摘? ?要： 課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，籃球結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵強調(diào)摒棄碎片化教學、單一運動技術(shù)教學和放任式教學。文章探析課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，將知識技能置于真實運動情境中，引導(dǎo)學生創(chuàng)造性地解決實際問題，促進學生學科核心素養(yǎng)之運動能力、健康行為、體育品德的發(fā)展。同時，提出結(jié)構(gòu)化教學的策略：厘清學情，教學目標貫徹學科核心素養(yǎng)的理念；重構(gòu)切實可行的教學內(nèi)容，突出運動技能、體能習得；創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜運動情境，深度學習、學以致用和錘煉意志；注重評價的激勵反饋功能，培養(yǎng)學生對籃球的興趣。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)；高中籃球；結(jié)構(gòu)化教學

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提到，“要以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，將知識點的教學置于復(fù)雜情景之中，引導(dǎo)學生用結(jié)構(gòu)化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。1 新課程改革要求用信息化、問題化、結(jié)構(gòu)化、情境化的知識技能傳授融合學科育人的推進。關(guān)于結(jié)構(gòu)主義教學論的實質(zhì)，布魯納曾在《教育過程》中闡述：“學習就是建立一種認知結(jié)構(gòu)，就是掌握學科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法?！? 隨著高中體育專項化改革的深化，落實“立德樹人”，在高中籃球教學中如何培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)——運動能力、健康行為和體育品德，愈來愈引起體育教師的重視。

一、結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵與意義

結(jié)構(gòu)化是指對事物或活動各個部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯(lián)系的有機整體的過程。結(jié)構(gòu)化教學是基于本知識結(jié)構(gòu)和學生實際認知結(jié)構(gòu)開展的教與學的過程。

1.籃球結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)涵

籃球結(jié)構(gòu)化教學是立足于籃球課程，把握學科核心素養(yǎng)目標、高中籃球的整體內(nèi)容體系以及培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，圍繞靜態(tài)的高中籃球知識結(jié)構(gòu)、動態(tài)的籃球?qū)W習過程結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)，包括情境活動和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)等展開的教學。

第一，結(jié)構(gòu)化教學注重把握高中籃球教材的整體結(jié)構(gòu)、知識技能的本質(zhì)，培育學生籃球運動的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)能力和體能。對籃球運動技能、體能、籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)本身進行結(jié)構(gòu)化，更符合高中學生的認知規(guī)律，在知識技能關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學上，很好地體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)運動能力的培養(yǎng)。以高一籃球一分鐘半場往返運球投籃組合動作教學為例，結(jié)構(gòu)化教學意味著在運球投籃過程中，無論是運球、擺脫、二步上籃動作，還是最后投籃出手，都應(yīng)該置于整個完整的技術(shù)聯(lián)系與銜接之中，使之成為一個有機的動作技能組合的進攻技術(shù)整體，而不是割裂的單一技術(shù)教學，否則很難培養(yǎng)運球和投籃的結(jié)構(gòu)化技能，不利于技能掌握和運用。筆者依據(jù)教學參考，繪制了高一籃球技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖（見圖1）。

圖1? 高一籃球技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

第二，結(jié)構(gòu)化教學注重教學知識技能編排的邏輯關(guān)系，培育學生運動知識和健康知識。季瀏認為：“結(jié)構(gòu)化的知識和技能指體育與健康知識與技能具有層次性和關(guān)聯(lián)性特征?！? 根據(jù)《人類動作發(fā)展概論》一書中佩恩和耿培新所描述的動作技能熟練程度發(fā)展序列模型來看，從幼兒時期的本能反射—反應(yīng)動作到小學階段的基本動作技能再到初中階段的過渡性動作技能，而高中階段則為專門的競技運動與球類技能學習，選擇自己喜歡的運動項目學習，有利于培養(yǎng)終身鍛煉的習慣。動作技能學習由簡到繁、由易到難的層次性比較清晰。各個知識技能相輔相成，從離散性走向體系融合。

第三，結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)學以致用和解決實際運用問題，培育學生思維能力和環(huán)境適應(yīng)能力。在籃球教學中讓學生面對新挑戰(zhàn)、新的學習情境，快速適應(yīng)并融入環(huán)境，培養(yǎng)學生自主建構(gòu)知識與獨立思考的能力，多探究、合作解決問題。如籃球的傳接球技術(shù)在籃球進攻環(huán)節(jié)很重要，進攻戰(zhàn)術(shù)通過傳接球技術(shù)的串聯(lián)，隊員之間傳跑的結(jié)合來完成。在比賽中面對頑強的防守時，好的傳接球是解決問題的關(guān)鍵。好的傳球可以打破對方的防御，創(chuàng)造更好的得分機會。

第四，結(jié)構(gòu)化教學強調(diào)以體育人，培育學生良好的體育品德。在學練中滲透學科核心素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成體育品德。如籃球中的跳投與搶籃板球、運球擺脫、運傳投突等技術(shù)有機結(jié)合，形成組合技術(shù)，運用到完整的練習和正式比賽中，能充分體現(xiàn)籃球運動的對抗性、技能性的特征，提高學生的快速反應(yīng)能力、決斷能力、堅韌意志和相互協(xié)作精神。

2.籃球結(jié)構(gòu)化教學的意義

其一，高中籃球結(jié)構(gòu)化教學有助于學生學會學精一項運動技能。落實“教會、勤練、常賽”的要求，強化核心素養(yǎng)。以高一籃球教學單元為例，共計72課時的教學有較好的時間保障，可以銜接好初中已學的籃球內(nèi)容，讓學生學練系統(tǒng)性籃球運動技能，能實現(xiàn)學生理解通透、知識技能遷移、身心成長的目標。

其二，高中籃球結(jié)構(gòu)化技能教學有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。籃球結(jié)構(gòu)化教學是指教師依托教學資源，根據(jù)學生的特點去設(shè)計適合學生的學習目標、籃球結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容、教學方式方法。避免以往體育教學重技術(shù)輕育人的問題，堅持育人與育體并重。結(jié)構(gòu)化教學在體育課中的運用就是教師去教學實踐、問題探索、思維啟發(fā)、技能提升、體能增強、品德養(yǎng)育的教學過程，其能夠促進學生籃球運動能力、籃球鍛煉習慣養(yǎng)成和健全人格。

二、高中籃球結(jié)構(gòu)化教學的問題以及成因分析

開展高中籃球結(jié)構(gòu)化教學旨在探析高中籃球教學課如何讓學生學好、學精運動技能，以及如何通過結(jié)構(gòu)化教學來促進核心素養(yǎng)，這與一直以來籃球?qū)ｍ椷\動技能教學存在的一些問題緊密相關(guān)。

1.學情層次不同，教學缺少差別化

學情層次與教學層次的脫節(jié)，缺少學情排摸，學生運動能力徘徊不前?，F(xiàn)實中往往突出教師主體的教學方式，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學練習上課。符合師資、場地等條件的學校會開展男女分班分層教學，條件差一些的學校就會出現(xiàn)混班教學。初中籃球教學多樣化圍繞初三體育加試籃球內(nèi)容展開，受初中體育中考影響，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)選擇籃球中考的學生占比50%左右，到了高中籃球基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)的男女生累計達30%左右。缺乏差別化教學就會造成學生學習興趣下降，同伴之間缺少應(yīng)有的運動交流，教學效果自然不佳，更談不上運動能力提高。

2.教學內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)化

教師不重視教學內(nèi)容的統(tǒng)整與梳理，學生結(jié)構(gòu)化知識技能學習缺少完整性。學期模塊和大單元教學設(shè)計沒有結(jié)合實際校情、課標要求和新的教學參考，還是借助教學內(nèi)容碎片設(shè)計，“截取式”隨機教學，截取主要的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等展開教學，其他環(huán)節(jié)放任學生自由組合比賽。尤其是高一的體育教學，跨學段的技能學習會受很大的影響。在新舊知識技能之間、新知識技能各構(gòu)成部分之間教學內(nèi)容缺少結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，難以形成對某一運動項目知識技能的整體性認識，不利于學生結(jié)構(gòu)化知識技能的掌握和應(yīng)用，在復(fù)雜比賽情境狀態(tài)下多會表現(xiàn)為應(yīng)變能力差和動作變形。

3.教學情景的創(chuàng)設(shè)缺少真實性

情境設(shè)置缺少問題實際意義和比賽的真實性，學生適應(yīng)比賽能力弱化，健康行為難以養(yǎng)成?；@球教學看似面面俱到，但還是缺少客觀學習的真實性和實際掌握情況。而有的籃球教學情境設(shè)計缺少問題情境，不關(guān)心學生的共性的問題和普遍沒有掌握的難點，或是問題不切實際和不能得到根本解決；問題的拋設(shè)缺少層次性和思維性；形式性的探究與合作，在籃球?qū)崙?zhàn)中遇到的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)難點缺少思辨深度，或者是沒有探究出解決良方?；@球教學不同于真實籃球比賽，其缺少真實性的情境，籃球的對抗性和激烈性不夠就背離了籃球運動的精髓，學生要學精就很難，因此，沒有真實情境的籃球教學致使學生學習興趣也不高。

4.教學評價單一，缺少科學性

教學評價單一，缺少對課程目標達成度的衡量和對學生是否達成核心素養(yǎng)的判斷與評估。籃球教學評價目標性不凸顯，體現(xiàn)為：不清楚學生學習發(fā)展過程及核心素養(yǎng)形成情況；對學習中存在的問題和困難分析不夠；挖掘?qū)W生潛力和興趣的能力不強；缺乏探究性和自我認知能力培養(yǎng)。評價內(nèi)容和方法過于簡單，體現(xiàn)為：評價內(nèi)容僅僅是學習的單一技術(shù)定量考核展開；評價方法缺少注重過程性評價和終結(jié)性評價、定性評價、自評互評等評價；缺乏對于學生籃球?qū)W習評價的反饋、引導(dǎo)、激勵和幫助改進等環(huán)節(jié)。造成考什么學生就練習什么，往往是單一技術(shù)很嫻熟，實戰(zhàn)運用能力不強。

三、指向核心素養(yǎng)的高中籃球結(jié)構(gòu)化教學策略

1.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學須厘清學情

教師應(yīng)厘清學情，使教學目標貫徹體育學科核心素養(yǎng)的理念?？茖W設(shè)置學習目標，提高籃球教學目標的適切性。在運動能力方面，適切設(shè)置學生所能達成的籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)水平和專項運動能力；適切設(shè)置學生適應(yīng)比賽能力和鍛煉意識以及所涉及的體育品德培養(yǎng)。在實際教學前按照學生不同的水平分成基礎(chǔ)班、平行班和提高班，在有師資和場地等保障的情況下進行差別化教學。應(yīng)基于學生的籃球知識認知、技能水平、本身身體素質(zhì)、情感的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學生實際的籃球運動技能和體能情況來設(shè)置相應(yīng)的教學目標，使至少2/3的學生達成目標（即學會）的進階。要求學生對于籃球運動具有一定的認知和了解，掌握所學的籃球運動的動作技術(shù)和基本的配合，并能夠在籃球情境活動中和三對三的比賽中予以應(yīng)用，提高一般體能和專項體能，初步掌握獲取籃球運動知識的方法，基本掌握籃球運動安全防護知識，具有自我保護意識，表現(xiàn)出較好的團隊合作能力、頑強的意志品質(zhì)、拼搏精神和規(guī)則意識。

2.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學須重構(gòu)教學內(nèi)容

教師可以重構(gòu)切實可行的教學內(nèi)容，突出運動技能、體能習得和健康知識獲得。以學定教，依據(jù)籃球大單元的學習目標、結(jié)合教學資源和籃球運動特點重構(gòu)教學內(nèi)容，提高教學的創(chuàng)造性。著力在知識關(guān)聯(lián)性內(nèi)容的重組、知識和技能的遷移等方面來實施結(jié)構(gòu)化教學。橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在：把發(fā)展運動能力、培養(yǎng)健康行為、塑造體育良好品德等內(nèi)容，有機融入課堂教學當中，實現(xiàn)學科育人價值?？v向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在：按照學生漸進的生長動態(tài)過程，呈現(xiàn)綱舉目張的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同層次的運動體驗，強化認知，實踐操作，學以致用?；@球結(jié)構(gòu)化教學要求把握知識技能的本質(zhì)，理解其內(nèi)涵，促成學習知識技能的意義建構(gòu)，學會將籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)遷移到比賽中，獲得真實的籃球運動情感和體驗，最終形成素養(yǎng)。依據(jù)教學參考，以高一籃球單元技能教學內(nèi)容重構(gòu)為例構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，見表1。

3.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學須創(chuàng)設(shè)情境

第一，運用問題教學策略，創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學的思辨性和學生深度學習的能力。體育的難點在于：身體動作和大腦思維的一致性和靈活性，遇到不同對手或是在不同復(fù)雜情境下對于動作的快速反應(yīng)。在運動場上應(yīng)對突發(fā)或突變的情況需要快速的思維和結(jié)構(gòu)化的知識與技能。在教學時，可加強學生對于籃球運動的完整的體驗和訓練，在此基礎(chǔ)上，掌握并運用籃球技術(shù)。圍繞教學的重點和學生易犯的錯誤，設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，讓學生在籃球?qū)W練中探究、思考與同學合作完成。創(chuàng)設(shè)由簡單到復(fù)雜、由容易到困難的活動和比賽情境，鼓勵發(fā)現(xiàn)和探究學習?；@球作為開放式運動技能，強調(diào)的是創(chuàng)設(shè)問題和在比賽情境中提高運動技能水平，同時，提高學生的思維決斷能力。以籃球持球突破教學為例，借助信息技術(shù)視頻呈現(xiàn)情境導(dǎo)入，每人一球運球進行球性練習，交叉步持球突破基本技術(shù)學練，問題預(yù)設(shè)，情境技術(shù)運用，從對抗下的交叉步持球突破技術(shù)運用到三對三實踐比賽體驗，層層遞進。

第二，運用情境教學策略，創(chuàng)設(shè)比賽情境，提高學生的知識技能遷移能力和應(yīng)用能力。裴斯泰洛奇說：“技能與能力唯有通過實際運用才能發(fā)展?！雹?在情境中學習思考技能難點，勤練技能，并內(nèi)化于籃球運動能力，創(chuàng)設(shè)真實比賽情境是結(jié)構(gòu)化技能教學的較有效的學習方式，不確定的比賽情境將外在知識技能學習與學生建構(gòu)的知識技能有機結(jié)合，形成有效的實戰(zhàn)能力，提高學生實踐運動能力，積累比賽經(jīng)驗。

第三，運用“啟發(fā)式”教學策略，培養(yǎng)主動思考與積極創(chuàng)造的能力。除了前面提到的問題教學策略、情境教學策略和活動練習策略等，在高中籃球教學中也可以運用“啟發(fā)式”教學策略。結(jié)合高中學生思維活躍、運動能力強，以及籃球項目趣味性強、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)變換快、對抗激烈等特征，可以充分運用多種教學策略，促進學習的有效性。以學生為中心，在籃球?qū)W練中，讓學生提出學習中遇到的問題，或者通過設(shè)置問題情境等，積極思考探究發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造能力以及動手動口動腦的能力。如在籃球教學中，二對二傳切配合過程遇到關(guān)門防守時，引導(dǎo)學生積極思考如何將傳球配合受阻轉(zhuǎn)化為突分戰(zhàn)術(shù)的靈活運用。再如在側(cè)掩護教學中，讓學生在掩護過程中及時跟進，配合場上隊員之間的呼應(yīng)和肢體交流，并將其轉(zhuǎn)化為傳切配合的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。

第四，運用“發(fā)現(xiàn)法”教學策略，培養(yǎng)學生探究能力。掌握籃球基本結(jié)構(gòu)，就是讓學生充分參與知識技能結(jié)構(gòu)的學習過程，把學習知識的過程和體驗、質(zhì)疑、探究、學練檢驗的過程統(tǒng)一起來。如在投籃教學中，教師引導(dǎo)學生對投籃動作的準確性、出手的角度展開討論，通過誘導(dǎo)性的問題讓學生對已有的籃球投籃經(jīng)驗進行比較，例如比較出手角度與力度、出手動作、球的運行軌跡等。鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題并再探究，形成自己對于投籃的概念過程，通過驗證來確認出手角度、力度的合理性。

4.高中籃球結(jié)構(gòu)化教學須注重評價

為了更好地達成籃球課程對于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重評價的激勵反饋功能。圍繞著核心素養(yǎng)培育這一核心目標，在評價主體方面，有師評、學生自評和互評等多元主體評價。在評價類型方面，有籃球技能的定性、定量相結(jié)合的評價，有過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價，還有側(cè)重于運用動作技能于比賽中的能力評價。同時要考慮學習相對困難的學生，在肯定其學習態(tài)度的同時，體現(xiàn)出評價的激勵功能，增強學生學習籃球的信心和勇氣。以高一籃球教學單元學習評價為例，見表2。

四、反思與展望

籃球結(jié)構(gòu)化教學可以改進籃球教學方式，讓學生體驗基本的籃球技術(shù)并將技術(shù)運用到真實情境中，在形式多樣的對抗中體驗籃球技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，再到實際比賽中進行應(yīng)用，感受籃球運動的快樂并錘煉意志。新時代賦予體育教師新的教書育人使命：教會基本功，促進學生運動能力提升；勤練技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，促進籃球愛好養(yǎng)成，形成核心素養(yǎng)。運用信息化手段和方法，可使籃球結(jié)構(gòu)化技能教學打破學習的時空壁壘，拓寬籃球?qū)W習視野。在教學過程中演示運動技能、演練運動戰(zhàn)術(shù)變化和思維轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生有深度的學習，以及創(chuàng)造性地解決真實性問題的素養(yǎng)。學會學后反思，反思技術(shù)戰(zhàn)術(shù)在真實學練中的應(yīng)用，感悟籃球帶來的身心健康和體育的魅力。

Exploration into Structured Teaching of Basketball in High Schools

WANG Bin

（Shanghai Nanyang Model Middle School， Shanghai ，200032）

Abstract： Classroom teaching is the main position to cultivate key competencies. The connotation of basketball structured teaching emphasizes abandoning fragmented teaching， single sports technology teaching and laissez-faire teaching. This study has analyzed the structure and contextualization of the course content， put knowledge and skills teaching in the real sports situation， tried to help students solve the practical problems creatively， and promoted the development of students sports ability， healthy behavior， and sports morality in their key competencies. It has also put forward the following strategies of structured teaching： understanding the learning situation and implementing the concept of key competencies of the subject in the teaching objectives; reconstructing the practical teaching content and highlighting the acquisition of motor skills and physical ability; creating real and complex sports situations， encouraging deeper learning， applying what has been learned， and strengthening the students willpower; and paying attention to the proper use of evaluation for its incentive feedback and cultivating students interest in basketball.

Key words： key competencies， high school basketball teaching， structured teaching

作者簡介：王斌，上海市南洋模范中學高級教師，主要從事中學體育教學研究。

1? 中華人民共和國教育部：《普通高中體育與健康課程標準》，人民教育出版社2020年版，第4頁。

2? 杰羅姆·布魯納：《教育過程》，文化教育出版社1982年版，第42頁。

1? 季瀏：《我國〈普通高中體育與健康課程標準（2017 年版）〉解讀》，《體育科學》2018年第2期，第3-20頁。