性子裁縫反應(yīng)的描述?！斗矫弊拥辍肥且黄宰x課文，要求學(xué)生復(fù)述閱讀時覺得意想不到的部分?！堵芬髮W(xué)生借助空間示意圖和文字提示復(fù)述故事。略讀課文《棗核》，要求學(xué)生運用所學(xué)的復(fù)述方法列出表格梳理內(nèi)容，或繪制示意圖梳理棗核與縣官的智斗過程，綜合運用以上方法續(xù)編故事。四篇選文前后關(guān)聯(lián)，且都能提供復(fù)述的思維支架。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第八單元，安排了《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文。此單元復(fù)述能力的遞增點在“情節(jié)”上，凸顯了對故事情節(jié)的重視?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬髮W(xué)生結(jié)合注釋理解課文、梳理情節(jié)，抓住王戎與諸小兒的不同表現(xiàn)，簡要述之?！段鏖T豹治鄴》從情節(jié)梳理的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的語言，課文是依托人物語言推動情節(jié)發(fā)展的?！豆适露t》則是按照事情發(fā)展的先后順序來梳理情節(jié)的。所以，三篇課文均須梳理出情節(jié)圖，以給復(fù)述者提供思維的支架。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級上冊第三單元，安排了《獵人海力布》、《牛郎織女》（一）、《牛郎織女》（二）三個民間故事。此單元復(fù)述能力的遞增點在“創(chuàng)造性”上?！东C人海力布》要求學(xué)生用海力布的口吻講述他是怎么勸鄉(xiāng)親們搬家的。從這個要求來看，編者希望學(xué)生不僅能復(fù)述故事的內(nèi)容，更要知曉復(fù)述的技巧。“口吻”意味著學(xué)生在復(fù)述的時候要注意自己的語氣、動作、表情，契合人物身份，符合當時情境。更重要的是必須對課文的語言進行轉(zhuǎn)換，這對學(xué)生的語言吸收與運用能力提出了較高的要求。《牛郎織女》（一）、《牛郎織女》（二）要求對故事中情節(jié)簡略之處進行想象，要求進一步提高了。

教材中關(guān)于復(fù)述能力培養(yǎng)的內(nèi)容，縱向來看，充分體現(xiàn)了循序漸進、梯度構(gòu)建的原則。

無論是單元內(nèi)部選文之間、選文與助學(xué)系統(tǒng)之間的整體關(guān)聯(lián)，還是年級、學(xué)段之間的整體關(guān)聯(lián)，基本呈現(xiàn)出兩種方式：一是圍繞語文要素并行發(fā)展，橫向關(guān)聯(lián)，每一篇、每一項的教學(xué)都指向共同的訓(xùn)練目標，通過訓(xùn)練量的增加實現(xiàn)能力的提升；二是圍繞要素梯度發(fā)展，每一篇、每一項的教學(xué)是有層次、有梯度的，由易到難，循序漸進，一以貫之。所以，基于教材常態(tài)，特別要關(guān)注單元內(nèi)部、單元之間的邏輯關(guān)系。注重系統(tǒng)性、發(fā)展性既是單元整體教學(xué)應(yīng)該遵循的教學(xué)邏輯，又是基于語文素養(yǎng)發(fā)展的課程思維的體現(xiàn)。

（作者單位：浙江省永康市高鎮(zhèn)小學(xué)）