陳兆平

隨著課程改革的不斷推進，建立高效的課堂已經(jīng)成為教育教學的重要目標，由此，作為語文學科的核心內(nèi)容，寫作教學也面臨著更高的要求和挑戰(zhàn)。要想提升作文教學的有效性，使之適應時代發(fā)展和學生成長的需求，教師應當突破傳統(tǒng)束縛，重新審視作文課堂的每個環(huán)節(jié)，從素材到語言再到情感，用豐富的形式喚醒學生的自主性，從而有效提升學生的作文水平。本文論述了小學作文指導有效性的意義，探討了相應的策略，以供參考。

隨著時代的發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的核心目標。在語文學科中，作文教學具有綜合性與實踐性，是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。由此，作文教學就成為小學語文教學的重中之重。而學生是學習的主體，新課改背景下作文教學更加重視培養(yǎng)學生的自主性與能動性，由此，課堂作文教學就需要面臨更有效的改革與創(chuàng)新。所以教師應當充分利用課堂教學契機，積極地給予學生科學的作文指導，引導學生有效地開展寫作，這樣才能提升學生的作文水平。

小學語文作文教學現(xiàn)狀

寫作是學生表達內(nèi)心情感和思想的一種方式，它應當具有多樣性、情境性和趣味性，但在實際教學中，教師更關(guān)注寫作技巧、寫作模式的灌輸，教學方式單一，只依靠枯燥的練習來教學，這樣往往會大大降低學生的寫作靈活度，使他們的寫作水平難以提升。

小學階段的作文教學主要培養(yǎng)學生的語感，讓學生依據(jù)作文表達自己的情感、思想，這樣就能促進學生思考，發(fā)展他們的文化視野和審美情趣。但在實際教學中，教師以作文技法為主，忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)，由此學生在寫作時就容易有畏難情緒，久而久之不愿意寫作，這樣也大大影響了作文教學的效果。

寫作素材是開展有效作文教學的前提條件。學生要心中有物，才能筆下生花。但當前的作文教學中，教師忽視了素材積累的重要性，學生沉浸于作文結(jié)構(gòu)、技巧的練習中，沒有足夠的時間和契機去積累素材，由此學生在寫作時就會缺乏積累，難以寫出有水平、有深度的作文。

當前的作文教學評價還停留在教師評價這一單一的環(huán)節(jié)，這樣的評價模式較為片面，教師往往只從學生作文的結(jié)果來評價，但由于小學生的作文水平需要循序漸進，逐層發(fā)展，在評價較低時，他們就很難找到寫作信心，繼而降低寫作的積極性，更無法有效地完善寫作過程。在不科學的寫作評價中，學生的寫作能力也很難得到提高。

提升小學作文指導有效性的意義

小學階段是學生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，此時綜合性的語文教學能有效地提升學生的認知，拓展他們的視野。在語文學習中，語言能力又是發(fā)展學生審美情趣、文化素養(yǎng)以及思維能力的重要基礎(chǔ)，而作文教學正是融合這些核心素養(yǎng)的平臺，能為學生提供綜合性的發(fā)展平臺。因此，提升小學語文作文指導的有效性，具有十分重要的意義：

首先，有效的作文指導能激活學生的寫作興趣。有效的作文指導下，教師注重學生的自主性，幫助學生習得良好的寫作技巧和習慣，并用豐富的形式和內(nèi)容充實課堂，合理地安排學生的寫作任務，這樣學生就會減少寫作的壓力，并在寫作中感受到趣味，從而提升寫作興趣。

其次，有效的作文指導能提高學生的寫作質(zhì)量。作文指導過程不僅僅是教會學生如何運用語言，更重要的是會引導學生體驗，鼓勵他們思考，由此就能促成學生的情感和思維，讓他們能發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而為作文注入思想和靈魂，逐步提高寫作質(zhì)量。

最后，有效的作文指導能促進學生的綜合素養(yǎng)。寫作過程是學生認知與經(jīng)歷的碰撞，更是思維與語言的碰撞，學生能立足于現(xiàn)實問題深入思考，能嘗試從不同角度看待事物，并用真摯的語言表達自己的內(nèi)心，由此不僅能促進學生的思維發(fā)展，還能讓他們從生活和行為中感悟文化，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

小學語文作文指導的有效性策略

寫作是小學階段的重點內(nèi)容，也是教學的難點部分。小學階段的學生思維不成熟，看待事物不夠全面、透徹，所以在寫作時往往會感覺困難，由此，教師應當立足學生的身心特點，積極地尋找有效的作文教學策略，幫助學生更好地體會寫作過程。

注重興趣培養(yǎng)，提升寫作熱情

興趣是促進學習的內(nèi)在動力。作文教學離不開日積月累的訓練，但這樣的訓練往往會使學生產(chǎn)生枯燥的感受，繼而影響寫作興趣。由此，教師在教學時要充分尊重學生的主體地位，營造趣味的寫作環(huán)境，運用趣味的寫作方式，引導學生體驗寫作樂趣，從而有效地提升寫作熱情。

以人教版三年級上冊《猜猜他是誰》習作教學為例，這是一個以人物為主題的作文，學生要嘗試通過語言描寫來突出人物的特點。在實際生活中，學生身邊有很多讓人印象深刻的人物，但是在寫作時他們往往沒有思路，或者無從寫起。此時教師就可以組織學生進行課堂游戲，玩一玩“猜猜他是誰”，讓學生扮演自己心中所想的人物，挑一兩個獨特的特點來表現(xiàn)，然后其他學生一起猜。教師還可以讓學生畫出人物的一兩個特點，可以是外貌，也可以是表情或者動作等等。讓學生在游戲中著眼人物特點，思考如何表現(xiàn)。在游戲后，學生仍然興趣盎然，此時教師就可以鼓勵學生用文字將心中的人物表達出來，并且與他人進行分享，看是不是符合游戲中的猜測結(jié)果。這樣趣味的方式能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們更主動地參與到思考和寫作活動中，提升寫作能力。

注重觀察生活，積累寫作素材

生活是寫作靈感的發(fā)源地，生活的點點滴滴都是寫作的依據(jù)，能為學生提供源源不斷的素材。對于小學生來說，他們的生活經(jīng)歷不足，對生活的感悟并不深入，在寫作時往往會感覺素材匱乏，甚至是無話可寫，這是導致學生寫作積極性不高的重要原因。小學生好奇心強，本身對生活就有著強烈的探索欲望，只是沒有好的指導，找不到了解生活、探索生活的窗口。因此，教師可以借助這一點，積極地引導學生觀察生活，從細微之處品味生活的獨特之處，然后再鼓勵他們及時記錄，定期整理，這樣就能有效地積累寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。

以人教版三年級上冊《我們眼中的繽紛世界》習作教學為例，生活本是豐富多彩的，它有各種滋味、各種顏色、各種情緒，能不斷豐富人的內(nèi)心世界，推動人的思想發(fā)展。所以，在我們的眼中，世界就是繽紛的。但是對于小學生來說，他們生活閱歷不足，生活經(jīng)驗缺乏，由此對生活的感悟也并沒有那么多姿多彩，在寫作時往往表達不出世界的“繽紛”，使作文干癟不生動。這主要是由于他們沒有留意身邊的事物，沒有仔細品味生活的點滴。所以教師要注重觀察能力的引導，讓學生在經(jīng)歷生活的過程中自然而然地汲取生活素材，豐富內(nèi)心世界。例如鼓勵學生放大感官，在放學、上學以及日?；顒又嘘P(guān)注身邊的事物，比如清脆的鳥鳴聲、呼呼的風聲，斑駁的樹影、漸變的葉子，還有人們噓寒問暖的話語、溫馨甜蜜的笑容等，這些都能成為裝點世界的元素，也能成為學生作文的素材。在觀察過程中，教師還要引導學生進行及時的記錄，以捕捉自己的靈感，抓住瞬間的情緒。久而久之，學生的素材就能有效積累，寫作時也能信手拈來。

注重讀寫結(jié)合，構(gòu)筑良好語感

讀與寫是語文學習的兩個重要維度，它們相輔相成，相互影響，不可分割。由此，在寫作教學中，教師同樣不能忽視閱讀的作用。閱讀能為學生提供欣賞文學作品的契機，讓他們近距離地感受語言之美，體會文本的思想，久而久之，學生也能被作品中的語言所熏陶，繼而在寫作過程中形成良好的語感。所以教師要重視閱讀與寫作的有效結(jié)合，利用閱讀熏陶學生的語言感知力，然后借助寫作調(diào)動學生的語言運用力，促進語感的逐步形成。

以三年級上冊《這兒真美》習作教學為例，美麗的景色總是那么讓人陶醉，但是我們怎么才能將景色的美寫出來呢？這就需要靈活地運用語言，納入豐富的情感以及語言技巧，這樣才能讓作文更加飽滿、生動。但是很多學生在寫作時往往言辭匱乏，心中有想法但卻無法有效表達，這主要是由于學生沒有形成良好的語感，缺乏語言的運用技巧。因此教師可以在寫作前引導學生深入閱讀，多閱讀幾篇與寫景相關(guān)的文本，從中體會語言的妙用，感悟細膩的情感，這樣往往能收到較好的效果。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師引導學生從語言中體會，并分析其效果。比如“春天，樹木抽出新的枝條”中的“抽”字，非常直觀地表現(xiàn)出了春天萬物生長的動態(tài)美感，再如“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光……”中的比喻，非常形象地顯示出了太陽光透過薄霧、穿過樹梢形成的狀態(tài)。這種詞語的妙用能讓學生有獨特的體會，在閱讀完成后，教師再引導學生進行仿寫，幫助他們從類似的用詞用句的角度思考如何寫景，由此也就能逐步構(gòu)建學生良好的語感，使他們能在寫作時抓住靈感，靈活應用。

注重情境體驗，豐富情感能力

“我手寫我心”，寫作是學生用語言表達內(nèi)心的過程，有效的寫作教學既要能讓學生表明自己的思想，還要能讓學生靈活地為作文注入情感，使作品變得鮮活、真實，這是寫好作文必須具備的能力。但是學生的日常生活較為簡單，很難感受那么豐富的真情實感，由此教師就可以創(chuàng)設(shè)多樣的體驗情境，將真實的場景引入課堂，鼓勵學生在情境中體驗不同的情感，感受豐富的思想，繼而就能充實他們的內(nèi)心，使他們更具詮釋情感的能力，然后在寫作時就能為作文注入靈魂，豐滿文本。

以五年級上冊《我想對您說》習作教學為例，該篇習作以親情為主題，引導學生表達親情，感悟親情。但是很多時候?qū)W生并不能感受到父母之愛，在日常的相處中如果不去仔細回想或品味，學生很難體會到親情的厚度。所以此時教師就可以創(chuàng)設(shè)教學情境，用真實的場景來喚醒學生的情感，推動他們更好地感悟親情。例如教師可以讓學生選擇與父母之間發(fā)生的一個印象最深的事件，然后確定需要出現(xiàn)的角色，并分小組安排扮演。比如有的學生想到自己要出門，父母會對著自己不停地嘮叨囑咐，還有的學生想到每每回家，都能吃上可口的飯菜等。在生動地演繹這些場景的過程中，學生能從學生角度、父母角度以及旁觀者角度重新審視所有人的行為，感受所有人的心理，這無疑能大大地促進他們的體驗與思考，讓他們更全面地感受那份親情，由此學生的情感能力也能迅速提升，在生活中更好地捕捉情感，從而將作文寫的更加生動、真實。

注重評價引導，實現(xiàn)個性發(fā)展

評價是促成學生寫作能力的重點環(huán)節(jié)。很多教師在作文教學時會忽略評價的作用，在評價時往往草草了之，學生無法獲得有效的肯定，更無法發(fā)現(xiàn)自己寫作能力的獨特之處，久而久之，寫作教學也必將無法有效提升。由此，教師要想提升寫作教學的有效性，還應當重視每一次寫作的評價環(huán)節(jié)，充分融入過程性評價，關(guān)注學生成長和變化的特點，給予他們個性化的指導，這樣就能真正保留學生的創(chuàng)新力，使他們更愿意在寫作時融入個性化的情感，表達個性化的思想，從而提升寫作的創(chuàng)新價值。

以五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》習作教學為例，家鄉(xiāng)是每個人的出生地，不同的人對自己的家鄉(xiāng)有著不同的情感，同樣，在對未來的家鄉(xiāng)展望時，也定然會表現(xiàn)出個性化的一面。所以學生在創(chuàng)作該篇作文時，應當且必然需要體現(xiàn)出個性化，這樣才能算是有效的作文。由此，教師要把握好學生寫作的每個環(huán)節(jié)，利用過程性評價幫助他們充分展示個性想法，提升作文的創(chuàng)新性。例如有的學生放飛思緒，想到家鄉(xiāng)原本河流清澈，但二十年后可能會遭受嚴重污染，環(huán)境遭受破壞。此時教師不能以固定思維來衡量學生想象的合理性，不能直接否認學生思考的方向，而是要接納學生的創(chuàng)新思想，嘗試了解學生這樣寫的目的及原因，同時鼓勵其進一步深入寫出當前怎樣的現(xiàn)象才會映射出未來的變化。通過這種個性化的引導，每個學生筆下的未來家鄉(xiāng)都獨具魅力，而不是千篇一律。由此，學生就能更積極地敢于寫作，而不是羞于表達或怯于表達，最終就能實現(xiàn)個性化寫作能力的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學）