王李娜

［摘? ? ? ? ? ?要］? 從國家層面、社會層面、教育層面三個維度對專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的價值進行辨析可知，高職院校專創(chuàng)融合教育是推動我國地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵。但仍存在對專創(chuàng)融合教育的理念認識不清、育人目標(biāo)與時代快速發(fā)展不能齊頭并進、課程體系之間存在脫節(jié)、實踐平臺搭建不理想、師資隊伍建設(shè)不強、評價機制不完善等問題?；趯?chuàng)融合教育實施的諸多困境，以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，圍繞“創(chuàng)新”，從轉(zhuǎn)變想法和扎實做法兩大方面，通過轉(zhuǎn)變育人理念、重塑育人目標(biāo)、構(gòu)建“雙創(chuàng)通識性—專創(chuàng)融合基礎(chǔ)性—專創(chuàng)融合實踐性”的梯度式課程體系、搭建專創(chuàng)實踐平臺、構(gòu)建“三師三能”師資隊伍和完善評價機制進行專創(chuàng)融合教育路徑突破，以提升創(chuàng)新精神與技術(shù)技能融合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會生產(chǎn)對高級創(chuàng)新型建筑技術(shù)技能人才的迫切需求。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)；建筑工程技術(shù)

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0061-04

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會作報告時提出，推進新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國、網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國。新時代建筑行業(yè)發(fā)展和國家戰(zhàn)略性需求離不開人才發(fā)展。2021年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出，縱深推進雙創(chuàng)教育是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，應(yīng)深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合并貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

一、專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的價值辨析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)我國經(jīng)濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要的教學(xué)理念與模式，從1998年首次出現(xiàn)在國家政策文本已經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展。雙創(chuàng)教育在不斷被賦予新內(nèi)涵的同時，新的要求和挑戰(zhàn)也伴隨社會發(fā)展接踵而來，專業(yè)教育作為教育的輸出載體，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密融合就是挑戰(zhàn)之一。但在探討如何培養(yǎng)專創(chuàng)融合型人才這一問題前，首先要對“專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)”有何價值，強調(diào)的價值點又是什么等問題進行澄清與辨析。以往學(xué)者研究的聚焦點都集中于專創(chuàng)融合教育對我國高職高專教育模式改革的促進作用上，但對更為宏觀的國家發(fā)展層面的意義和更為隱性的社會層面的意義探索較少。由此可見，進一步辨析專創(chuàng)融合型人才的培養(yǎng)價值是亟待厘清的重要問題[1]。

（一）國家層面：落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和國務(wù)院雙創(chuàng)計劃的戰(zhàn)略指向

當(dāng)下全球已進入數(shù)字智能為核心的第四次工業(yè)革命時代，雙創(chuàng)教育也進入迅猛發(fā)展期。在百年未有之大變局下，基于當(dāng)下國家新的發(fā)展愿景，高職教育也要適應(yīng)新的改變，以新的形式培養(yǎng)當(dāng)今和未來社會所需要的高素質(zhì)人才。從國家層面來看，雙創(chuàng)教育開展的基本邏輯是建設(shè)創(chuàng)新型國家，而專創(chuàng)融合可以使雙創(chuàng)教育走得更遠[2]。

（二）社會層面：凸顯社會崇尚創(chuàng)新，增強社會責(zé)任感的價值導(dǎo)向

專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育深度融合，是培養(yǎng)“強國一代”的現(xiàn)實回應(yīng)[3]。創(chuàng)新發(fā)展需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才做支撐，而這類人才在具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的同時，也需要具備過硬的專業(yè)知識與技能。專創(chuàng)融合教育不是僅僅鼓勵部分學(xué)生自主創(chuàng)辦實體企業(yè)，其更重要的是培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和雙創(chuàng)能力[4]。

（三）教育層面：后教育時代，專創(chuàng)融合變身“領(lǐng)頭雁”

當(dāng)前技術(shù)革新速度遠遠超出我們自身適應(yīng)性能力的發(fā)展，只有更迅速地提升學(xué)習(xí)能力，更快地升級迭代實踐技能，才能適應(yīng)未來變化的需求。如今教育層次已是后現(xiàn)代教育[5]，大學(xué)生雙創(chuàng)教育已開始往三創(chuàng)（即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造）甚至是五創(chuàng)（創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)富）方向開展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸進入“融時代”。除了專創(chuàng)融合，還包含思創(chuàng)融合（思政教育貫穿始終）、實創(chuàng)融合（實踐教育緊密融入）、科創(chuàng)融合（科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化緊密融入）等等。對大學(xué)生來說，在創(chuàng)新教育不斷進階更新的過程中，專業(yè)教育的深度融入起著引領(lǐng)且不可低估的作用。

二、專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)的實施困境

近年來，雙創(chuàng)教育在高職院校教學(xué)改革中的地位日趨提高，究其原因主要是國家政策的引導(dǎo)，例如各類雙創(chuàng)大賽的舉辦、雙創(chuàng)課程的開設(shè)等。由于過度關(guān)注各類雙創(chuàng)比賽成績、學(xué)生創(chuàng)業(yè)率等指標(biāo)工作，學(xué)生的專業(yè)崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)等核心能力培養(yǎng)容易被忽視，雙創(chuàng)教育沒有與專業(yè)教育深度融合，導(dǎo)致專創(chuàng)融合雖然得到高職院校越來越多的贊同，但在具體的實施過程中卻又舉步維艱。

（一）專創(chuàng)融合的理念尚未得到清晰認識

專業(yè)教育因其具有應(yīng)用性、技能性和專業(yè)性的特點，強調(diào)專業(yè)知識的全面性與系統(tǒng)性[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更強調(diào)綜合實踐運用[7]。專創(chuàng)教育雖表達的是兩種不同的教育理念，也各有側(cè)重，但本質(zhì)上存在互補關(guān)系。

但從調(diào)查結(jié)果看，兩種教育范式被較多教育工作者分立，認為最終培養(yǎng)的是“生存型創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)者；有的教育工作者則認為專創(chuàng)融合是一種“業(yè)余教育”，兩者之間的互融會對專業(yè)教育的實施帶來顛覆和沖擊，引起人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等一系列的改革。如此種種，導(dǎo)致專創(chuàng)融合理念始終不能深扎人才培養(yǎng)模式中。

（二）專創(chuàng)融合的育人目標(biāo)尚未滿足時代快速發(fā)展的需求

“十四五”時期國家推動區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷興起，對高職院校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求?？v觀目前高職院校對人才的培養(yǎng)目標(biāo)，仍以提升技術(shù)技能為主，缺少創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力，專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)對接緊密度不夠，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不能與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同向同行[8]。

（三）專創(chuàng)融合的課程體系之間尚存在脫節(jié)現(xiàn)象

從根本上來看，專創(chuàng)融合課程體系建設(shè)還缺少將融合經(jīng)驗納入人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。專創(chuàng)教育是基于不同的邏輯起點與教學(xué)目的，缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有形成以點帶面、跨專業(yè)、跨學(xué)科構(gòu)建課程體系的局面，課程的融合存在阻力。

（四）專創(chuàng)融合的實踐平臺搭建尚不理想

實訓(xùn)實踐體系是專創(chuàng)融合教育的重要支撐。對高職院校來說，實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地等平臺是為專業(yè)課程和行業(yè)崗位而設(shè)計并實施的訓(xùn)練載體。部分高職院校搭建的各類平臺分別發(fā)揮著專業(yè)實踐、科學(xué)研究和創(chuàng)業(yè)模擬等功能，但在實際運用過程中會出現(xiàn)分割現(xiàn)象，阻礙學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合提升。

（五）專創(chuàng)融合的師資隊伍建設(shè)尚未得到有效加強

專創(chuàng)融合教育的關(guān)鍵點之一在于是否擁有素質(zhì)過硬的復(fù)合型師資隊伍。高職院校的專業(yè)師資建設(shè)中，主攻專創(chuàng)融合教育的教師數(shù)量少且存在勝任力不強等問題，各學(xué)科無法由雙創(chuàng)理論貫穿起來，處于分離狀態(tài)。部分雙創(chuàng)教育的專職教師對國家政策和創(chuàng)業(yè)實務(wù)操作雖然得心應(yīng)手，但教學(xué)理論性、系統(tǒng)性和連續(xù)性難以達到滿意的教學(xué)效果。

（六）專創(chuàng)融合的評價機制尚不完善

面對當(dāng)前專創(chuàng)融合教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，部分高職院校的教育教學(xué)體系尚未完整化、科學(xué)化。一是對專創(chuàng)融合課程的教學(xué)評價體系還未完全確立。部分學(xué)校開設(shè)的專創(chuàng)課程理論與實踐結(jié)合不深，任務(wù)結(jié)果導(dǎo)向不明，雖形式多樣，但無法認定學(xué)生在專創(chuàng)融合教育中能力是否得到提升；二是部分高職院校專創(chuàng)融合教育評價體系標(biāo)準單一，無法體現(xiàn)地域產(chǎn)教融合特色，缺乏高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟的重要特征。

三、建筑工程技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合突圍路徑：抓牢“創(chuàng)新”

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是在傳授專業(yè)知識、進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，它對知識和技術(shù)要素的依賴大大超過對其他生產(chǎn)要素的依賴。只有以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)教育才能實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的價值增量，體現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的特點；專業(yè)教育中的“創(chuàng)新”是大學(xué)知識屬性的另一種表現(xiàn)形式。如果說創(chuàng)業(yè)教育注重應(yīng)用屬性，那么專業(yè)教育更加強調(diào)科學(xué)屬性。總之，“創(chuàng)新”凸顯了高職院校專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的共同本質(zhì)，這為專創(chuàng)融合提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

（一）提升融合格局，轉(zhuǎn)變想法

1.轉(zhuǎn)變育人理念

認知任何事物都是基于三個視角，按照底層、中層、上層的順序依次是邏輯、模式與方法。對于專創(chuàng)融合教育，底層邏輯即為育人理念，也是專創(chuàng)融合的基本思想。專創(chuàng)融合的終極目的是以專業(yè)課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生面對不確定性去創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)思維和能力。所以，專創(chuàng)融合的底層邏輯是把創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中。

建筑技術(shù)專業(yè)的發(fā)展始終與產(chǎn)業(yè)變革密切相關(guān)，并隨著國家戰(zhàn)略的發(fā)展煥發(fā)新的生命力。在這樣的時代背景下，建筑產(chǎn)業(yè)逐漸產(chǎn)生兩個發(fā)展趨勢：一是在“智能+”國家戰(zhàn)略驅(qū)動下的新經(jīng)濟模式，即大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等帶來的人居環(huán)境新需求，推動建筑產(chǎn)業(yè)的智慧化發(fā)展。二是建筑產(chǎn)業(yè)在工業(yè)化和綠色可持續(xù)發(fā)展的需求下，信息可視化、建構(gòu)性能化等智能技術(shù)使設(shè)計與建造過程一體化融合日趨緊密。在這樣的發(fā)展趨勢下，充分融合地方特色與區(qū)域經(jīng)濟，建筑技術(shù)專業(yè)育人理念也應(yīng)轉(zhuǎn)型，結(jié)合建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢將創(chuàng)新思維融入教育教學(xué)中。

2.重塑育人目標(biāo)

以培養(yǎng)“敢于創(chuàng)新”的人才為目標(biāo)引領(lǐng)，確定合理的育人目標(biāo)，是專創(chuàng)教育開展的出發(fā)點和歸宿。我國多數(shù)高職院校，專創(chuàng)教育在相當(dāng)長一段時間內(nèi)忽略了生態(tài)位和學(xué)科優(yōu)勢，較少考慮本校所具備的文化氛圍和區(qū)域科技范疇，盲目拔高創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，導(dǎo)致很多地方高校的專創(chuàng)教育培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。

本文運用能力結(jié)構(gòu)因素構(gòu)成理論和DACUM工作分析法，結(jié)合嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處地區(qū)職業(yè)需求、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，搭建了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的“金字塔”模型。從綜合素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力和雙創(chuàng)能力三個層級凝練各自對應(yīng)的能力素質(zhì)目標(biāo)，并將建筑工程技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合育人目標(biāo)提升為：培養(yǎng)創(chuàng)新型“智慧建筑與工業(yè)化建造”方向的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）落地融合模式，扎實做法

1.重構(gòu)課程體系

地方高職院校開展專創(chuàng)融合教育，歸根結(jié)底其落腳點在于重構(gòu)一套有效的，基于區(qū)域需求與地域特色的專創(chuàng)融合教育課程體系。本文以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建“雙創(chuàng)通識性—專創(chuàng)融合基礎(chǔ)性—專創(chuàng)融合實踐性”的梯度式課程體系。

根據(jù)近幾年國務(wù)院和教育部頒發(fā)的一系列文件，雙創(chuàng)教育的普及面應(yīng)最大化，主要目標(biāo)是提高全體學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。故第一梯度“雙創(chuàng)通識性”教育面向?qū)I(yè)全體學(xué)生，開設(shè)在大一和大二。此學(xué)段學(xué)生沒有太多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)壓力，對大學(xué)校園生活仍保有一定熱情，是開展雙創(chuàng)通識教育較佳時機。學(xué)分設(shè)置為每學(xué)期1學(xué)分，12課時，必修課。在大一到大二的前三個學(xué)期按照創(chuàng)新思維培養(yǎng)—創(chuàng)新心理塑造—創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練—創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)四個維度進行課程開發(fā)。結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，選拔具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。從另外一個角度，所有學(xué)生無論將來是否自主創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意愿都會得到明顯的增強。

第二梯度專創(chuàng)融合基礎(chǔ)性課程則以選修課的形式設(shè)置在大二下學(xué)期，面向有創(chuàng)新潛質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生。以各門專業(yè)課程的專業(yè)理論和職業(yè)技能為載體，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域建筑經(jīng)濟發(fā)展與建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，進行專創(chuàng)融合教育。在建筑裝飾概預(yù)算課程實施過程中，以嘉興奧華集團產(chǎn)業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地為依托，融合裝配式裝修的概念；建筑材料課程中采用案例分析法、項目式教學(xué)法，融合城市有機更新理念，引入嘉興百年百項工程南湖賓館、月河客棧等項目作為實際教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進行新材料、新工藝的探究與創(chuàng)新學(xué)習(xí)；建筑工程施工技術(shù)課程則從施工技術(shù)的角度融合建筑節(jié)能與綠色建筑的可持續(xù)發(fā)展理念，從提高建筑產(chǎn)業(yè)科技含量和產(chǎn)業(yè)附加值的角度，比如新型建筑工業(yè)化、建筑設(shè)計咨詢服務(wù)、綠色建材、可再生能源、節(jié)水等出發(fā)，將“專業(yè)性”雙創(chuàng)指導(dǎo)融入學(xué)生的整體培養(yǎng)過程中。

第三梯度專創(chuàng)融合實踐性課程是前兩個課程梯度的實施與提升，如果說通識性課程是基礎(chǔ)，那么專創(chuàng)融合基礎(chǔ)課程就是強化劑，而專創(chuàng)融合實踐課程則是落腳點。實踐課程面向大三學(xué)生以“實踐班”的形式開展，通過面試和雙創(chuàng)能力測試進行學(xué)生選拔。課程開設(shè)分兩個維度：第一是跨學(xué)科專業(yè)教育，即尋找建筑工程技術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的學(xué)科共同點，以拓展學(xué)生雙創(chuàng)的認知寬度為目標(biāo)，提高用專業(yè)知識解決復(fù)雜問題的能力。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽與實踐、新企業(yè)財務(wù)管理等選修課程，專業(yè)之間壁壘的打破、文理之間的互通、課程之間的交叉既有利于學(xué)科專業(yè)單一型人才培養(yǎng)向多學(xué)科融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，也能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下企業(yè)對人才的實際需求。第二是挖掘并依托雙創(chuàng)孵化項目參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)比賽；以服務(wù)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，結(jié)合建筑工程專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢以及雙創(chuàng)理念，投身鄉(xiāng)村振興、城市建設(shè)等實際項目的實踐中，見文末圖1。

2.搭建實踐平臺

專創(chuàng)融合教育的實踐平臺不能僅局限于校內(nèi)資源的整合而忽視與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的關(guān)系協(xié)調(diào)。一方面，高職院校自身開展專創(chuàng)融合教育需要緊跟時代的教學(xué)資源與素材；另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動激發(fā)的源源活力和不竭動力也為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來巨大影響?；诖?，應(yīng)搭建一個集人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)聯(lián)系為一體的實踐平臺。這個實踐平臺應(yīng)包括雙創(chuàng)教育機構(gòu)、引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校多個學(xué)科共同研發(fā)的管理機構(gòu)、科技成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)以及雙創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園和孵化器等，將校內(nèi)雙創(chuàng)與校外產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系起來，確保專創(chuàng)融合教育的扎實落地。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)與嘉興博元建設(shè)集團攜手，利用設(shè)備、資源和專家等各項優(yōu)質(zhì)資源，提供了以專業(yè)核心知識為載體的雙創(chuàng)實踐平臺，充分實現(xiàn)各項資源的有效配置，從工程識圖、施工方案、工程算量和項目計價等環(huán)節(jié)提供真實崗位操作環(huán)境，并將BIM技術(shù)、新材料、新工藝、新技術(shù)融入建筑工程專業(yè)專創(chuàng)融合的實踐過程中。同時，為學(xué)生個體和群體的創(chuàng)業(yè)實踐提供公司注冊、團隊建設(shè)、財務(wù)稅務(wù)、運營管理、市場營銷、資質(zhì)類申報、資金類申報、知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)業(yè)咨詢與培訓(xùn)、保險、投融資對接等一站式服務(wù)，將實踐平臺的作用切實發(fā)揮到極致。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

由于高職教師隊伍存在層次不同、教育背景不同、崗位不同以及職業(yè)經(jīng)歷不同等因素，客觀決定在師資結(jié)構(gòu)中應(yīng)注重“多元化”，才能在專創(chuàng)融合教育實施中最大限度發(fā)揮教師個體的優(yōu)勢。因此，應(yīng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙創(chuàng)型、專業(yè)性、科研型”各自具備較強能力的“三師三能”師資隊伍。教師的培養(yǎng)上，基于現(xiàn)有平臺，一人一策、精準施培：培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)名師、具備優(yōu)秀教學(xué)能力的教學(xué)名師、具備科學(xué)研究能力的研發(fā)名師。三類導(dǎo)師結(jié)合本地企業(yè)實際案例、地方產(chǎn)業(yè)迭代升級及社會發(fā)展現(xiàn)實需求系統(tǒng)推進專創(chuàng)融合教育體系的落實，促進建筑產(chǎn)業(yè)專創(chuàng)融合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而帶動學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

4.完善評價機制

評價策略應(yīng)在專創(chuàng)融合育人理念下，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元評價主體和多種評價模式。專創(chuàng)融合教育課程體系中，課程種類的眾多決定了評價模式應(yīng)呈現(xiàn)多樣化。根據(jù)每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的不同，采用多種評價模式相結(jié)合的評價機制?！半p創(chuàng)通識課”根據(jù)其課程目標(biāo)可采用嵌入式評價，深度挖掘數(shù)據(jù)信息，持續(xù)關(guān)注學(xué)生常態(tài)化表現(xiàn)、雙創(chuàng)熱情和積極性以及潛在能力?！皩?chuàng)融合基礎(chǔ)課”重視專業(yè)知識傳授與專業(yè)職業(yè)技能提高，可采用發(fā)展性目標(biāo)評價模式，專注動態(tài)評價，關(guān)注前階段評價為學(xué)生下一階段的發(fā)展提供的借鑒與指導(dǎo)?！爸毓残?、突個性”，除了共性評價更加強調(diào)個體特征評價人才。建筑工程技術(shù)不同類型專業(yè)課為學(xué)生專創(chuàng)融合提供了不同的方向：建筑力學(xué)創(chuàng)新方向為力學(xué)建模，通過參加各類結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽，研究建筑力學(xué)對建筑造型設(shè)計與房屋結(jié)構(gòu)安全的正面影響；建筑材料、建筑施工技術(shù)等課程側(cè)重新工藝與新技術(shù)創(chuàng)新。學(xué)生對建筑學(xué)科不同的研究方向興趣點不同，個體差異大，對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)新能力應(yīng)給予互異的評價。前兩類評價模式主要評價專創(chuàng)融合教育對學(xué)生成長的促進作用，而針對“專創(chuàng)融合實踐課”的評價模式則應(yīng)側(cè)重技術(shù)傳承和對企業(yè)社會服務(wù)等的產(chǎn)出質(zhì)量，包括建筑設(shè)計、交通運輸、資源保護等方面創(chuàng)新型建造技術(shù)和新型材料的應(yīng)用研究，知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)數(shù)和成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量、金額，并將研究成果用于助力鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)建設(shè)、促進嘉興建筑產(chǎn)業(yè)高新科技公司建立，創(chuàng)造品牌等方面。

參考文獻：

［1］廖彩霞，周勇成.技能型社會視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)與路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（18）：67-71.

［2］蘇偉.專創(chuàng)融合：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式［J］.青少年學(xué)刊，2022（4）：36-40.

［3］盧卓，吳春尚.專創(chuàng)融合改革的理論邏輯、現(xiàn)實困境及突圍路徑［J］.教育與職業(yè)，2020（19）：74-78.

［4］劉文杰.高?！皩?chuàng)融合”何以可能：基于二者本質(zhì)特點與關(guān)系的分析［J］.復(fù)旦教育論壇，2022，20（4）：67-73.

［5］鐘云華.雙創(chuàng)背景下地方高校化創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建分析［J］.長沙大學(xué)學(xué)報，2017，31（3）：141-144.

［6］王旭燕，葉桂方.大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建機制研究：以加州大學(xué)洛杉磯分校為例［J］.中國高教研究，2018（2）：36-41.

［7］沈云慈.基于政校企合作的地方高校創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺構(gòu)建研究［J］.中國高教研究，2020（9）：37-42.

［8］王志強.從“科層結(jié)構(gòu)”走向“平臺組織”：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織變革［J］.中國高教研究，2022（4）：44-50.