左偉 王芹

摘 要：學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提升是我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要課題。基于思辨能力的理論研究的基礎(chǔ)上，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用三輪行動(dòng)循環(huán)研究的行動(dòng)研究法，完成按照思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用培養(yǎng)提高思辨能力策略組織的教學(xué)活動(dòng)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)言技能日積月累訓(xùn)練中加強(qiáng)了思辨能力在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，促進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂教學(xué)；思辨能力

一、引言

在我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的大背景下，如何培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的思辨能力成為高等教育中一個(gè)值得重視和研究的問(wèn)題。思辨能力是一種思維方式，是基于提問(wèn)、分析、解釋、比較、推理、判斷和驗(yàn)證為基礎(chǔ)的高等智能活動(dòng)，其目的是對(duì)信息的來(lái)源、背景、原因、性質(zhì)和價(jià)值等作出正確、合理的判斷。當(dāng)前，隨著社會(huì)對(duì)思辨能力要求的不斷提高，思辨能力在高等教育中越來(lái)越受到關(guān)注。思辨能力的培養(yǎng)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，關(guān)于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究還相對(duì)較少，特別是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力方面的研究還比較欠缺。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能力成為一個(gè)重要課題。

二、研究目的

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)一直是教學(xué)的一大難題，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思辨能力，使他們不僅能在語(yǔ)言知識(shí)技能方面有所成就，而且還需突出培養(yǎng)其思辨能力情感特質(zhì)及認(rèn)知技能雙重發(fā)展，已成為外語(yǔ)教學(xué)研究和教師教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。思辨能力是源于提出問(wèn)題，以人們分析信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和客觀性為基礎(chǔ)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證思維，去分析、推理和評(píng)判，從而形成最終解決問(wèn)題的辦法和自己觀點(diǎn)的思維過(guò)程。它包括分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)方面。本研究力求在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)分析、綜合和評(píng)價(jià)語(yǔ)言材料來(lái)反思自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，并進(jìn)一步作出合理決策，使學(xué)習(xí)者在真正獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，探討以培養(yǎng)提高思辨能力為目標(biāo)，突出思辨力情感特質(zhì)及認(rèn)知技能雙重發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐。

三、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：根據(jù)研究的目的，本研究在我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程中開(kāi)展，所選學(xué)生的樣本為大一年級(jí)藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行，研究對(duì)象具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生基礎(chǔ)較好，大部分英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀。（2）學(xué)生均為本科一年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展有較好的規(guī)劃。

研究?jī)?nèi)容：確定培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)方案，課題組首先需根據(jù)教材內(nèi)容將思辨能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)落實(shí)到每單元的教學(xué)目標(biāo)中；然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)/課堂教學(xué)實(shí)施方案，以思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)各單元教學(xué)活動(dòng)并選用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段；從認(rèn)知與情感兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，訓(xùn)練學(xué)生先從學(xué)會(huì)闡釋?zhuān)賹W(xué)會(huì)分析、推理最后評(píng)價(jià)、自我反思，最終形成自己觀點(diǎn)看法，逐步培養(yǎng)其思辨能力。

研究方法：本研究主要采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等來(lái)開(kāi)展研究。首先，通過(guò)收集和閱讀大量文獻(xiàn)學(xué)習(xí)相關(guān)思辨能力的理論，明確思辨能力的構(gòu)成要素，通過(guò)文獻(xiàn)查閱分析，了解國(guó)內(nèi)外思辨能力方面研究和實(shí)踐，為本研究尋找科學(xué)的理論依據(jù)。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查了解學(xué)生對(duì)思辨能力的理解與應(yīng)用，并在問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談。繼續(xù)深入了解該研究課題，最后主要通過(guò)行動(dòng)研究法采用三輪行動(dòng)循環(huán)研究，每輪行動(dòng)都采取即計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思四環(huán)節(jié)循環(huán)行動(dòng)的研究法，完成按照思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用培養(yǎng)提高思辨能力策略組織的教學(xué)活動(dòng)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

四、課堂行動(dòng)研究過(guò)程

課堂行動(dòng)完成3輪行動(dòng)研究，每一輪行動(dòng)完成兩單元的教學(xué)任務(wù)，大約5周20個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間。采取的是行動(dòng)研究的基本框架，即計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思四環(huán)節(jié)循環(huán)行動(dòng)。根據(jù)觀察、反思后存在的問(wèn)題和下一階段的培養(yǎng)任務(wù)，二者結(jié)合進(jìn)行下一輪的行動(dòng)設(shè)置，整個(gè)行動(dòng)研究呈螺旋上升。

第一輪課堂行動(dòng)：本輪行動(dòng)研究目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生興趣、漸進(jìn)了解單元英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的闡釋能力。主要培養(yǎng)學(xué)生收集材料信息，掌握闡釋信息、分析觀點(diǎn)、問(wèn)題等的基本技能，要求做到能夠明確主題，清晰地表述信息和觀點(diǎn)，并能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行歸類(lèi)或合理類(lèi)比，能用自己的語(yǔ)言概括出主要意思。本部分將有三項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，分任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前的目的是為順利實(shí)施任務(wù)做準(zhǔn)備，如了解有關(guān)背景知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和動(dòng)機(jī)、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、讓學(xué)生明白要做什么、讓學(xué)生了解任務(wù)的具體結(jié)果是什么，教師會(huì)對(duì)學(xué)生有所引導(dǎo)和示范。任務(wù)中階段是教學(xué)任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，就是學(xué)生要完成什么任務(wù)，以及如何完成任務(wù)；任務(wù)后階段根據(jù)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的情況教師進(jìn)行觀察、了解、訪談、反思，并給出反饋。當(dāng)然，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，任務(wù)中是必要環(huán)節(jié)，任務(wù)前和任務(wù)后根據(jù)實(shí)際案例情況有時(shí)并不單獨(dú)列出，而是與任務(wù)中環(huán)節(jié)相融合進(jìn)行。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要在網(wǎng)上大量地查閱資料、搜索信息，面對(duì)海量的資源，學(xué)生需要進(jìn)行思考、甄別、篩選，這種探究型學(xué)習(xí)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。學(xué)習(xí)中通過(guò)教師的不斷指導(dǎo)和訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備如何闡釋的意識(shí)和技巧，并能夠進(jìn)行基本的闡釋?zhuān)?dāng)然該能力的培養(yǎng)將貫穿于每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中。

第二輪課堂行動(dòng)：通過(guò)第一論研究，學(xué)生的闡釋能力有較好的體現(xiàn)，但當(dāng)一些關(guān)鍵性的問(wèn)題遭到質(zhì)疑時(shí)，便難以說(shuō)明，因此我們?cè)诘诙喌男袆?dòng)研究中將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。分析評(píng)價(jià)能力即能夠發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致某一現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并能夠找出論據(jù)進(jìn)行明確陳述。本輪研究的目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的闡釋分析評(píng)價(jià)推理能力。而其中尤以分析能力為主，分析能力是思維能力中最為重要的部分，它起著從闡釋到評(píng)價(jià)推理過(guò)渡的作用。任何一項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施和展示的過(guò)程中，不論以口頭形式還是書(shū)面形式，都是以清晰而富有條理的闡釋為基礎(chǔ)，以客觀而理性的分析為核心的，唯有合理的分析才能最終產(chǎn)生富有邏輯的評(píng)價(jià)和推理。本輪行動(dòng)研究中我們將采用兩類(lèi)教學(xué)任務(wù)，即觀點(diǎn)分析型任務(wù)和解決問(wèn)題型任務(wù)，我們將把任務(wù)難度的增加與思維復(fù)雜度的提升相結(jié)合進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。本輪學(xué)習(xí)任務(wù)以學(xué)生課堂小組討論為主，通過(guò)討論，每個(gè)小組形成統(tǒng)一方案或建議，向全班匯報(bào)，關(guān)于任務(wù)完成的情況采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和小組自評(píng)的方式。學(xué)生在活動(dòng)中完成任務(wù)，進(jìn)行思考分析評(píng)價(jià)推理，通過(guò)教師不斷的方法指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，學(xué)生就問(wèn)題找出論據(jù)和產(chǎn)生結(jié)果的原因，或提出替代假設(shè)、進(jìn)行邏輯推理，并根據(jù)分析得出的原因?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法。

第三輪課堂行動(dòng)：本輪行動(dòng)研究著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維綜合能力，我們將提高任務(wù)的難度，按照項(xiàng)目型任務(wù)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的闡釋、分析、評(píng)價(jià)和推理能力。任務(wù)主要以學(xué)生小組課后討論合作完成，通過(guò)討論，小組形成書(shū)面的方案報(bào)告，并在課堂上用PPT向全班匯報(bào)，關(guān)于任務(wù)完成的情況采用教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的方式。項(xiàng)目型任務(wù)的特點(diǎn)是學(xué)生自由發(fā)揮的空間，受教師的限制，可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。任務(wù)完成過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、在做中學(xué)、合作互動(dòng)等現(xiàn)代教育。該任務(wù)是繁瑣而復(fù)雜的，從語(yǔ)言角度來(lái)看，需要準(zhǔn)備大量的詞匯術(shù)語(yǔ)，需要學(xué)生去查找學(xué)習(xí)掌握；從思維角度來(lái)看，該任務(wù)是一次極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生不僅要進(jìn)行明確闡釋?zhuān)侠矸治?，還要進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)比較和邏輯的推理判斷，最后形成綜合報(bào)告，當(dāng)然，這一過(guò)程是思維碰撞火花的過(guò)程，需要學(xué)生討論、分析、決策，互助中進(jìn)行合作。任務(wù)完成的過(guò)程是一個(gè)綜合思維運(yùn)用的過(guò)程，在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不同程度地使用了綜合性的思維。

通過(guò)反思、觀察與訪談，我們了解到后，大部分學(xué)習(xí)者通過(guò)經(jīng)過(guò)三輪行動(dòng)研究的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，初步掌握解釋、分析、推理、評(píng)價(jià)等各種技能。提高了他們的綜合學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

五、結(jié)論與反思

本研究采用行動(dòng)研究法，以《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)為契機(jī)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用三輪漸近行動(dòng)研究培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)術(shù)的思辨能力，總結(jié)出一套可操作的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)方法和策略。研究發(fā)現(xiàn)：該漸進(jìn)培養(yǎng)思辨能力的行動(dòng)研究對(duì)提升學(xué)生的思辨能力起到了一定的作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)該該行動(dòng)研究在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面還存在著一定的局限性，如：活動(dòng)類(lèi)型有限，缺乏系統(tǒng)性和連貫性；研究對(duì)象單一等問(wèn)題，還需今后深入研究。

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