摘要：青年教師是民辦高校發(fā)展的人才保障，是學(xué)校持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。本文參照休伯曼教師職業(yè)生涯周期理論，構(gòu)建青年教師“4*4階梯式”培養(yǎng)模式，將青年教師職業(yè)發(fā)展分為“合格教師”“主講教師”“骨干教師”和“教學(xué)名師”4個(gè)階梯，每階梯有針對(duì)性開(kāi)展目標(biāo)明確的培訓(xùn)，該模式可以為民辦高校及其他高校進(jìn)行青年教師培養(yǎng)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校，青年教師，培養(yǎng)體系，4*4階梯式

青年教師是民辦高校事業(yè)發(fā)展的人才動(dòng)力，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，已成為民辦高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，但由于民辦高校普遍存在發(fā)展歷史短、社會(huì)影響力不足、教師流動(dòng)較大等問(wèn)題，導(dǎo)致青年教師培養(yǎng)存在培訓(xùn)規(guī)劃缺乏整體性、職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)缺乏持續(xù)性、能力培養(yǎng)實(shí)施不力等問(wèn)題，鑒于此，本文以休伯曼教師職業(yè)生涯周期理論以及高等學(xué)校教師職稱(chēng)體系等為基礎(chǔ)，通過(guò)文獻(xiàn)法、訪談法等研究方法，構(gòu)建青年教師“4*4階梯式”培養(yǎng)體系。本文構(gòu)建的培養(yǎng)體系，使青年教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑清晰、培養(yǎng)目標(biāo)明確、培養(yǎng)措施有針對(duì)性。

該模式借鑒休伯曼教師職業(yè)生涯周期理論，認(rèn)為青年教師隨著教學(xué)能力和教學(xué)年限的增長(zhǎng)，其職業(yè)生涯也在發(fā)生著變化，從而將青年教師職業(yè)成長(zhǎng)分為遞進(jìn)的4個(gè)階梯，從1到4階分別是：新手型教師（合格教師）、勝任型教師（主講教師）、熟練型教師（骨干教師）和專(zhuān)家型教師（教學(xué)名師），根據(jù)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，每個(gè)階梯對(duì)應(yīng)至少4項(xiàng)培養(yǎng)措施，從而形成“4*4階梯式”培養(yǎng)模式。

“4*4階梯式”培養(yǎng)計(jì)劃表由階梯、名稱(chēng)、培養(yǎng)周期，培養(yǎng)目標(biāo)描述、培養(yǎng)措施五部分構(gòu)成，明確了每一階梯的培養(yǎng)時(shí)間、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施，在具體實(shí)施時(shí)，還有培養(yǎng)保障措施，以確保培養(yǎng)模式的運(yùn)行。

（一）第一階梯：新手型教師（合格教師）

通過(guò)培訓(xùn)，在一年內(nèi)獲得高校教師資格證書(shū)，能按規(guī)范要求主講一門(mén)課程，達(dá)到初級(jí)職稱(chēng)條件。主要實(shí)施如下培訓(xùn)：

一是入職適應(yīng)性培訓(xùn)：入職培訓(xùn)及崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。

二是教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)：教學(xué)技能訓(xùn)練，如組織課堂、書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)文件等。

三是教學(xué)基本功培訓(xùn)：入職1個(gè)月起，發(fā)揮“老帶新”傳、幫、帶作用，對(duì)青年教師的教學(xué)技能展開(kāi)有針對(duì)、有計(jì)劃的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

四是入職資格培訓(xùn)：參加教育主管部門(mén)組織的新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，獲得合格證書(shū)，進(jìn)一步獲得高校教師資格證書(shū)。

（二）第二階梯：勝任型教師（主講教師）

入職2～4年，通過(guò)本階段培訓(xùn)，使青年教師取得助教或講師職稱(chēng)，或取得職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)資格考評(píng)員資格等；教學(xué)能力顯著增強(qiáng)，獨(dú)立從事教學(xué)科研，公開(kāi)發(fā)表教學(xué)科研成果；可承任教研室副主任或教學(xué)秘書(shū)相關(guān)教學(xué)管理工作。

一是教育規(guī)律認(rèn)知培訓(xùn)：加強(qiáng)教育政策法規(guī)、掌握本科教育教學(xué)基本規(guī)律、基本特征。

二是教學(xué)管理能力培訓(xùn)：學(xué)習(xí)學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)文件，參與人才培養(yǎng)方案編寫(xiě)，熟悉教育教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，具備初步的教學(xué)管理能力。

三是提升課堂教學(xué)技能：培訓(xùn)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施與過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)評(píng)估與評(píng)價(jià)、課堂管理，信息技術(shù)與課程整合的方法。鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)或參加校級(jí)以上課題的研究工作。考核方式可采用教學(xué)研究論文、實(shí)踐考核、提交一節(jié)課的講課錄像和配套教案等。

四是實(shí)踐能力培訓(xùn)：鼓勵(lì)青年教師參加行業(yè)、職業(yè)類(lèi)培訓(xùn)，通過(guò)校企合作方式，讓青年教師到企業(yè)一線工作，獲取企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景體驗(yàn)，了解行業(yè)、企業(yè)人才需求以及前沿技術(shù)，培養(yǎng)青年教師“雙師”素養(yǎng)。

（三）第三階梯：熟練型教師（骨干教師）

入職5～7年，通過(guò)培訓(xùn)，達(dá)到副教授的教學(xué)水平和科研能力；在專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)方面取得明顯成績(jī)；可擔(dān)任教研室或教學(xué)辦負(fù)責(zé)人職務(wù)。

一是提升服務(wù)地方發(fā)展能力的培訓(xùn)：通過(guò)政校合作、外出訪學(xué)、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等方式，提升青年教師參與、助推地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

二是教學(xué)研究和教學(xué)改革：培養(yǎng)樹(shù)立現(xiàn)代化的教育理念，把握課程和教學(xué)改革的方向，具備較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育政策與法規(guī)、教育戰(zhàn)略與理論、教育科學(xué)研究方法等。

三是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)：具備編制設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，掌握課程分析的方法，具備課程標(biāo)準(zhǔn)編制和教材編寫(xiě)的能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，跨專(zhuān)業(yè)的課程交叉學(xué)習(xí)，課程建設(shè)的理論與實(shí)踐，信息技術(shù)與課程深度整合的能力。

四是科學(xué)研究能力提升：以學(xué)術(shù)思維培養(yǎng)與科研方法創(chuàng)新、科研選題與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與發(fā)表、學(xué)術(shù)雜志選稿標(biāo)準(zhǔn)及要求等為主要內(nèi)容，開(kāi)展專(zhuān)題講座、案例分享、互動(dòng)交流、答疑解惑、實(shí)操練習(xí)。

（四）第四階梯：專(zhuān)家型教師（教學(xué)名師）

達(dá)到教授的教學(xué)水平和科研能力；在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面取得顯著成績(jī)；可擔(dān)任專(zhuān)業(yè)帶頭人、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)等職務(wù)。

一是高質(zhì)量教研能力和科研項(xiàng)目管理能力培訓(xùn)：圍繞如何申報(bào)并管理省部級(jí)以上科研課題、科研與教學(xué)如何更好協(xié)同發(fā)展、高水平科研論文的寫(xiě)作與發(fā)表等主題，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

二是視野拓展培訓(xùn)：支持青年教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)和科研合作，參加國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，拓展國(guó)際視野。

三是標(biāo)志性成果培訓(xùn)：培養(yǎng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)各類(lèi)人才稱(chēng)號(hào)的拔尖人才，通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)，讓骨干教師成為學(xué)校的學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，能完成國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，產(chǎn)出標(biāo)志性成果。

四是教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)：要求具備合理規(guī)劃、配置并管理專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)并帶領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力。培訓(xùn)內(nèi)容包括人際溝通與協(xié)調(diào)、時(shí)間管理、目標(biāo)管理、激勵(lì)與評(píng)估等。

（一）有力的組織保障

青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作，應(yīng)列入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成立相應(yīng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由主要校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，分管人事、教務(wù)、科研、計(jì)財(cái)?shù)刃ｎI(lǐng)導(dǎo)為副組長(zhǎng)，人事、教務(wù)、科研、計(jì)財(cái)以及教學(xué)單位負(fù)責(zé)人為成員，具體由教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)的具體組織與實(shí)施，各職能部門(mén)分工合作，按規(guī)定履行相應(yīng)職責(zé)，完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)，青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作列入相關(guān)部門(mén)和個(gè)人的年度考核。

（二）健全的培養(yǎng)制度

人事處、教務(wù)處根據(jù)培養(yǎng)體系中各階梯的特點(diǎn)，制定相關(guān)的培養(yǎng)制度，保障培養(yǎng)培訓(xùn)工作的全面有效開(kāi)展。例如青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃、老帶新、鼓勵(lì)教師參加競(jìng)賽以及帶學(xué)生參加競(jìng)賽、學(xué)歷提升資助、“雙師”教師選拔與培養(yǎng)、年度考核、骨干教師選拔與培養(yǎng)、科研獎(jiǎng)勵(lì)等一系列制度。

（三）規(guī)范的教學(xué)管理

青年教師從新手型教師成長(zhǎng)到專(zhuān)家型教師，離不開(kāi)學(xué)校規(guī)范的教學(xué)管理作保障，學(xué)校需制訂教師教學(xué)工作基本規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)課程建設(shè)以及精品課程建設(shè)基本要求、教學(xué)督導(dǎo)工作條例、課堂教學(xué)基本規(guī)定等文件。讓青年教師通過(guò)落實(shí)這些教學(xué)管理制度，規(guī)范其教學(xué)行為，從而有效提升青年教師的教學(xué)水平和能力。

（四）完善的職稱(chēng)評(píng)審

本文所指青年教師職業(yè)成長(zhǎng)階段，主要參照了高等學(xué)校教師系列職稱(chēng)體系，從新手型無(wú)職稱(chēng)到專(zhuān)家型教授職稱(chēng)，這期間的成長(zhǎng)，職稱(chēng)評(píng)審起到了很大的導(dǎo)向性作用，因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)，出臺(tái)符合學(xué)校青年教師成長(zhǎng)適應(yīng)情況的職稱(chēng)評(píng)審辦法和評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以及職稱(chēng)聘后管理等文件，通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)參與培訓(xùn) ，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）顯性的榮譽(yù)體系

青年教師“4*4階梯式”培養(yǎng)模式中，每個(gè)培養(yǎng)階梯中加入了榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，是因?yàn)榍嗄杲處熥鳛槌删万?qū)動(dòng)型人群，在職業(yè)成長(zhǎng)中需要獲得外界的認(rèn)可，以不斷強(qiáng)化培訓(xùn)，取得更多的成就。因此，學(xué)校需要建立顯性的榮譽(yù)體系。合格教師、主講教師、骨干教師、教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、“四有”教師、最美教師等，通過(guò)評(píng)選優(yōu)秀，獲得榮譽(yù)，讓青年教師更加主動(dòng)、積極地投入到個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)培訓(xùn)中。

綜合以上分析，本文構(gòu)建的青年教師“4*4階梯式”培養(yǎng)模式，使青年教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑清晰，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，培養(yǎng)結(jié)果有指標(biāo)檢測(cè)以及顯性體現(xiàn)，一定程度上解決了民辦高校青年教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在未來(lái)，該培養(yǎng)體系需在實(shí)踐中進(jìn)一步修正，培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)因?qū)W校人才培養(yǎng)定位變化而變化，培養(yǎng)結(jié)果的顯性指標(biāo)，也需要適時(shí)調(diào)整。但總的來(lái)看，本研究提出了較為全面的民辦高校青年教師的培養(yǎng)體系、路徑，對(duì)民辦高校有一定的參考借鑒價(jià)值，其他學(xué)校也可借鑒本研究模式，構(gòu)建完整的青年教師培養(yǎng)體系，促進(jìn)青年教師職業(yè)成長(zhǎng)。 PR

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（作者簡(jiǎn)介：蘇烈翠，職稱(chēng)：副教授；學(xué)歷：碩士研究生；研究方向：高等教育管理、人力資源管理）

（責(zé)任編輯：李雪威）