林永紅

［摘 要］評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能給予學(xué)生全面的指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，當(dāng)前部分語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在語(yǔ)言籠統(tǒng)、詞匯單調(diào)、偏口語(yǔ)化、缺乏情感等問(wèn)題。教師要積極探索優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容和情感，讓學(xué)生能夠借助課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提升自我，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0068-03

教育家蘇霍姆林斯基有言：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！苯處煂?duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出明確要求：“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！边@對(duì)教師在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)工作做出了明確的指示，提出了具體的要求。因此，教師要積極踐行語(yǔ)文新課標(biāo)的教學(xué)要求，抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，將授課與評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，分析語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值以及當(dāng)前存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探究?jī)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，將對(duì)學(xué)生的耐心、愛(ài)心、細(xì)心和信心融入語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值

在語(yǔ)文課堂中，教師不僅扮演著教學(xué)者，還扮演著指導(dǎo)者，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)人認(rèn)知提升、思維發(fā)展和情感態(tài)度形成過(guò)程中都發(fā)揮著重要的作用。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而給予學(xué)生全面的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的完善，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力。

（一）能給予學(xué)生全面的指導(dǎo)

受個(gè)人認(rèn)知能力的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求做出準(zhǔn)確判斷，從而影響到后期的學(xué)習(xí)。教師要在教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并突破學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下逐步解決問(wèn)題，提高個(gè)人綜合能力。

例如，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：“作者在文章中表達(dá)了什么情感？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，從文本首段和尾段中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉關(guān)鍵信息，并表達(dá)出自己對(duì)文章情感的理解。針對(duì)學(xué)生停留在淺層次上的答案，教師要始終堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，在肯定學(xué)生對(duì)作者情感理解的基礎(chǔ)上，利用文本中的具體語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行更深層次的理解。教師可以采用諸如“某同學(xué)指出的作者的情感為……這個(gè)理解較為準(zhǔn)確。但是，作者的情感是否只停留在這一層面呢？文本中的……是否僅表達(dá)了這一種情感呢？”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，先肯定學(xué)生的回答，給予學(xué)生自信心，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句，對(duì)文章的情感進(jìn)行更深層次的分析。在這一過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行抽絲剝繭，層層深入作者內(nèi)心，與作者展開(kāi)心靈上的交流。

以上教學(xué)，教師從認(rèn)知、知識(shí)、能力、思維和情感五個(gè)角度，對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行全面指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和欠缺的能力。學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，對(duì)文本展開(kāi)更為深層的探究，學(xué)會(huì)站在作者的角度，體會(huì)作者在文本中表達(dá)的情感，從而提高了閱讀理解能力，逐步提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)課堂教學(xué)模式的完善

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生的課堂表現(xiàn)展開(kāi)，主要通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)情，明確課堂教學(xué)效果，從而在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在的不足之處，促進(jìn)教師進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，逐步完善課堂教學(xué)模式。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為題目分析、素材確定以及實(shí)際寫(xiě)作幾個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)完成題目分析這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師選擇幾個(gè)學(xué)生，先讓他們說(shuō)出自己對(duì)題目的理解，再由教師對(duì)學(xué)生的理解情況做出評(píng)價(jià)，確保這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。需要注意的是，教師要選擇處在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這有利于了解班級(jí)內(nèi)不同成績(jī)段的學(xué)生對(duì)題目的理解程度，以指導(dǎo)后續(xù)素材確定和實(shí)際寫(xiě)作等教學(xué)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，如若發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解題目，或在后期實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中存在跑題現(xiàn)象時(shí)，教師要給予學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確定題目和文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞題目進(jìn)行寫(xiě)作。

重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，構(gòu)建并完善與學(xué)生需求相對(duì)接、與學(xué)生能力相契合的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

基于校內(nèi)外多次語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)包括語(yǔ)文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科，在現(xiàn)階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)普遍存在以下四類問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”樹(shù)立文化自信，就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信心。大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)對(duì)教育的重要性，但是在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和行為做出鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)，往往因語(yǔ)言籠統(tǒng)而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。例如，部分語(yǔ)文教師未能根據(jù)學(xué)生給出的答案調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容，一味采用“很好”“你真棒”“太好了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，學(xué)生不僅聽(tīng)得乏味，還無(wú)法受到觸動(dòng)和激勵(lì)。還有部分教師忽視對(duì)學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師會(huì)接著說(shuō)“哪位同學(xué)還有不同意見(jiàn)？”“哪位同學(xué)還有補(bǔ)充？”此類話語(yǔ)。這會(huì)導(dǎo)致前一位回答問(wèn)題的學(xué)生未得到評(píng)價(jià)反饋，不知道自己的回答存在哪些問(wèn)題，甚至?xí)驌魧W(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性。

（二）評(píng)價(jià)詞匯單調(diào)

教師對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行重復(fù)，能在一定程度上將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，促使學(xué)生圍繞答案進(jìn)行思考。但是，當(dāng)前部分教師多停留在單調(diào)地重復(fù)學(xué)生答案的階段，未能通過(guò)合理的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。如部分教師常常采用“不對(duì)”“正確”“對(duì)的”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，較為機(jī)械、單調(diào)和重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度降低，思考的積極性也得不到激發(fā)。

（三）評(píng)價(jià)偏口語(yǔ)化

教師的教學(xué)活動(dòng)難免會(huì)受到個(gè)人生活的影響，使得教學(xué)中出現(xiàn)頻繁使用口頭禪、教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化等現(xiàn)象，這容易對(duì)學(xué)生的遣詞造句和語(yǔ)言習(xí)慣形成誤導(dǎo)。例如，有的教師在總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣在每一句話后加一句“對(duì)不對(duì)”，看似在啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)際上是無(wú)意識(shí)重復(fù)的口頭禪，這不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考欲望，還會(huì)分散學(xué)生的注意力。

（四）評(píng)價(jià)缺乏情感

教師利用合理的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。但是，倘若教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏情感，就會(huì)適得其反。例如，部分教師用“錯(cuò)了”“不對(duì)”等否定式的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，還有可能傷害學(xué)生的自尊心。這對(duì)于正在探索知識(shí)和個(gè)人成長(zhǎng)路徑的學(xué)生而言，是不小的打擊。又如，教師常以簡(jiǎn)單的“回答得不錯(cuò)，值得鼓勵(lì)”作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，難以使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，取得的評(píng)價(jià)效果就會(huì)與預(yù)期產(chǎn)生較大的差距。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

科學(xué)、合理、融入情感的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能幫助教師完善課堂教學(xué)模式，還能以春風(fēng)化雨的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使師生之間產(chǎn)生心靈交流和互動(dòng)，有效發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)下，進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以被評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，與教師一起參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中。教師和學(xué)生從各自的角度出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身以及對(duì)方存在的問(wèn)題，雙方互相反饋和指導(dǎo)，逐步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要力求評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要針對(duì)學(xué)生給出的答案或提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要由“表示肯定”和“指出存在的不足之處”構(gòu)成，教師要先對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果給予肯定，再引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更深層次的思考。例如，在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)要求，提出問(wèn)題：“若以某一詞語(yǔ)替代作者在原文中使用的詞語(yǔ)，是否可行？請(qǐng)說(shuō)出理由?！睂W(xué)生對(duì)教師提供的詞語(yǔ)和原文中的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，再將二者進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合作者想要表達(dá)的情感，最后得出答案。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成“原詞不可替代”的思維模式。學(xué)生給出的答案多由三部分組成，即：原文詞語(yǔ)分析+所替換的詞語(yǔ)分析+不可替代的原因。教師在對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要從這三個(gè)部分入手，對(duì)每個(gè)部分的答案逐一給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如：“你的詞語(yǔ)分析很到位，點(diǎn)出了這兩個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)義、適用情境、使用價(jià)值方面的異同。在對(duì)比分析中，雖然能確定原文中的詞匯在這一情境下更為適用，但是分析的角度稍微有所欠缺，缺乏從另一詞語(yǔ)為何不適用的角度進(jìn)行分析。”在對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行分類時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在思維慣性的影響下，會(huì)認(rèn)為原文中的詞語(yǔ)不可替換，學(xué)生多從已知答案的角度倒推思考，詞語(yǔ)分析能力和思維能力得不到有效鍛煉。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可選擇學(xué)生不熟悉的文章作為題目，讓學(xué)生在不知道哪一個(gè)詞是原文詞語(yǔ)的情況下進(jìn)行判斷，分析哪一個(gè)詞用得更好，從而訓(xùn)練學(xué)生的詞語(yǔ)分析能力。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能促進(jìn)學(xué)生的詞語(yǔ)分析能力和綜合能力的發(fā)展，彌補(bǔ)學(xué)生因慣性思維導(dǎo)致的回答缺漏。

（二）豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容

豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加留意課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。如何使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加豐富呢？一方面，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自我，積累更多可用于評(píng)價(jià)的詞匯和語(yǔ)句，豐富課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容。例如，教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生上一次回答問(wèn)題的情況或近段時(shí)間的課堂表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)：“某某同學(xué)這次給出的答案比上一次更全面，可見(jiàn)某某同學(xué)近期非常努力?！甭?lián)系學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生做出肯定和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白日常的付出是有收獲的。另一方面，教師要改掉自己在教學(xué)中存在的口語(yǔ)化、無(wú)意識(shí)地使用口頭禪等語(yǔ)言習(xí)慣，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。

（三）在評(píng)價(jià)中融入情感

相較于單調(diào)、毫無(wú)情感色彩的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中融入情感能夠讓學(xué)生體會(huì)到教師的用心，從而與教師產(chǎn)生情感的共鳴。教師可以借助面部表情輔助語(yǔ)言，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教師以適當(dāng)?shù)奈⑿ΑⅫc(diǎn)頭示意，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)回答問(wèn)題，讓學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法。教師還可以針對(duì)不同類型的學(xué)生，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)方式，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。例如，對(duì)于內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生，教師要采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言；對(duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的學(xué)生，教師則要采取競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式；對(duì)于責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要采用目標(biāo)激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式……此外，教師要讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的雙重身份參與課堂，構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。

總之，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要合理使用語(yǔ)言，堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用；要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)模式，確保課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求相契合，逐步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量；要積極踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或給出的答案，采用“表示肯定+指出不足”的評(píng)價(jià)模式，以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)自己的思考結(jié)果形成正確、全面的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考；要引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重身份參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，提高學(xué)生的課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 彭東雄.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].家長(zhǎng)，2022（2）：91-93.

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（責(zé)編 韋於坊 韋 雄）