章文鳳

小學(xué)語文重要的教學(xué)任務(wù)之一是提高學(xué)生的閱讀與表達能力，“思辨性閱讀與表達”的方法應(yīng)運而生，從而在合作、多元的情境中不斷地實現(xiàn)“工具性”與“人文性”雙線組元。在“思辨性閱讀與表達”的語言實踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動思考意識和批判意識，及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎挤较蚣八伎挤椒?，引?dǎo)學(xué)生的閱讀與表達走向思維的深處。

基于此，筆者對“思辨性閱讀與表達”在教學(xué)中實施的意義及策略進行簡要分析。

一、學(xué)會獨立思維，激發(fā)思辨意識

要想提高學(xué)生的自主閱讀能力，就要堅持以發(fā)展思維為核心，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考。學(xué)生擁有自我思考的能力，能夠理性地辨析教材的特點，在閱讀中思考，在思考中閱讀，從重點句子、關(guān)鍵詞語以及標(biāo)點符號的使用等方面去推敲文章的主旨。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)喚醒學(xué)生的思辨意識，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考模式和辨析方向，從文章構(gòu)思的角度去推斷出一些相關(guān)主題信息，豐富并充盈學(xué)生的思想。

以六年級上冊《好的故事》一課為例，在思辨性閱讀下，學(xué)生通過想象和朗讀感受到作者描繪“美好的夢境”和“昏沉的夜”這兩個意象畫面，對文章采用對比的手法有了深刻感悟。如在讀到“這故事很美麗，幽雅，有趣，許多美的人和美的事……”時，學(xué)生會通過自我思考，發(fā)現(xiàn)文中反復(fù)強調(diào)“美的人和美的事”，并聯(lián)系生活體驗明白此處的畫面是那么明朗，映襯出作者的心境是那么開朗，正所謂“目之所至，心中所向”，強烈抒發(fā)了作者對美好生活的向往之情。

教學(xué)后，學(xué)生通過思辨性閱讀對作者所表達的觀點及情感進行辨析，大家各抒己見，發(fā)表自己獨特的看法。如在讀到即使夢中醒來身處在昏沉的夜，作者仍然要“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”，有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生是個勇敢的人，身處如此黑暗的環(huán)境，也希望所有人能過上好的生活，堅持對美好的追求。有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生是個心懷希望的人，明明知道現(xiàn)實是昏沉的夜，他仍要重拾生活的信心，堅信美好的生活必將到來。還有的學(xué)生認(rèn)為魯迅先生是個欣賞美的人，文字充滿了音樂動態(tài)美和繪畫靜態(tài)美?！八急嫘蚤喿x與表達”調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，使得學(xué)生呈現(xiàn)出積極思辨的狀態(tài)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，強化思辨能力

要想真正讀懂一篇課文，不僅要關(guān)注語言文字表層的意思，更要思考語言文字背后深層的含義。將“思辨性閱讀與表達”運用到教學(xué)中，實則就是凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激活學(xué)生思維的活力，啟發(fā)學(xué)生在把握原文的觀點時能夠持懷疑的態(tài)度，從不同的方面與角度去探索文本深處的內(nèi)核，提高學(xué)生解讀文本的能力，使得學(xué)生初步具備分析、概括、遷移、運用的能力。

六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文是周曄寫的一篇回憶性散文，文字樸實、干凈，而對伯父魯迅的崇敬與愛戴的深情卻濃烈、真摯，文字表達的深度具有可探究性。首先是對關(guān)鍵句的解讀。學(xué)生會提出質(zhì)疑，如文中對魯迅的神態(tài)做了具體的刻畫，如在“談起《水滸傳》”“笑談‘碰壁”“燃放花筒”三個事例中，他臉上的表情是笑，尤其在“燃放花筒”中的笑，作者近距離細(xì)筆勾勒笑容的燦爛美好。而在“救助車夫”時，他變得嚴(yán)肅，學(xué)生會思考魯迅為何有不同的神態(tài)變化，變化的背后是他怎樣的內(nèi)心變化。學(xué)生通過聯(lián)系作者與家庭成員相處的畫面和時代背景資料，提出自己的見解：從大篇幅文字描摹的笑中，可以感受到魯迅對生活的強烈熱愛之情，而從嚴(yán)肅的神態(tài)中可窺見他的一顆憂國憂民之心。其次是關(guān)注段落安排。學(xué)生會提出質(zhì)疑，后兩個事例“救助車夫”“關(guān)心女傭”都是寫魯迅關(guān)心身邊的人，能不能合并為一自然段？學(xué)生通過整體觀照全文，發(fā)現(xiàn)前三個事例是作者親歷，“救助車夫”是親見，“關(guān)心女傭”是親聞，文本從不同的方面、多角度來闡述文章的主題“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”?！八急嫘蚤喿x與表達”提高了學(xué)生對文本的架構(gòu)力和對語言文字的感受力，進一步提升了學(xué)生的辯證理解力。

三、構(gòu)建真實情境，提升邏輯思維能力

文章的思路是作者思維邏輯性、條理性的表現(xiàn)。魯迅先生曾把學(xué)習(xí)比作蜜蜂采花粉釀蜜，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是自身思維加工制作的過程。運用“思辨性閱讀與表達”的課堂教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境必定是真實、開放的，學(xué)生的身心是自由與灑脫的，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。循著作者精心編排的布局，學(xué)生敢于表達、敢于創(chuàng)造。這樣的教學(xué)能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維和邏輯辯證思維。

六年級下冊《為人民服務(wù)》和《真理誕生于一百個問號之后》這兩篇課文同屬于議論文，共同之處在于具有濃厚的思辨性，不同之處在于文本內(nèi)在的論述思路與邏輯關(guān)系。教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)文章不同的體式，選擇適合文本的閱讀視角與情境，引導(dǎo)學(xué)生思辨性表達，從而有效落實單元要素?！稙槿嗣穹?wù)》是毛澤東同志在張思德同志追悼會上所作的演講，離學(xué)生的生活距離較久遠(yuǎn)，學(xué)生要想深入體會“為人民服務(wù)”的思想精髓，就得查閱相關(guān)資料。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中的觀點，在品讀相關(guān)資料的情境中，找出它們所表達的事情，揣摩理與事之間的聯(lián)系，進一步體悟文章的深刻性。如了解這篇演講發(fā)表的歷史背景和張思德同志的生平事跡，能知曉毛主席發(fā)表這篇演講的歷史意義；補充我黨初建時物資上困難的資料，能體悟毛主席強調(diào)“在困難的時候，要看到成績，要看到光明”；品讀閱讀材料《十里長街送總理》，深悟“為人民利益而死，就比泰山還重”的觀點。

此外，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，還要鏈接學(xué)生的生活實際。在課堂尾聲，設(shè)計辯論話題：現(xiàn)如今和平年代，是否需要為人民服務(wù)思想？學(xué)生圍繞話題，暢所欲言，有的聯(lián)系社會生活，有的聯(lián)系國家大事，有的聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)和生活……學(xué)生在文本與生活建立起的真實情境中，在對話與辯論中進一步明晰“為人民服務(wù)”的深刻內(nèi)涵，實現(xiàn)了思辨力與口頭表達力的提升。

四、辨析文章體式，提高思辨表達能力

運用“思辨性閱讀與表達”的方法，不僅可以提高學(xué)生對各類文體的興趣，也能提高學(xué)生的寫作能力。在思辨性閱讀中，學(xué)生實現(xiàn)了對不同文體的認(rèn)知，并對文體知識進行了梳理、整合。經(jīng)過對比閱讀辨析，學(xué)生感受到記敘文的表達固然有趣味，但是詩歌的詩情畫意、寓言及說理文折射出的理性之光更令人折服。面對習(xí)作，學(xué)生在確定好體裁時，很自然地聯(lián)想到所學(xué)過文章的文體、段落構(gòu)成形式及語言表達特色，并將這些寫作方式融會貫通用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

以《為人民服務(wù)》為例，學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)第2自然段是典型的說理論證結(jié)構(gòu)特點，作者亮明觀點，先引用論據(jù)，再對比論證，最后通過舉例論證來證明觀點。

怎樣仿寫這樣的說理片段？經(jīng)過對片段寫法的思考與辨析，學(xué)生提出采用多種論證方法來證明觀點，要注意表達的條理性、邏輯性，避免論證方法不合時宜的堆砌。課后，一位學(xué)生的佳作《真正的打敗》精彩亮相：

敵人總是要打敗的，但打敗的方式有不同。正如諸葛亮所言：“不計前嫌，拋棄前嫌，握手言和，化劍為犁，鑄劍為犁，分化瓦解，攻心為上，統(tǒng)一戰(zhàn)線，為我所用，和平發(fā)展為重?！被瘮碁橛?，可以多一知己，一味爭執(zhí)、打斗，只能加深彼此怨恨。諸葛亮在威脅著無數(shù)人生命的戰(zhàn)爭面前，尚能從容與孟獲化敵為友，而我今天與鐵哥們因意氣用事起爭執(zhí)，就反目成仇，我們在爭執(zhí)中又有誰從中獲利或戰(zhàn)勝對方？大政治家俞可平卻用自己化敵為友的解決方式，既打敗了敵人，又贏得了尊重，值得敬佩！

再以《真理誕生于一百個問號之后》為例，學(xué)生嘗試仿寫，列出提綱后，學(xué)生需要對提綱進行思辨性探究：（1）分析文體結(jié)構(gòu)，三個事例之間要安排過渡句，使得篇章結(jié)構(gòu)具有邏輯性，成為一個有機整體。（2）分析說理方法，三個具體事例論證表達的結(jié)構(gòu)方式相似，例證都具有典型性且能證明觀點。（3）分析語言形式，語言的表達既注重準(zhǔn)確性，又具有嚴(yán)密性，中間不乏有趣絕妙之處。寫作過程就是學(xué)生思辨表達的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本中讀寫遷移的寫作知識，在讀寫實踐中磨煉心智，使得習(xí)作具有理性和向上生長的力量。

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，還需要教師充分認(rèn)識和把握學(xué)生的特點，辯證地看待教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法間的關(guān)系，在實踐中去總結(jié)、提煉、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的閱讀與表達實踐中提高閱讀能力、思辨能力、表達能力等核心素養(yǎng)，這樣的課堂教學(xué)就真正實現(xiàn)了有效教學(xué)。

（作者單位：江蘇無錫市師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍