當(dāng)手捧第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎特等獎證書時，我沒有想象中的喜悅，只是把證書靜靜地放到闊大的書櫥中，讓它與眾多的證書、獎?wù)乱粯?，成為思維研習(xí)路上千萬筆畫中的一橫一豎一撇一捺。

語文的思維將亮未亮?xí)r

依然記得2011年江蘇高考作文題“拒絕平庸”，那一年不少考生充分地放飛自己的情感，盡情地?fù)]灑筆墨，描繪一幅幅絢麗動人的畫卷，卻落得一地“平庸”。我們反思，思維應(yīng)該是語文的另一張可愛臉孔，有形可摹可視，可讓我們敞開心扉，讓獨(dú)特見解如同真實(shí)的水流融匯，如同粼粼波光在蓊蓊郁郁的枝葉中明暗相間。于是，我和志同道合的同事們一起探索：閱讀不只是篩選、概括、鑒賞，還有對深刻內(nèi)涵的追問；寫作，不只是碼字，還要將思維的過程形象展示出來。剛開始，跌跌撞撞，力不從心。

閱讀的理性味道越來越濃，作文的思辨色彩越來越濃，這似乎在提醒每一位語文人，要做一個感性的歌唱者，也要做一位理性的思考者；要能揮筆驚天地泣鬼神，也要能運(yùn)用智慧勾勒事物間本就存在的邏輯鏈條。多次研討后，我們更主動地引導(dǎo)學(xué)生把言辭間邏輯關(guān)系表達(dá)清楚，擺正表里、遠(yuǎn)近、因果的位置或順序，用思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)思維的過程……

一次次的努力，使我們明白，對于學(xué)生思維力發(fā)展的不盡如人意，與其怨天尤人、捶胸頓足，倒不如慢慢沉靜，揮揮衣袖，抖落一地塵土，力求思維之花的綻放。

久遠(yuǎn)的種子也會在近處開花

在筆者的鼓動下，三五好友建起了微信群，名之曰“語思文探”，直奔主題，也沒有什么語文人所謂陽春白雪般的高雅，就這樣自覺不自覺地探索起來。起初只是深一腳淺一腳地往前蹚水，摸著石頭過河。大家先根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)大致分了工，有的側(cè)重課堂上思維力不足的歸納，有的側(cè)重試卷上思維力要求較高題目的收集，有的側(cè)重他人關(guān)于思維力論述文獻(xiàn)的整理，有的側(cè)重于向身邊的專家們請教。

經(jīng)過多次有意無意的交流、碰撞之后，群友們心頭之火被撩撥得更旺了，熊熊大火把“語思文探”群燒得一片沸騰。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多用描述，少用分析；多說現(xiàn)象，少用概念；多是同一層次的反復(fù)，少了更深層次的挖掘和提升……于是大家嘗試和學(xué)生一起歸納、一起摸索出一些上位概念，漸漸地引導(dǎo)學(xué)生把自己思考的過程用一些圖呈現(xiàn)出來，讓他人可視、可學(xué)、可用。

其中研究運(yùn)用最為得力的是如皋市第二中學(xué)，老師們在微信群內(nèi)討論最為熱烈，看法最多，熱情也最高。他們認(rèn)為，與其原地踏步裹足不前，不如積極探尋新路、創(chuàng)新實(shí)踐尋求破解之道。久遠(yuǎn)的種子在近處開出了小小的花兒。

于是，我們嘗試根據(jù)所學(xué)的理論總結(jié)提煉，初步架構(gòu)思維力課堂的理論體系，制定《思維力課堂實(shí)施要領(lǐng)》《思維力課堂分類評價標(biāo)準(zhǔn)》等，讓思維力課堂研究穩(wěn)步推進(jìn)。

活在一滴安靜的水里

我們以往所做的一些事，雖是扎扎實(shí)實(shí)的，但不為人所知。我們也不想別人知道，只是想著改變一下自己的課堂生態(tài)，改變一下學(xué)生學(xué)習(xí)語文的勁頭，改變師生的思維方式。課堂只是一方安靜的水池，我們就活在一滴安靜的水里，引領(lǐng)學(xué)生在安靜的水里構(gòu)造出“飛流直下三千尺”的驚天瀑布。

時間的年輪轉(zhuǎn)到了2013年元旦，我把撕完了的2012年日歷發(fā)到群里，365頁紙一張不剩，只有一張封面“2012”的金色數(shù)字，在縷縷光線中跳躍著，似乎要再現(xiàn)過去的每一天。而今，我們更渴望不動聲色地繼續(xù)實(shí)踐、一步一個腳印地完善，并重點(diǎn)解決思維力課堂在不同生源學(xué)校的普適性問題，以及在思維力課堂中恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的問題。

為此，2014年我們組織了四輪《在馬克思墓前的講話》的同課異構(gòu)活動，嘗試面對不同的學(xué)生，教師用不同的方法梳理文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。一是不同學(xué)校的教師在不同類型的學(xué)校執(zhí)教，二是同一個教師在不同類型的學(xué)校執(zhí)教，三是不同類型學(xué)校的教師在同一所學(xué)校執(zhí)教，四是同一個教師在同一學(xué)校不同組合的執(zhí)教。教學(xué)中，學(xué)生都能概括出“描述逝世—評價功績—論述影響—預(yù)見不朽”，但對內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解則有不同。由此，我們認(rèn)識到，一是要承認(rèn)不同學(xué)校不同學(xué)生在識記、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等方面的思維差異，二是要鼓勵學(xué)生在不同思維層次上閱讀思考，三是要引導(dǎo)學(xué)生將思維過程形象化、直觀化，四是要促進(jìn)學(xué)生在日常生活中多做豐富的思維體操。

一滴滴安靜的水，匯成奔騰的浩浩江河，一個個默默研究探索的人，帶領(lǐng)一群積極向上、久久為功的如皋語文人。我們的群變成了“雉水皋語”，全體如皋高中語文人都成了思維力課堂的探索者和實(shí)踐者。

有人說，思考和用情的融合，可以構(gòu)成歲月的一種基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。因?yàn)闅q月在那里，它不會變（但是會蒼?；煦纾?，改變的是你的各種情感和思考的方式。一個語文老師思維方式的改變，可以改變一群孩子的思維方式，可以改變一代人的思維方式，可以改變前行的模樣和姿態(tài)。歲月煥發(fā)新容，我們的思維不能停滯，我們的思維也要隨天地更新，日日洗滌，變成春和景明的美好記憶。

這是夢，這也不是夢

2013到2016年，一千多個日日夜夜的探究使得整個如皋的語文成績讓人刮目相看，有人戲稱為“如皋如皋，語文真高”。我們一群同道好友深知，唯有向前看，日日新，思維才會更新，我們更為自覺地把心得和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)深化，以期向更深的領(lǐng)域推進(jìn)，在研究的深度和轉(zhuǎn)型升級上進(jìn)入一個新天地。

尤其2017年高中新課標(biāo)頒布后，全體如皋高中語文人更是信心百倍，看到了自己曾經(jīng)的努力與課程改革方向如此一致，看到了思維力課堂建設(shè)的美妙未來。我們研究思維力課堂，研究思維力、思維力語文、思維力課程，甚至還想研究語文人的思維力。從課堂到課程，從語文到人，從學(xué)生到教師，從未停歇。只是堅(jiān)信，久久為功，功成不必在我，功成必定有我。哈佛大學(xué)的名言錄上有這樣一行字：“教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題思索問題?！蔽覀兒螄L不是行走在這樣艱難而又充滿無窮魅力的征程上？

凝望特等獎證書，我們突然覺得近十年的每一個小時都與語文、思維力緊密相連，這一切是那么真實(shí)，不是夢；當(dāng)然，我們也許借著“語文與思維力”的研究，正在走出自己狹隘的語文教育教學(xué)小圈子，圓自己和孩子們一個又一個的美好語文之夢。

這是夢，這也不是夢！

（杜新建，江蘇省如皋市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：賈凌燕