李蕾 徐紀峰

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?新課改下提倡的小組合作互助學習方式，是為滿足新時期教育發(fā)展要求的新型教學模式。集生動性、多元性、互動性于一體的小組合作互助學習方式可以為高職普通話教學增添許多魅力，激發(fā)課堂的能動性，提高教師的綜合教學技能，提升學生的普通話掌握水平?；诖?，立足小組合作互助學習方式的價值效用分析，提出小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的應(yīng)用策略。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?小組合作互助；高職；普通話教學

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0116-04

小組合作互助學習方式在高職普通話教學中得以廣泛運用，小組合作互助學習不僅可以提升學生的語言表達能力，使其掌握普通話，還可以提高學生的語言應(yīng)用能力?；诖?，高職教師應(yīng)該立足學生的綜合素養(yǎng)，通過合理、高效的普通話教學策略，提升學生的語言能力。

一、小組合作互助學習方式的價值效用分析

小組合作互助學習方式是高職普通話教學中兩種教學模式的結(jié)合。在長期教學和班主任工作經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)互助學習與小組合作教學模式的高效結(jié)合不僅可以提高課堂學習效率，還有利于促進學生自主能動性與溝通合作能力的提升[1]。小組合作互助學習方式強調(diào)自主學習與互助學習雙管齊下，其中自主學習教學是指在高職普通話教學中在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程教學內(nèi)容引導(dǎo)學生對知識點進行自主預(yù)習、自主探究，從而提升學生的自主學習能力；小組合作教學是指教師對學生進行科學分組，布置小組研究課題，讓學生以小組分工、小組合作形式對課題內(nèi)容進行集中探討和分析的合作學習模式。在長期小組合作教學影響下，不僅可以提升學生的普通話學習能力，還可以促進學生團結(jié)合作能力、社會交往能力、溝通交流能力的提高。在傳統(tǒng)教學過程中，教師過于重視教學成績，要求學生盡可能增加知識記憶，要求學生課上記筆記，下課背筆記，嚴重忽視課堂教學的有效性，致使普通話教學枯燥乏味，學生學習積極性不高，而小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的應(yīng)用則可以豐富教學模式，為普通話教學注入新的活力，學生可以進行自主探究，也可以進行小組探討，在調(diào)動課堂活躍度的同時，可以提高學生的自主學習能力與小組合作能力，提升課堂效率，從而實現(xiàn)普通話教學目標。

普通話教育是學生通向高段教育的基礎(chǔ)，如果普通話教育有效性缺乏，致使學生知識內(nèi)容學習無法融會貫通，則直接影響學生在后續(xù)學習階段的學習效果，在學習過程中易出現(xiàn)由于普通話不足無法了解知識含義以及無法與同學或教師進行良好溝通，學生長期在這種情況影響下逐漸會失去學習自信與學習興趣，最終對學習產(chǎn)生厭煩心理?；诖?，要重視普通話教育，改變傳統(tǒng)教學模式，為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)，從而為今后的學習掃清障礙。新課改下提倡的小組合作互助學習方式是為滿足新時期教育發(fā)展要求的新型教學模式，在高職普通話教學中具有超高的應(yīng)用價值[2]。

二、高職普通話教學的意義

《中華人民共和國憲法》中指出“國家推廣全國通用的普通話”，可見普通話的法定地位，與此同時，在高職院校全面普及普通話，還能夠消除方言隔閡，讓不同少數(shù)民族學生能夠無障礙溝通，且加強普通話教學也有助于增加學生的就業(yè)機會，在工作中能夠與同事、領(lǐng)導(dǎo)進行有效交流。要想推動教育發(fā)展，必須強化普通話教學。且高職作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要陣地，為向祖國一線建設(shè)與服務(wù)提供優(yōu)秀人才資源，必須重視學生的普通話教學。

同時，由于地域的特殊性，民族地區(qū)普通話的普及率遠低于全國普通話普及率，尤其是邊遠偏僻的民族地區(qū)仍有許多少數(shù)民族群普通話較差。以伊犁職業(yè)技術(shù)學院為例，該校現(xiàn)有高職在校生6526人，少數(shù)民族占比88.22%，涉及25個民族，其中維吾爾族學生4561人，占比69.89%、哈薩克族學生661人，占比10.13%，南疆學生占51.96%，普通話、MHK獲證率較低?；诖?，筆者參加自治區(qū)職業(yè)院校名班主任工作室《提升國家通用語言水平的日常教育方法創(chuàng)新研究與實踐》，該課題主要研究如何采取合適的教學形式及方式能有效激發(fā)少數(shù)民族學生學習普通話的熱情。經(jīng)過一年的實踐研究發(fā)現(xiàn)：針對普通話掌握較為缺失的少數(shù)民族學生或方言口音較為嚴重的學生，教師需要采用與學生需求與心理特點相適應(yīng)的教學方式，來讓學生全身心投入普通話學習中。而小組合作互助學習方式則是新時期背景下能夠調(diào)動學生普通話學習積極性的重要教學手段，要想有效提高普通話教學成效，應(yīng)積極將小組合作互助學習方式貫穿普通話教學[3]。

三、小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的應(yīng)用

在長期教學和班主任工作中總結(jié)出一些教學經(jīng)驗，了解到要想提高學生的普通話水平，可以嘗試借助小組合作互助學習方式開展普通話教學，從而通過鼓勵學生開展個性化朗讀、多媒體與經(jīng)典書籍相結(jié)合培養(yǎng)學生正確的發(fā)音等策略強化小組合作互助學習成效，進而極大程度提高普通話教學質(zhì)量。

（一）鼓勵學生開展個性化朗讀

在新時期教育背景下，朗讀教學是高職普通話教學過程中的有效手段，集生動性、多元性、互動性于一體的朗讀教學可以調(diào)動學生學習普通話的能動性[4]。

賦予學生選擇權(quán)利，引導(dǎo)學生積極開展朗讀。高職學生的思想已經(jīng)較為成熟，因此高職學生個性化差異明顯，從而在朗讀書籍的選擇上也存在較大不同。教師在普通話教學過程中需要尊重學生在書籍朗讀方面存在的個性化差異，從而以小組為單位進行個性化朗讀教學。同時，教師要給予學生一定程度上的選擇權(quán)利，學生可以根據(jù)自身興趣喜好選擇所要朗讀的書籍并進入自己想要參與到的小組內(nèi)，這樣不僅有利于激發(fā)學生的朗讀興趣，還利于提高學生朗讀的主動性，進而能夠有效鍛煉學生的普通話。此外，興趣是最好的老師，教師在個性化朗讀教學中，要把興趣培養(yǎng)作為教學主要內(nèi)容，讓學生樹立正確的朗讀態(tài)度。教師要重視學生的朗讀感受，鼓勵學生在小組內(nèi)積極主動地分享讀后感，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力與語言處理能力。個性化朗讀教學所主張的尊重朗讀差異化教學方法，有利于增強學生的朗讀自信，從而促使學生敢于朗讀、敢于分享，進而提升學生的普通話水平。

（二）多媒體與經(jīng)典書籍相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確的發(fā)音

多媒體與普通話教學相結(jié)合在高職普通話教學中的應(yīng)用，有利于營造輕松、有趣、愉悅、充滿活力的教學氛圍。教師可以通過多媒體課件中的聲音和圖片來激發(fā)學生學習普通話的興趣，提高普通話教學效率。具體表現(xiàn)為：首先，有聲視頻與普通話教學相結(jié)合[5]。教師可以利用多媒體設(shè)備，通過視頻、聲音等方式結(jié)合名著中的文字讓學生進行誦讀。例如誦讀《紅樓夢》時，由于原著語言精深、故事瑣細、人物繁雜，學生難免會出現(xiàn)誦讀興趣減退現(xiàn)象，基于此，教師可以播放《紅樓夢》相關(guān)視頻素材，如影視劇版《紅樓夢》或有聲版《紅樓夢》廣播，引導(dǎo)學生跟隨影視片段進行誦讀，以此指導(dǎo)學生根據(jù)影視片段糾正發(fā)音。

其次，創(chuàng)設(shè)經(jīng)典書籍誦讀情境。教師應(yīng)對《紅樓夢》不同場景進行劃分，要求學生選擇自己喜歡的場景，從而基于轉(zhuǎn)換口語朗讀方式能引起學生情緒感知，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小組朗讀情境，使學生進入書中角色，從而讓學生從角色角度出發(fā)，立足角色內(nèi)在情緒，進而對朗讀內(nèi)容進行有情感和有節(jié)奏感的朗讀，從而對書中的故事產(chǎn)生更大的興趣以及感悟、體會，更能提升學生對普通話情感的把握，在利用普通話交流時能夠融入充沛的情感。

又如，《勸學》是《荀子》經(jīng)典書籍的首篇，又名《勸學篇》，核心思想是鼓勵學習，強調(diào)學習的重要性。在實際教學中教師可以以《勸學》為著力點，開展普通話教學。教師將學生劃分為不同小組，要求學生在小組內(nèi)分別進行《勸學》誦讀，由小組成員選出綜合誦讀效果最佳的學生，隨后要求各個小組選出學生進行誦讀比賽，教師與全班學生共同選擇出誦讀最佳的學生。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學生的積極性與課堂參與度，鍛煉學生的普通話，促使學生在反復(fù)誦讀中感受到荀子的核心思想情感，進而明晰學習的意義。

此外，經(jīng)典閱讀還能拓寬大學生的眼界，對提升大學生的思想境界具有重要作用，高職院校在普通話教學中應(yīng)基于經(jīng)典閱讀的學術(shù)意義與教育價值積極推廣經(jīng)典閱讀活動，引導(dǎo)學生參與到經(jīng)典閱讀中，從而在提高學生普通話水平的同時，引導(dǎo)學生樹立社會主義核心價值觀，形成健全的人格，進而對生活以及未來發(fā)展規(guī)劃進行深刻思考。

（三）以賽促讀，激發(fā)學生的普通話自主學習能力

大學生是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的主要力量，在未來工作中普通話是人與人之間進行良好溝通的主要媒介，高職學生必須會說普通話，從而在日常學習與工作中能夠與不同人員開展有效溝通，進而開展各項工作。為此，教師應(yīng)與高職院校圖書館取得聯(lián)系，共同致力于學生的普通話教育。而圖書館內(nèi)文學資料豐富，為進一步提高普通話教學的整體效值，在與圖書館聯(lián)合開展普通話演講比賽的同時，還應(yīng)要求學生以經(jīng)典文獻誦讀為著力點[6]。因為大學生的政治素質(zhì)尤為重要，必須促使大學生擁有正確的政治覺悟與堅定的理想信念。

具體實踐為：高職院校應(yīng)定期舉辦經(jīng)典文獻普通話誦讀比賽，實現(xiàn)“以賽促讀”，激發(fā)學生的普通話自主學習能力。以某高職院校在圖書館舉辦的經(jīng)典文獻普通話誦讀比賽為例，在活動初期高職院校班主任與圖書館負責人共同與校方取得聯(lián)系爭取支持，并在準備階段將制定完整的策劃案交給校方。在校方同意后將比賽活動下發(fā)到學校各個班級中，以班級為小組倡導(dǎo)學生積極報名參與，并設(shè)置能夠吸引學生參與興趣的比賽獎品。

例如在建黨100周年之際，我院舉辦的《歌頌黨》師生朗讀會，倡導(dǎo)師生共同參與到朗讀會中，通過師生配合營造良好的文化氛圍。在此過程中，學生通過經(jīng)典文獻能夠感受到經(jīng)典中所蘊含的民族情，進而激發(fā)學生的愛國情、民族魂及對民族文化的認同感。同時通過不斷的賽前鍛煉，學生的普通話水平會得到顯著提升。此外，以班級為小組的比賽形式，能夠在班級內(nèi)形成良好的普通話學習氛圍，學生之間可以互幫互助，共同糾正對方的發(fā)音等，進而促使班級普通話水平得到整體提升。

（四）監(jiān)督學生普通話小組學習目標完成進度

高職學生多為學習能力薄弱或高考落榜學生，因此高職學生的自控能力較弱，注意力不易集中，因此，為提高學生的普通話學習能力，教師應(yīng)該為學生制定普通話學習目標。教師需要根據(jù)不同學生的知識積累程度、學習能力水平、實際學習情況等，為學生制定個性化普通話學習目標，并將學生按學習目標分為不同小組。教師需要定期檢查學生學習目標的完成情況，督促小組內(nèi)成員相互監(jiān)督，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生在互相監(jiān)督的過程中提高普通話實力。為實現(xiàn)普通話學習目標，可以規(guī)定不同階段學生需要誦讀完成的資料，在學生誦讀前，提出與文章有關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行誦讀鍛煉，使自主學習與小組合作教學達到理想效果。

與此同時，為保證各個小組的普通話學習目標真實可靠，還應(yīng)要求不同小組之間進行良好監(jiān)督，教師應(yīng)定期打亂互相監(jiān)督的兩個小組，以此避免小組之間出現(xiàn)互相包庇的問題。通過小組與小組之間的監(jiān)督，學生會積極主動完成普通話學習目標，以期不拖小組后腿[7]。

此外，在具體分組過程中，教師還需要根據(jù)普通話教學計劃、教學目標合理設(shè)置任務(wù)型小組、興趣型小組、互助型小組與情感型小組。任務(wù)型小組是以任務(wù)為導(dǎo)向，組內(nèi)成員需要共同朝一個方向努力，爭取及時完成普通話學習任務(wù)；興趣型小組是教師根據(jù)學生的興趣，將具有相同興趣的學生組織在一起，因為學生之間的興趣相投，因此可以有效保證普通話合作學習；互助型小組是根據(jù)學生的普通話水平進行打亂分組，讓普通話好的學生充分幫助普通話較差的學生，以此實現(xiàn)普通話共同進步；情感型小組主要以學生小團體為切入點，教師以友情為核心對學生進行合理分組，使普通話學習氛圍輕松、愉悅。

（五）合理組建學習小組

小組合作互助學習模式是高職院校開展普通話教學的主要手段，小組內(nèi)學生之間可以進行互相監(jiān)督與指導(dǎo)，進而共同提升普通話能力，但學習小組的組建并不是隨意的，而是需要結(jié)合學生實際需求與實際情況合理組建學習小組[8]。

首先班主任應(yīng)根據(jù)班級學生人數(shù)合理劃分為同等人數(shù)的小組，組內(nèi)人數(shù)應(yīng)控制在6人左右，盡可能保證偶數(shù)，因為在普通話互相監(jiān)督鍛煉中可以兩兩為一組進行有針對性的監(jiān)督。其次班主任在進行分組時應(yīng)保證每一個小組內(nèi)包含男生、女生、學習主動性強、主動性弱、外向、內(nèi)向、組織能力強、組織能力弱等不同性格的學生，從而促使學生之間能夠進行優(yōu)勢互補。最后，班主任應(yīng)根據(jù)每一個小組內(nèi)學生的綜合能力選定小組組長，組長需要承擔其小組的管理責任，對小組內(nèi)的每一個成員的學習情況與普通話情況進行全面掌握，以便幫助班主任全面掌握班級內(nèi)每一個學生的普通話學習情況，進而便于調(diào)整普通話教學方針。

但需要注意的是，雖然普通話教學以小組的形式開展，但班主任始終是開展普通話教學的主要力量，為保證學生能夠?qū)ζ胀ㄔ拰W習充滿熱情，從而提高普通話學習成效，教師應(yīng)與學生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師不應(yīng)站在較高的高度對學生進行嚴格管理與指教。構(gòu)建良好師生關(guān)系的最好辦法就是提高教師的“親和力”，教師的“親和力”可以加強教師與學生的關(guān)系，讓學生喜歡上教師，從而喜歡上普通話學習。

（六）完善小組合作評價，保證合作質(zhì)量

開展小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的應(yīng)用強調(diào)以小組合作為核心，而為切實掌握小組合作互助學習方式的應(yīng)用成效，便于教師調(diào)整與優(yōu)化小組合作教學方法，需要對學生的合作成果進行了解，并對學生的合作成果開展多元化評價。

例如，在實際小組合作教學中，為調(diào)動學生的主動性，提高普通話教學成效，教師可開展以賽促學，即將各種比賽與普通話教學進行有效融合，在此教學現(xiàn)狀下，教師就可以做好小組合作成果評價。如在組織學生合作完成“普通話演講”比賽后，教師需要繼續(xù)開展教學評價，不可在演講結(jié)束后忽視評價環(huán)節(jié)。而為保證評價的有效性，教師還應(yīng)組織師生評價與生生評價，即在演講比賽后，教師對每一組學生進行評價，從普通話的發(fā)音、音調(diào)、斷句等多個方面開展全面評價，以此讓每組學生掌握自身的優(yōu)勢與不足。除此之外，教師還可引導(dǎo)各組學生之間進行互評，在每組演講結(jié)束后，其他小組學生可以從任何角度來開展評價，可以是正向的，也可以指出不足。通過有效且多元的評價，一方面能夠增強學生學習普通話的信心，另一方面能夠讓學生基于不足做好彌補措施。

（七）營造良好的合作氛圍，提高合作效率

為進一步提高小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的運用實效，在實際教學實踐中需要創(chuàng)新教學理念與革新教學手段，利用新穎的教學方式營造良好的合作氛圍，進而提高合作效率。在此要求下，教師可以積極采取情境教學模式，根據(jù)普通話教學要求以及學生實際需求，營造良好的普通話學習氛圍，使學生能夠全身心投入普通話學習中。

例如，利用小組合作游戲來創(chuàng)設(shè)特定的普通話教學情境，教師可以對學生進行分組，要求學生聽懂游戲規(guī)則，隨之根據(jù)組內(nèi)每個學生的實際能力，讓其負責不同的關(guān)卡。如教師可以帶領(lǐng)學生開展“普通話闖關(guān)小游戲”，共設(shè)有“繞口令”“經(jīng)典著作演講”等環(huán)節(jié)，學生依次完成游戲，能夠直接對學生的普通話發(fā)音進行鍛煉，提高學生普通話發(fā)音的水平。

游戲教學情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學生在愉悅、輕松的環(huán)境中完成普通話學習，讓學生對普通話學習產(chǎn)生較高的興趣與積極性。又如，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷發(fā)展，當前高職院校普通話教學中可以加強信息化技術(shù)的利用，基于多媒體等現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)建良好的普通話教學環(huán)境，讓學生更好地以小組為單位進行普通話學習。與此同時，需要注意的是，學生的個性化差異較大，將學生納入一個小組內(nèi)，經(jīng)常會因不同的建議出現(xiàn)爭吵，進而直接影響小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的應(yīng)用，不利于學生普通話水平的提升?；诖耍瑸楸苊庑〗M合作學習中出現(xiàn)爭執(zhí)，影響組內(nèi)組員之間的關(guān)系，在開展小組合作互助教學時，教師需要根據(jù)學生的組織能力在每個小組內(nèi)選擇一位小組長，告知小組長需要對組員之間的和諧關(guān)系進行調(diào)節(jié)，在實際合作學習中如果出現(xiàn)意見相左的情況，小組長需要安撫組員情緒，讓組員之間互相理解，從而更好地推動普通話合作互助學習。

綜上所述，開展小組合作互助學習方式在高職普通話教學中的應(yīng)用探究具有重要意義，能明晰鼓勵學生開展個性化朗讀、多媒體與經(jīng)典書籍相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確發(fā)音、以賽促讀，提升學生的普通話自主學習能力、監(jiān)督學生普通話小組學習目標完成進度、合理組建學習小組等措施是提高高職普通話教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

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◎編輯 馬燕萍