文 徐 華

學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式存在學(xué)習(xí)內(nèi)容稀缺、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)時(shí)間不足、學(xué)習(xí)空間狹窄等問題，以無法滿足教師全面發(fā)展的需要。而無邊界學(xué)習(xí)視域下，教師的專業(yè)發(fā)展的路徑是多元的，無邊界學(xué)習(xí)使教師的理論品格、專業(yè)能力、教育行為深度融合，推動(dòng)教師的內(nèi)生性發(fā)展和持續(xù)性成長(zhǎng)，使教師的教育生活充滿生機(jī)與能量。

一、全面閱讀，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)的跨界生長(zhǎng)

我園在無邊界學(xué)習(xí)理念的指引下，線上、線下，組內(nèi)、園內(nèi)等多元閱讀形式，創(chuàng)設(shè)無邊界學(xué)習(xí)閱讀環(huán)境，建立無邊界學(xué)習(xí)閱讀平臺(tái)，使教師在閱讀中不斷成長(zhǎng)，也使多元閱讀上了一個(gè)新臺(tái)階，使教師在閱讀中不斷成長(zhǎng)。深挖園所及周邊資源，拓寬教師專業(yè)學(xué)習(xí)的界限，如觀影活動(dòng)、話劇體驗(yàn)、品讀哲學(xué)書籍等，將專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)跨界選擇，促進(jìn)教師專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)的深度生長(zhǎng)。

一是自主式閱讀。教師閱讀分享作為閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)起點(diǎn)，每位教師都被鼓勵(lì)著閱讀專業(yè)書籍，并用文本、錄音等方式向大家分享自己的閱讀感悟。教師利用碎片化時(shí)間，進(jìn)行散點(diǎn)式閱讀。例如，看護(hù)午睡時(shí)，打開文本類的閱讀感悟進(jìn)行學(xué)習(xí)；開車上下班時(shí)，在車?yán)锸章犱浺纛惖膶W(xué)習(xí)感悟。自主式閱讀針對(duì)教師個(gè)體興趣、工作中遇到的問題，通過閱讀、學(xué)習(xí)、模仿、理解、實(shí)踐，滲透教育理論與實(shí)踐智慧，讓教師收獲專業(yè)成長(zhǎng)。二是主題式閱讀。教師實(shí)施分層閱讀，在自主閱讀的過程中運(yùn)用合作交流、小組討論的形式，與其他優(yōu)秀教師、專家交流學(xué)習(xí)心得與教學(xué)體會(huì)，吸取他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，骨干教師每周在群里分享，改變以往“單打獨(dú)斗”的學(xué)習(xí)方式，用閱讀為自己的專業(yè)成長(zhǎng)“充氣”；園領(lǐng)導(dǎo)從需求出發(fā)、從問題出發(fā)，在專家推薦的“專業(yè)書目清單”中選擇適宜的書籍進(jìn)行精讀，劃出重點(diǎn)，用閱讀打卡的方式與教師互動(dòng)。主題式閱讀從尋找真問題出發(fā)，圍繞問題確定閱讀主題，突出教師專業(yè)發(fā)展聚焦的共性問題，將“團(tuán)隊(duì)共研”這一閱讀理念滲透到每一位教師的閱讀理念、每一次教研活動(dòng)中，讓每一次互動(dòng)都鼓勵(lì)教師思辨和解讀，讓每一位教師的理念在閱讀的引領(lǐng)下朝著同一個(gè)方向前行。三是跨領(lǐng)域閱讀。我園利用豐富多樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合青年教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)作為閱讀的衍生點(diǎn)，打破固定的教育領(lǐng)域，跳出教育看教育。在線上，以往由于空間距離造成的障礙將不復(fù)存在，教師可以自由獲取海量的信息與資源，并學(xué)到國(guó)外知名教育家的教育理念。這樣的閱讀形式不但可以幫助教師獲取最前沿的教育信息，拓展教師的思想路徑，創(chuàng)設(shè)多元思考的環(huán)境，而且?guī)椭處熆v向挖掘思考的深度。

二、多層次研修，助力教師專業(yè)實(shí)踐的困境突圍

一是即時(shí)性教研。相比科研，教研更貼近教師的生活、學(xué)習(xí)與工作，提供給教師科學(xué)的教研方式。針對(duì)青年教師多的現(xiàn)狀，我園把即時(shí)性教研作為教師園本教研的基礎(chǔ)方式。即時(shí)性教研將園部主線教研與短時(shí)教研有機(jī)結(jié)合，打破教研的空間和時(shí)間限制，各年級(jí)行政蹲點(diǎn)根據(jù)本年級(jí)組內(nèi)教師的年齡特點(diǎn)、能力水平、課程行進(jìn)方向隨時(shí)隨地開展教研活動(dòng)、隨時(shí)隨地調(diào)整教研活動(dòng)的指向與問題。即時(shí)性教研活動(dòng)有對(duì)文件的學(xué)習(xí)、理解與解讀，有圍繞支架開展的教師專業(yè)閱讀，有進(jìn)行各個(gè)生活環(huán)節(jié)的研討，有幼兒園課程資源的再思考、家長(zhǎng)工作的變革等，有每?jī)芍芤淮蔚摹拔襾懋?dāng)園長(zhǎng)”亮點(diǎn)發(fā)布等。在即時(shí)性教研開展過程中，我園主要采用理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、沙龍研討等形式。即時(shí)性教研具有相對(duì)靈活的特性，能夠根據(jù)當(dāng)下的需要、問題，靈活調(diào)整內(nèi)容，將系統(tǒng)設(shè)計(jì)與彈性實(shí)施相結(jié)合。這種接地氣的教研方式減輕了青年教師的壓力，也給予了擅長(zhǎng)思考、敢于挑戰(zhàn)的教師更多專業(yè)思考的機(jī)會(huì)，讓教師在輕松的教研氛圍中針對(duì)話題想說、敢說、會(huì)說，形成簡(jiǎn)單而有影響力的教研文化。即時(shí)性教研不僅喚醒每位教師內(nèi)在學(xué)習(xí)的需求和探究愿望，也實(shí)現(xiàn)了青年教師“跳一跳就能夠到”的專業(yè)成長(zhǎng)價(jià)值感。

二是沉浸式教研。園本沉浸式教研打破了幼兒園園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、骨干教師的職位邊界，將工作崗位前移、重心下移；打破了小、中、大年級(jí)組之間的邊界，連續(xù)深入同一個(gè)班級(jí)或同一個(gè)教育場(chǎng)景，開展現(xiàn)場(chǎng)研討、共同浸潤(rùn)研討。這種教研活動(dòng)打造了專業(yè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境氛圍，教師把自我的生成性經(jīng)驗(yàn)外化給同伴，同時(shí)把同伴的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我經(jīng)驗(yàn)。沉浸式教研由于集中了更多教育行政、業(yè)務(wù)、一線骨干教師的智慧，教育現(xiàn)場(chǎng)中的問題可能更加專業(yè)，更能為教師帶來行之有效的方法策略，是直接提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

三是聯(lián)合性教研。教研是提高教育質(zhì)量、攻克教育瓶頸的重要引擎，聯(lián)合教研就是引擎的助推器。我園與張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（南校區(qū)）成為首批江蘇省幼小銜接結(jié)對(duì)園（校），積極開展幼小科學(xué)銜接路徑的探索，以教研力量為支撐，以聯(lián)合教研為主導(dǎo)方向，打破了園所之間的圍墻，跨越了校（園）之間的邊界，在幼小銜接背景下開展聯(lián)合教研，著力于挖掘現(xiàn)狀、突破瓶頸、發(fā)展內(nèi)涵。我園以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》為幼小銜接聯(lián)合教研的切入點(diǎn)，將指導(dǎo)要點(diǎn)的目標(biāo)分解到幼兒園的三個(gè)年齡段，把入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透于幼兒園三年的生活，實(shí)現(xiàn)幼兒園生活與小學(xué)生活的“無縫”適應(yīng)。我園與結(jié)對(duì)小學(xué)的聯(lián)合教研以主題撬動(dòng)幼小銜接中的真實(shí)問題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)幼小銜接背景下的聯(lián)合教研真實(shí)發(fā)生，以成果輻射幼小銜接均衡發(fā)展，從而讓聯(lián)合教研力量推動(dòng)幼小銜接工作更科學(xué)、更有效。

三、寬領(lǐng)域?qū)W習(xí)，成就教師思維方式的邊界突破

一是學(xué)習(xí)與自然文化結(jié)合。我園打破學(xué)校的圍墻，將整個(gè)自然環(huán)境作為教師學(xué)習(xí)和拓展專業(yè)素養(yǎng)的場(chǎng)所，利用毗鄰暨陽(yáng)湖生態(tài)園的地理位置，通過親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、攝影比賽等活動(dòng)契機(jī)，充分挖掘身邊的自然資源，讓教師了解生態(tài)濕地文化，根據(jù)本土特色文化開展有價(jià)值的主題活動(dòng)。

二是學(xué)習(xí)與生活文化結(jié)合。我園結(jié)合各種節(jié)日，邀請(qǐng)其他職業(yè)領(lǐng)域的人員來園分享。例如，在“三八”婦女節(jié)，我園組織教師學(xué)習(xí)插花、化妝、禮儀、茶藝、美食等，讓教師在工作之余提升自己的生活技能，了解自己專業(yè)以外的生活知識(shí)。有的教師在主題活動(dòng)中，指導(dǎo)幼兒插花、制作美食，將生活文化融入自己的教育教學(xué)工作中。

三是學(xué)習(xí)與精神文化結(jié)合。我園組織了一系列活動(dòng)，讓教師感受思想的力量，獲取理想信念的支撐。例如，走進(jìn)香山烈士陵園、蘇州革命博物館、沙家浜紅色景區(qū)等，用精神洗滌教師的教育觀念，用精神浸潤(rùn)教師的教育行為。

無邊界學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的園本研修是靈動(dòng)的、鮮活的。教師專業(yè)發(fā)展的“全浸潤(rùn)”讓全體教師在園本教研這個(gè)平臺(tái)上積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中獲得專業(yè)發(fā)展，也為園所教育教學(xué)提供了有力保障。