肖瑤

文言文是我國(guó)文化寶庫(kù)中寶貴的精神財(cái)富之一。作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，文言文也以簡(jiǎn)潔、短小、生動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課本中。教材從三年級(jí)開始每學(xué)期就安排有一兩篇文言文，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到古人獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，汲取其中的文字精髓，還能體會(huì)其中的思想和情感，強(qiáng)化自身的文學(xué)素養(yǎng)。但由于文言文創(chuàng)作年代遙遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際相差較大，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較高，因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，助力學(xué)生輕松、全面地理解文言文內(nèi)涵是教師需要深入研究的重要課題。下面以四年級(jí)上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》一文教學(xué)為例，簡(jiǎn)要闡述文言文教學(xué)的有效策略。

一、注重文言文誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

文言文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最核心的學(xué)習(xí)方式就是誦讀。俗話說(shuō)：“讀書百遍，而義自見(jiàn)?！狈磸?fù)誦讀能讀出其意、讀出其趣、讀出其情，汲取文言文精華，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要重視文言文誦讀，采取適切的誦讀策略，拉近學(xué)生與文言文之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和想象力，深化文言文理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

如在教學(xué)《王戎不取道旁李》這一課時(shí)，教師可以利用“三步閱讀法”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。第一步，自主朗讀。學(xué)生需要讀準(zhǔn)題目、讀準(zhǔn)文中的生字詞，將整篇文章讀通、讀順，可以反復(fù)朗讀，直至讀熟，這也是文言文朗讀最基礎(chǔ)的要求。第二步，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。教師可以先示范朗讀，讓學(xué)生感受其中的節(jié)奏和需要停頓的地方，然后一句一句帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，準(zhǔn)確把握句子中的重音和需要停頓的地方，體會(huì)如此朗讀的意義，領(lǐng)會(huì)文本所蘊(yùn)含的思想和情感。如文中“嘗與諸小兒游”這句話，有學(xué)生在誦讀時(shí)將停頓放在了“嘗與”后面，這樣誦讀不僅容易誤解字詞含義，也無(wú)法讀出句子原本的內(nèi)涵。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生解釋一下這句話的意思，并翻譯“嘗”這個(gè)詞的含義，學(xué)生很快就明白過(guò)來(lái)“嘗”就是“曾經(jīng)”的意思，在后續(xù)的誦讀中學(xué)生自然就懂得將停頓放在“嘗”字后面。再如，“唯戎不動(dòng)”這句話，有學(xué)生在誦讀時(shí)將停頓放在“唯”后面并讀出重音，強(qiáng)調(diào)了“唯”的意思，也有學(xué)生將停頓放在了“唯戎”后面，強(qiáng)調(diào)了人物的獨(dú)特之處，這兩種讀法皆可，都能很好地表達(dá)出文章的主旨和情感。第三步，在了解字詞、停頓、節(jié)奏等基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出感情、讀出意境，最終達(dá)到熟讀成誦的目的，甚至可以采取一些趣味化的誦讀策略。如讓學(xué)生表演課本劇、為相關(guān)視頻配音等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。這樣層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生在熟讀中自然成誦，既加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生建立了良好的文言文語(yǔ)感，為后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)想象表達(dá)，提升創(chuàng)造性思維

文言文通常篇幅較短、語(yǔ)言精練，卻能給學(xué)生留下十分充足的想象空間。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象講述，想象文中所描述的場(chǎng)景，并結(jié)合注釋用自己的語(yǔ)言將故事生動(dòng)地講述出來(lái)。在講述中學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，體會(huì)文言文的趣味性，領(lǐng)會(huì)文言文的情感特色。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中逐漸愛(ài)上文言文學(xué)習(xí)，汲取文言文的表達(dá)精髓，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)及運(yùn)用能力的發(fā)展。

如《王戎不取道旁李》一文主要講述的是眾孩童爭(zhēng)著去摘道路旁的李子，只有王戎沒(méi)有急著去摘，因?yàn)樗篱L(zhǎng)在道路旁的樹結(jié)很多李子，那多是苦李，通過(guò)這樣一個(gè)小故事來(lái)展現(xiàn)王戎的聰慧和善于思考的性格特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，掌握文本內(nèi)涵，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“文中所述‘諸兒競(jìng)走取之描繪的是一幅什么樣的畫面？”學(xué)生想象著、思考著，并用自己的語(yǔ)言講述了出來(lái)：“小伙伴們看到道路兩旁的李子樹結(jié)了好多李子，垂涎欲滴，口水都流下來(lái)了，于是紛紛向李子樹跑去，爭(zhēng)搶著想要摘下李子，品嘗李子的美味……”一幅“諸兒爭(zhēng)搶李子”的畫面就這樣被學(xué)生生動(dòng)地描述了出來(lái)。隨后，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象：“當(dāng)伙伴們摘下了李子，嘗了后發(fā)現(xiàn)是苦的，這時(shí)候他們會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？”有學(xué)生說(shuō)道：“小伙伴們吃了苦的李子都十分懊悔，他們會(huì)想‘早知道就聽(tīng)王戎的了，并感嘆王戎的聰慧和先知，并且還會(huì)十分好奇地問(wèn)王戎‘你是怎么知道這些李子一定是苦的呢？”學(xué)生邊想象邊講述，甚至還配上相應(yīng)的肢體動(dòng)作，將“奔跑”“摘李子”“嘗李子”等行為惟妙惟肖地演繹了出來(lái)，不僅為這個(gè)故事增添了趣味性和生動(dòng)性，還在無(wú)形中激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的想象創(chuàng)造力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象的方式，讓學(xué)生一邊想象一邊表達(dá)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還助力學(xué)生更加完整、生動(dòng)地完成了講故事的任務(wù)，加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)，還有效發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升了文言文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到文言文故事的魅力。

三、巧用文言文比較，培養(yǎng)思辨習(xí)慣

良好的思辨能力有助于學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)技巧的內(nèi)化，因此，在文言文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力也是至關(guān)重要的一項(xiàng)任務(wù)。而比較是助力思辨行為、養(yǎng)成思辨習(xí)慣、提升思辨能力的重要手段之一。教師可以在課堂中適切地運(yùn)用比較方法，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生思考、互相交流，最終更好的領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，體會(huì)文言文的獨(dú)特魅力，內(nèi)化文言文的表達(dá)方式，發(fā)展自身思維，養(yǎng)成良好的思辨習(xí)慣，促進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，最終收獲事半功倍的教學(xué)效果。

如《王戎不取道旁李》一文留給學(xué)生思考的最核心問(wèn)題就是王戎是一個(gè)怎樣的孩子，理解了這個(gè)問(wèn)題就等于掌握了文本的主旨。但在教學(xué)中，教師不需要直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，可以運(yùn)用比較法，從故事情節(jié)入手來(lái)引發(fā)學(xué)生思辨。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在看到滿樹的李子時(shí)，諸兒與王戎分別是如何做的？”學(xué)生可以很快從文中找到答案，明白諸兒是“競(jìng)走取之”，而王戎則是“不動(dòng)”，兩者的區(qū)別就在于“動(dòng)”和“不動(dòng)”，但王戎的“不動(dòng)”到底是不是真的不動(dòng)呢？學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行分析、思辨后就會(huì)很自然地說(shuō)出：“王戎不動(dòng)的是身體，而動(dòng)的是腦子，他在想樹長(zhǎng)在路邊，結(jié)了那么多果子而沒(méi)人摘，多半是苦李，因此就沒(méi)必要去摘了?！彪S后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“由此可見(jiàn)，王戎是一個(gè)善于思考的孩子，那么，他在思考前又做了些什么？”學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)得出“思考前他先進(jìn)行了觀察”的結(jié)論，這時(shí)，教師可以進(jìn)一步激活學(xué)生思維：“王戎到底觀察到了什么？”學(xué)生很快就得出：“王戎觀察的是樹生長(zhǎng)的地理位置，看到了諸兒沒(méi)看到的東西，由此可見(jiàn)，王戎還是一個(gè)善于觀察的孩子?！闭峭ㄟ^(guò)對(duì)人物行為的比較，學(xué)生在分析、思考中逐漸抽絲剝繭，最終得出了正確答案，感受到了人物鮮明又獨(dú)特的形象，理解了文章主旨，也獲得了思維能力的發(fā)展，養(yǎng)成了良好的思辨習(xí)慣，掌握了文言文表達(dá)的精華，也有效提升了文言文表達(dá)水平及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。因此，教師應(yīng)重視文言文的教學(xué)，不僅要充分激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言文內(nèi)涵，領(lǐng)悟文言文情感，掌握文言文技巧，真正做到“入乎其內(nèi)，出乎其外”，讓文言文的精妙、情趣和意韻，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的全面提升，打造更加精彩、生動(dòng)的文言文教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇南通市竹行小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍