杜新建

摘要：基于中國教育高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求和當前普通高中語文課堂教學的困境，構(gòu)建了縣域高中語文思維力課堂。在建立縣域高中語文指導體系的同時，通過對高中語文課堂對話角色的研究，提出高中語文教學的“四主”原則，建構(gòu)高中語文教學的“五式”課型，并將思維導圖引入高中語文教學，研發(fā)出獨特的活動單導學課程和課堂教學操作手冊，在縣域范圍取得了較好的教學效益。

關(guān)鍵詞：思維力課堂；縣域；高中語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）09-0032-04

思維力是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。思維力課堂指在語文課堂中培養(yǎng)學生多角度、多層次、多方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維習慣的課堂。

始于2011年、初步成于2021年的縣域思維力課堂教學改革，立足于區(qū)域課改的成功實踐，基于高中語文教學的深度反思，指向教育高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求，致力于矯正高中語文“重知識輕思維”的教學傾向，以切實提升學生的學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、思維力課堂的探索緣起

（一）基于中國教育高質(zhì)量發(fā)展的時代訴求

中國未來發(fā)展、中華民族偉大復興的關(guān)鍵是人才，而人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》多次強調(diào)“發(fā)展思辨能力、提升思維品質(zhì)”，“增強形象思維能力，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)”，“要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注意發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性”。構(gòu)建思維力課堂的研究，既是對新時代教育高質(zhì)量發(fā)展要求的積極回應(yīng)，也是對未來教育發(fā)展趨勢的有益探索。

（二）基于區(qū)域教育教學研究經(jīng)驗的傳承發(fā)展

如皋“活動單導學”教學模式獲江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學成果獎特等獎，其核心是以“活動單”為媒介，以思維為導向，引導學生在活動中自主、合作、探究學習，實現(xiàn)學習目標，促進全面發(fā)展，徹底改變了傳統(tǒng)的教與學方式，師生共成長。構(gòu)建思維力課堂的研究，既是對“活動單導學”教學模式的借鑒和傳承，又在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展，主要體現(xiàn)在教師授課方式、學生學習方式、課堂思維容量、學生思維層次、師生關(guān)系重構(gòu)等方面。

（三）基于當前普通高中語文課堂教學的困境

普通高中語文教學中一直存在著思維力不足問題。新課程改革實施以來，高中語文教學依然是以知識灌輸為主，輕視學生思維力培養(yǎng)，教學效率較為低下；不少高中生語文學科思維呈現(xiàn)淺化、固化、窄化、惰化的趨勢，學生對閱讀、寫作理解不深刻、不靈活、不開闊甚至懶于思考，陷入了上課聽講記筆記、課后背作業(yè)的怪圈。

二、思維力課堂的研究歷程

思維力課堂研究歷經(jīng)“探索形成—實踐完善—深化推廣”三階段而初步形成。

探索形成階段，重點解決理論架構(gòu)問題。從發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的思維力不足的問題出發(fā)，通過理論學習、創(chuàng)新實踐尋求破解之道，在此基礎(chǔ)上總結(jié)提煉，并在如皋市第二中學進行試點，初步架構(gòu)思維力課堂的理論體系。多次舉行教研活動，分年級進行研討，制定《思維力課堂實施要領(lǐng)》《思維力課堂分類評價標準》等。

實踐完善階段，重點解決思維力課堂在不同生源學校的普適性問題，以及在思維力課堂中恰當運用思維導圖的問題。2014年起在如皋全部八所普通高中全域推進實踐研究。通過更廣、更深層次的總結(jié)和提煉，進一步完善思維力課堂的理論體系和實施要領(lǐng)，實現(xiàn)各學校、各年級、各組合個性化實踐全覆蓋。在此期間，筆者主持的江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“‘策略性知識’在高中記敘文寫作中的應(yīng)用研究”完成研究，江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“思維導圖在高中語文教學中的應(yīng)用研究”順利開題，思維力課堂研究水平得到進一步提升。

深化推廣階段，重點解決深度研究和轉(zhuǎn)型升級的問題。在新課標頒布后，如皋八所普通高中進一步研究思維力課堂的升級版。依托如皋市教育局教研室和江蘇省語文學科基地，召開教學研討會，把促進學生思維發(fā)展和健康成長作為質(zhì)量監(jiān)測的出發(fā)點和落腳點，將思維力課堂向其他地區(qū)推廣。其間，筆者先后出版了《思維導圖在記敘文寫作中的應(yīng)用》《思維導圖在議論文寫作中的應(yīng)用》《思維導圖在高中語文教學中的應(yīng)用》3本專著，課題“思維導圖在高中語文教學中的應(yīng)用研究”順利結(jié)題，研究成果獲第五屆江蘇省教育科學優(yōu)秀成果獎特等獎。

三、思維力課堂的實踐策略

用思維力來整體架構(gòu)高中語文課堂，就是通過思維力訓練使學生的語文思維由簡單向復雜過渡，由低級向高級邁進，逐步形成解決語文問題的實際能力。

（一）明確思維力課堂實踐指向

傳承、發(fā)展錢夢龍老師“三主四式”語文教學法，提出高中語文“四主五式”課堂教學主張，彌補了教學活動中師生角色研究的空白。“四主”指的是學生是學習的主人，活動是課堂的主板，思維是訓練的主軸，評價是展示的主驅(qū)。“五式”指的是閱讀鑒賞課式、閱讀拓展課式、寫作訓練課式、專題復習課式、練習評析課式。

1.界定角色助對話

高中語文的教學過程是一個對話的過程，高水平的對話需要優(yōu)良思維素養(yǎng)的支撐，界定師、生的課堂角色是必要的。首先，界定了語文課中教師的角色。教師學會并堅持與自然、社會、生活、歷史、教材、學生、自己對話，善于分析教學效果，做客觀的自我評價者，做善于自我調(diào)整、主動建構(gòu)提升的行動者。其次，界定了語文課中學生的課堂角色。學生學會并堅持與自然、社會、生活、歷史、教材、老師、自己對話，善于在對話中思考自己的語文學習過程，做主動學習、積極反思的踐行者。

2.“四主”原則助思維

首先，學生是學習的主人。學生應(yīng)是學習的主人，應(yīng)該主動學習、主動建構(gòu)。語文教師應(yīng)當在情境的設(shè)置和課堂活動的設(shè)計、評價上下功夫，引導學生主動進入思考狀態(tài)、主動建構(gòu)學習成果，促進學生進入學習的“主人”的狀態(tài)。其次，活動是課堂的主板。語文課堂由教師指導學生進行學習的若干活動構(gòu)成，活動是將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語文能力和素養(yǎng)的載體，活動需結(jié)合個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境綜合設(shè)計。再次，思維是訓練的主軸。語文課中的活動由聽、說、讀、寫訓練構(gòu)成，訓練應(yīng)基于學生現(xiàn)有的思維水平，目標指向更高的思維水平。最后，評價是展示的主驅(qū)。恰當?shù)恼n堂展示能呈現(xiàn)學生獨立思考或合作探究的成果，便于教師即時了解學生的學習狀態(tài)，便于開展課堂中的師生互動、合作。及時、科學的評價可以對展示起到很好的促進作用。

3.“五式”課堂顯思維

一是建構(gòu)了課堂結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)日常教學需要，我們建構(gòu)了閱讀鑒賞課式、閱讀拓展課式、寫作訓練課式、專題復習課式、練習評析課式等五種課式的課堂模型。二是建構(gòu)了學習活動模型。為提升學習效率，我們建構(gòu)了“自習·合作·展示·提升”學習活動模型。此模型鼓勵學生在自主習得、合作探究的基礎(chǔ)上踴躍展示，在展示評價的過程中思己長短，然后通過總結(jié)經(jīng)驗、教訓來提升自己的語文學科素養(yǎng)。“自習”是關(guān)鍵行為。所謂“自習”就是在規(guī)定時間自主、獨立學習，形成自己的思維成果。“自習”不僅包含獨立狀態(tài)下的自主學習，也包括“展示”中對他人思維成果的學習、對自己思維成果的反思，還包括“提升”環(huán)節(jié)中自己的糾錯、完善。“合作”是輔助手段。語文課中師生、生生之間的合作，不僅能幫助學生習得知識、提升素養(yǎng)，還可以提升學生的互助、協(xié)作能力。“展示”是交流平臺，為學生提供呈現(xiàn)思維成果的機會。語文課中要鼓勵學生勇于展示思維成果，然后從評價中得到語文學習的體會和經(jīng)驗。通過“自習”“合作”“展示”及時總結(jié)學習的經(jīng)驗、教訓，提升語文能力、語文素養(yǎng)。

（二）建立思維力課堂資源庫

項目探索中，我們培訓師生，科學認識思維導圖，通過理論培訓、范例引導，激發(fā)師生的學習興趣，挖掘思維潛能；鼓勵實踐，恰當使用思維導圖，鼓勵師生在語文學習的各環(huán)節(jié)努力運用思維導圖形象揭示思維過程，并通過制定思維導圖的個性化評價標準，引導師生靈活使用思維導圖。

1.多角度認識思維導圖

“思維導圖”是號稱“世界大腦先生”的著名學習方法研究專家東尼·博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學習方法，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時運作，將思維痕跡落到紙上，用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。思維導圖被譽為“21世紀全球性的思維工具”，引領(lǐng)著“學習要革命，思維也要革命”的浪潮。運用思維導圖能夠拓展思維空間，利于實現(xiàn)深度思考；揭示思維步驟，利于強化思維習慣；形象展示思維，利于實現(xiàn)能力遷移。運用思維導圖要遵循四個原則：一是貼近問題，二是共享智慧，三是彰顯個性，四是開放更新。思維力課堂的目標是在語文課堂上使學生生成思維力，即閱讀和分析、表達與運用的能力。

繪制思維導圖的基本流程為：問題導向，確定話題→繪制導圖，展示思維→合作探究，完善導圖→上位提煉，建構(gòu)模型。我們圍繞形式、內(nèi)容和用途等角度制定了思維導圖的評價標準。形式可從布局合理、核心明確、文字簡潔、圖標形象四個方面評價，內(nèi)容可從思維全面、關(guān)系恰當、層次清晰三個方面評價，用途可從具可操作性、可遷移運用兩個方面評價。

2.豐富課堂教學資源庫

為提升學生的思維水平和學習效率，我們研發(fā)了覆蓋高中語文閱讀教學和寫作教學的課堂教學資源庫。均運用思維導圖進行分析，清晰揭示思維和方法，對教和學均有很強的指導意義，在實驗學校取得了非常好的教學效果，也獲得全省眾多師生的好評。

（1）活動單導學課程

我們根據(jù)日常教學需要，不斷修改、完善覆蓋高中語文教材所有篇目的《活動單導學課程》，并由江蘇人民出版社出版發(fā)行?！痘顒訂螌W課程》通過設(shè)計高思維含量的活動、恰當運用思維導圖，致力于學生語文思維的發(fā)展與提升，深得師生好評。

（2）課堂教學操作手冊

為提升寫作教學效率，充分運用思維導圖這個工具輔助寫作思維水平的提升，我們總結(jié)日常寫作教學案例，由江蘇人民出版社出版了《高中記敘文寫作指導》和《高中議論文寫作指導》兩本寫作教學操作手冊。根據(jù)寫作教學中的常規(guī)問題和難點問題，每本手冊挑選了16個寫作教學話題，每個話題的寫作指導均包括個性化的范文引路、方法總結(jié)、寫作訓練、評價反饋、修改升格等內(nèi)容，并運用思維導圖優(yōu)化寫作思維，引導學生掌握寫作規(guī)律。如皋高中學生寫作水平多年在南通各項質(zhì)量調(diào)研測試中優(yōu)勢明顯，充分說明寫作教學操作手冊有很強的實用性。

（三）構(gòu)建高中語文教學管理體系

管理體系包括教師理念、學生能力、教材解讀、課堂實施、備課管理、教學評價、研發(fā)團隊等層面，多線并進，全面融合，形成思維力課堂的全景式建構(gòu)與管理。這超越了一般技術(shù)性研究，走向了語文教育的方法論研究。教師層面，注重推進思維力課堂的實證研究；學生層面，強化思維力課堂的思維習慣；教材層面，著力開發(fā)思維力課堂的配套資源。

1.構(gòu)建備課管理體系

通過10年探索，我們建立了五級備課體系：項目組備課、校際大備課、校內(nèi)教研組大備課、備課組集體備課、個人二次備課。明確了各級備課的要點、思路、流程，對思維素養(yǎng)的提升給予高度關(guān)注。

2.建構(gòu)學科教學評價體系

為確保師生在課堂教學改革中共同發(fā)展，我們制定了學科教學各項要素的評價規(guī)則。一是校本課程評價制度，對各學校各備課組校本課程的開發(fā)和實施情況進行多元評價，制定相關(guān)規(guī)則，跟蹤關(guān)注、評價思維能力的培養(yǎng)情況。二是學業(yè)成績評價制度，包括課堂表現(xiàn)、日常閱讀、參加活動、考試情況等方面，對學生做全面、動態(tài)的評價，讓學生在評價中不斷成長。三是學科素養(yǎng)評價制度，結(jié)合新課標精神，組織開展辯論、調(diào)查、閱讀競賽等各項語文活動和跨學科活動，通過評價學生表現(xiàn)，給予相應(yīng)表彰，并納入學生的綜合素質(zhì)評價。

3.建構(gòu)學科研究團隊體系

我們通過打造備課組長團隊、學科基地、鄉(xiāng)村骨干教師培育站、課題研究組、名師工作室、公眾號資源研發(fā)組“六位一體”的學科團隊，確保各項研究工作的穩(wěn)步推進。同時，對各種學科團隊進行了明確的分工，賦以明確的責任，建立了相應(yīng)的規(guī)章制度。

筆者十多年來一直致力于縣域高中語文思維力課堂方面的研究，致力于縣域高中語文教學研究工作體系的研究，以期推動高中語文教學效率的提升。參與實踐的師生眾多，語文成績顯著，相關(guān)成果和策略深入人心，且正在走出如皋，走向遠方。

責任編輯：賈凌燕