文 葛新娟

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育質(zhì)量評價研究相對較少，家園共育中存在合作方式不恰當(dāng)、與主題偏離等現(xiàn)象，從而阻礙了家園共育發(fā)展。本文通過研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀，提出合理的建議，豐富家園共育質(zhì)量評價的具體內(nèi)容，提高家園共育質(zhì)量。

一、研究背景

（一）問題提出

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式、課程資源開發(fā)、幼兒發(fā)展評估、家園共育質(zhì)量評價等，均不能滿足新形勢下教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。在這種形勢下，幼兒園亟須采用一種高效的管理方式和手段，破解教育教學(xué)中的瓶頸問題。同時，幼兒園要順應(yīng)時代潮流，以問題、需求、應(yīng)用、質(zhì)量為導(dǎo)向，明確以信息化支撐幼兒園教育現(xiàn)代化和集團(tuán)化教育教學(xué)改革發(fā)展路徑。

家園共育是幼兒園教育必不可少的一部分，家園共育的質(zhì)量依賴于科學(xué)、有效的質(zhì)量評價模式。我園積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育質(zhì)量評價中的價值和作用的發(fā)揮，為提高家園共育質(zhì)量提供精準(zhǔn)靶向，全面提升評價質(zhì)量。

（二）概念綜述

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，具體是指將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合而形成的一種發(fā)展新模式，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來優(yōu)化傳統(tǒng)行業(yè)，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

家園共育質(zhì)量評價，顧名思義是應(yīng)用量化的方式，對家園共育的質(zhì)量以及執(zhí)行過程的質(zhì)量進(jìn)行全面的評估和考核。例如，本研究是指在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒園利用開放式的線上交流平臺等途徑，圍繞幼小銜接、幼兒活動中的家長參與、分享課程信息、追蹤式個別化教育服務(wù)四個評價維度，實施個別化、差異化、多元化的家園共育質(zhì)量評價，最終實現(xiàn)高效管理，提升教育質(zhì)量。

二、研究的基本情況

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

不少學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了大量探索和研究，但對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家園共育質(zhì)量評價的研究還較少。

目前，國內(nèi)外關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育、家長滿意度的相關(guān)研究在一定層面上已經(jīng)比較豐富，可以為本研究“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育質(zhì)量評價研究提供參考。研究視角上，現(xiàn)有的有關(guān)家園共育的研究都以幼兒園為本，僅站在幼兒園和教師立場上探討家園共育過程中產(chǎn)生的問題，相對忽視了家長的重要性。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育的質(zhì)量評價存在問題

1.被動化的“園導(dǎo)家應(yīng)”共育模式

在S 園“家園共育質(zhì)量”問卷調(diào)查中，79%的家長認(rèn)為自己在家園互動中僅扮演著幼兒園信息的接收者的角色。

2.松散化的評價監(jiān)督管理

S 園“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育質(zhì)量評價在監(jiān)督管理方面尚未形成一套較為完整的監(jiān)督管理機(jī)制，如家園共育質(zhì)量評價工作的發(fā)起、展開、記錄、總結(jié)環(huán)節(jié)還有完善的空間。

3.高素質(zhì)的教師隊伍

S 園教師隊伍年輕化，21 至30 歲的教師占全園的85%；31 至40 歲的教師占全園的15%；41 至50 歲的教師占全園的0%。教師的學(xué)歷普遍較高，大專學(xué)歷的教師占全園的69%，本科學(xué)歷的占全園的31%。因此，S 園教師朝氣蓬勃，接受能力強(qiáng)，有參與“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育質(zhì)量評價的素質(zhì)基礎(chǔ)。

三、討論與建議

本文利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的渠道及各種資源，提出了以下三種基于家園共育質(zhì)量評價的具體研究策略。

（一）通過多種平臺，建立平行性互動關(guān)系

為了使家長深入了解幼兒園，促進(jìn)家長與教師之間形成密切的交流頻率，幼兒園應(yīng)沖破傳統(tǒng)的思維定式，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各種社交軟件，實現(xiàn)家長與幼兒園之間密切的交流，對不同維度進(jìn)行評價，最終提升家園共育的效果。幼兒園還通過線上平臺與線下渠道，如微信公眾號、家園聯(lián)系卡、小黑板等多種方式，邀請家長積極參與幼兒園活動中，建立多種平臺平行性互動關(guān)系，形成“現(xiàn)場互動式評價”“生活任務(wù)書評價”“三位一體評價”等有效方法，達(dá)到同步家長觀念的目的，實現(xiàn)家園的共同發(fā)展。

（二）構(gòu)建線上——線下形成性綜合評價體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，幼兒園積極探索家園共育質(zhì)量評價模式，以幼小銜接、幼兒活動中的家長參與、分享課程信息、追蹤式個別化教育服務(wù)等。制定關(guān)注差異、分層評價、立足幼兒、多元互動的家園共育質(zhì)量評價方案。提出線上形成性評價的三個層面：幼兒活動記錄、幼兒成長軌跡和幼兒個人檔案。初步探索出關(guān)注差異、分層評價、立足幼兒、多元互動的評價體系，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的便捷性、快速性、可控性等特點針對各個層面添加評價反饋選項，并及時搜集、整理評價反饋數(shù)據(jù)，再集成化導(dǎo)出。

（三）“縱深式”讓教師發(fā)聲

幼兒園利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立班級事項通報制度，切實推進(jìn)班務(wù)公開，讓家長了解幼兒在園的生活、游戲、學(xué)習(xí)情況和幼兒園開展過的活動。

（四）將網(wǎng)絡(luò)與實踐相結(jié)合，開展教育培訓(xùn)工作

為了不斷普及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)知識，S園通過網(wǎng)絡(luò)平臺以及論壇等形式，對家長、教師進(jìn)行培訓(xùn)，科學(xué)推進(jìn)家園共育。首先，幼兒園開展園本教研培訓(xùn)，提升教師的網(wǎng)絡(luò)知識運(yùn)用能力。其次，幼兒園利用線上、線下平臺對家長進(jìn)行培訓(xùn)，深化家園共育，促進(jìn)幼兒健康成長。

實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育是目前幼兒教育的必經(jīng)之路，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育質(zhì)量評價同樣勢在必行。