楊薇薇

2022年，一套集合一線語(yǔ)文教師最為關(guān)注的教學(xué)疑難點(diǎn)，由一線名師和高級(jí)教師給予策略性指導(dǎo)、方法式輸出的書(shū)籍出版——《15組熱點(diǎn)微題研討》。作為“集結(jié)者”的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志再次彰顯出其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)性，該書(shū)從課程視野到文化底蘊(yùn)，從核心素養(yǎng)到立德樹(shù)人，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)能力，從教本載體到改革創(chuàng)新……無(wú)論對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)還是反向生成于課堂，都彰顯出極大的實(shí)用性。

一、廣著眼，砥志研思

《15組熱點(diǎn)微題研討》站位于語(yǔ)文要素之上，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面對(duì)常態(tài)化下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，每一個(gè)要素的講解又配以具體的篇目，從著至微，疊層累加，率先為一線教師在素質(zhì)教育與應(yīng)試機(jī)制下取得了一個(gè)平衡點(diǎn)。以第1組朗讀主題為例，研討先從理論層面入手，對(duì)價(jià)值取向、朗讀技巧進(jìn)行了深度的剖析，而后以《雨點(diǎn)兒》教學(xué)為例，將朗讀之技的運(yùn)用做了詳細(xì)示范，最后又對(duì)不同學(xué)段的朗讀做了梳理。由此可見(jiàn)，“朗讀”這一語(yǔ)文要素已然被剖析得清清楚楚、明明白白，對(duì)應(yīng)其提供的路徑，結(jié)合班情、學(xué)情進(jìn)行實(shí)踐，其基礎(chǔ)效能是可以得到保證的。當(dāng)對(duì)每一組熱點(diǎn)微題進(jìn)行深入閱讀之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育培養(yǎng)的要素均是圍繞著“人”這一本位，然后進(jìn)行深刻的研判和思索，一線教師的教學(xué)核心與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自然而然地清晰了。

二、深耕耘，行遠(yuǎn)自邇

對(duì)于一線教師而言，核心與標(biāo)準(zhǔn)的清晰只是教學(xué)工作的起點(diǎn)。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備的過(guò)程是要下苦功的。教材在經(jīng)歷了多次改版后，選取的文本體裁和文本數(shù)量都向著繁與多的方向順遷，語(yǔ)文教師個(gè)人的素養(yǎng)就成為一個(gè)具備承托性的指標(biāo)，在教學(xué)教研工作中發(fā)揮著重要的作用。從第7組到第10組的課題研討，我們可以窺見(jiàn)一斑。教材中新加入的文言文、預(yù)測(cè)策略文本、聯(lián)想策略文本、科幻故事等，在教學(xué)的設(shè)計(jì)與策略的運(yùn)用上較之前幾次文本改革有著極大的變化，其指向性也更加明確，不再一味追求培養(yǎng)的全面性，而是對(duì)文本進(jìn)行歸類(lèi)后，強(qiáng)調(diào)其某一個(gè)屬性的培養(yǎng)質(zhì)量。這使得教師一方面要在知識(shí)維度上不設(shè)限，又要在知識(shí)的精度上深精且專(zhuān)。無(wú)論是教學(xué)哪一類(lèi)文本，都能夠快速地調(diào)取出自身的儲(chǔ)備，使備課不致流于表面。這也就很好地詮釋了“教學(xué)改革首先是對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)”這句話的要義。真正具有覺(jué)察力的教師應(yīng)該知道，《15組熱點(diǎn)微題研討》實(shí)則為我們提出了一個(gè)隱性的課題——教師應(yīng)該如何提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這才是我們?cè)陂喿x之后能夠高效運(yùn)用這本書(shū)的要義，將其發(fā)揮到最大價(jià)值的關(guān)鍵。所以，反躬自身后博學(xué)眾采，是對(duì)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師提出的要求，也應(yīng)該成為教師自我提升的標(biāo)桿。

三、至盡善，踵事增華

《15組熱點(diǎn)微題研討》最早是以專(zhuān)欄的形式出現(xiàn)的，因此有很多觀點(diǎn)出自于即時(shí)性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如中高年級(jí)的“‘朗讀者修煉三部曲”、課堂教學(xué)語(yǔ)言的“三明主義”、后“寫(xiě)作訓(xùn)練”時(shí)代，“覺(jué)知”喚醒的體驗(yàn)式家庭作業(yè)等，這使其帶有明顯的實(shí)踐性，也啟示了諸多一線教師向著學(xué)研型教師的方向發(fā)展。這是符合語(yǔ)文教學(xué)改革最終的發(fā)展方向的，它使語(yǔ)文教師從已經(jīng)形成固定模式的“備課—上課—批改作業(yè)”的程式中發(fā)現(xiàn)了新意，讓教師能夠發(fā)現(xiàn)自己最重要的工作對(duì)象——學(xué)生的特點(diǎn)。這時(shí)，我們的身邊就會(huì)涌現(xiàn)出一大批如微課題研究專(zhuān)家一般的同仁，其善用元素，也能整合元素，可以引領(lǐng)學(xué)生探尋秘妙，也能把語(yǔ)言文字變得活色生香。久而久之，語(yǔ)文教師基本功的涵義會(huì)越來(lái)越豐厚，與教學(xué)、教研和考試機(jī)制形成一個(gè)閉環(huán)，在這個(gè)閉環(huán)中，教師獲得了更高的站位，由此入手發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化自身的素能，使得教育的本質(zhì)不斷得以強(qiáng)化，是謂堅(jiān)守了教育的初心。

當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入到一個(gè)激蕩昂揚(yáng)的時(shí)代后，語(yǔ)文教師面臨著更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也獲得了更多的機(jī)遇。當(dāng)教師直面所有挑戰(zhàn)之后，自身的實(shí)力必然是強(qiáng)大且可堪更多重任的。機(jī)遇留給了有準(zhǔn)備的人，也就促使教師隊(duì)伍更好更快地成長(zhǎng)起來(lái)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志在這樣生生不息的良性循環(huán)中，扮演了良師益友的角色，《15組熱點(diǎn)微題研討》是這良師益友中重要的一位。讀其文本，攬其精神，領(lǐng)其精髓，語(yǔ)文教師有了研究精微的實(shí)力，也有了行至廣大的底氣，由此生成的語(yǔ)文課堂才能進(jìn)入盡善境界，讓教師與學(xué)生都能徜徉在語(yǔ)言文字的美妙之中。

（作者單位：貴州貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹