覃珍琴
【摘要】本文論述就業(yè)導(dǎo)向下高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略:不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作及創(chuàng)新合作辦學(xué)模式,以職業(yè)技能競賽促進學(xué)生提升職業(yè)和就業(yè)能力,以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位勝任為目標(biāo)實施模塊化教學(xué),以就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)“雙師型”教師隊伍。
【關(guān)鍵詞】高職院校 計算機專業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 人才培養(yǎng)
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2023)09-0104-04
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出,為適應(yīng)面向21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需要,要加快培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和能力的創(chuàng)新人才,這為高職院校未來的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念,調(diào)整教學(xué)思路,從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵式發(fā)展的道路,積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。由原來注重知識技能傳授,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,使學(xué)生能夠跟上經(jīng)濟發(fā)展步伐,逐步成長為符合社會需求的具有較好綜合職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此高職院校計算機專業(yè)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行改革。筆者根據(jù)崇左幼兒師范高等??茖W(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)實際,闡述四種主要培養(yǎng)策略。
一、不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作,創(chuàng)新合作辦學(xué)模式
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出,要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制,制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī),推進校企合作制度化;鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校,鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進行職工培訓(xùn);制定優(yōu)惠政策,鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐,鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。職業(yè)教育與普通教育不同,職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)的人才,必須與就業(yè)市場對接。目前,企業(yè)參與校企合作的積極性不很高,因此高職院校如何進一步完善與企業(yè)合作的方式,爭取得到企業(yè)更大的支持,使學(xué)校教育更好地適應(yīng)地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展,更好地為地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)服務(wù),是一道難題。高職院校需要不斷探索,加強與企業(yè)的溝通,增進相互了解,不斷創(chuàng)新產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學(xué)模式,調(diào)動企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的積極性和主動性,充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)勞動的育人功能。當(dāng)前,我國正處在產(chǎn)業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期,企業(yè)對人才的要求也在不斷變化。高職院校只有不斷與企業(yè)交流,不斷深入調(diào)查研究,不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合,不斷創(chuàng)新合作辦學(xué)模式,才能解決人才培養(yǎng)與企業(yè)要求不匹配的問題。學(xué)校要走進企業(yè),把實訓(xùn)教學(xué)放到企業(yè)的實際生產(chǎn)中,讓企業(yè)看到學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的技術(shù)水平,利用企業(yè)的有利條件進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)能力;帶隊教師要與企業(yè)技術(shù)人員合作,幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題,幫助企業(yè)提升生產(chǎn)能力,使企業(yè)在深度合作中得到實惠。學(xué)校也可以把企業(yè)引進校園,基于專業(yè)群和崗位群合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院,使教學(xué)與生產(chǎn)進行融合,使學(xué)生在校內(nèi)就能夠了解企業(yè)的運行方式,掌握崗位職業(yè)技能,提升職場適應(yīng)能力。
同時,學(xué)??梢岳脤W(xué)校與企業(yè)雙指導(dǎo)方式,根據(jù)企業(yè)的要求,采取“訂單式”培養(yǎng)模式,進行校企直通,使學(xué)生畢業(yè)就能直接進企業(yè)上崗,解決學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的問題。當(dāng)然,要解決目前大學(xué)生就業(yè)難的問題,需要學(xué)校、企業(yè)、地方政府三方面協(xié)同。地方政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極牽線搭橋,推動學(xué)校與企業(yè)更好地合作;學(xué)校要與行業(yè)企業(yè)交流并共同制訂符合企業(yè)崗位需要的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。因此學(xué)校把提高質(zhì)量作為重點,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進教育教學(xué)改革,實施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校的計算機專業(yè)為此制訂了新的人才培養(yǎng)方案,從2019級開始采用“2+1”培養(yǎng)模式,即學(xué)生前兩年全日制在校學(xué)習(xí),最后一年到企業(yè)跟崗、頂崗實習(xí)。最后一年學(xué)生到企業(yè)真實的工作場景中,在學(xué)中做、在做中學(xué),拜一線崗位熟練工人為師,以師傅帶徒弟的方式頂崗實習(xí),更好地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝,增強職業(yè)技能,提升職業(yè)適應(yīng)能力,為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。同時,學(xué)校在學(xué)生實習(xí)中滲透勞動教育,培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣,增強學(xué)生的勞動意識、集體責(zé)任感和社會責(zé)任感,實現(xiàn)從學(xué)校到崗位無縫銜接和“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。
二、以職業(yè)技能競賽促進學(xué)生提升職業(yè)和就業(yè)能力
這幾年來,學(xué)校鼓勵師生積極參加各種競賽,并對獲獎的教師和學(xué)生給予獎勵,以激發(fā)師生的參賽熱情,以實現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學(xué)”的目的。無論是哪一級比賽都以生產(chǎn)實際為參考,選擇生產(chǎn)中的重要工藝、技術(shù)節(jié)點,或者生產(chǎn)中必須掌握的技能及常遇到的問題,作為命制比賽試題的素材,與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合,與生產(chǎn)實際對接。因此競賽的規(guī)則、命題、評分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則,以及場地設(shè)置、賽前培訓(xùn)都需要行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)和支持,都要緊密對接產(chǎn)業(yè)。教師通過參賽,能夠了解行業(yè)和企業(yè)的實際生產(chǎn)要求和職業(yè)要求,了解新設(shè)備、新裝配、新技術(shù)、新工藝、新要求、新市場及其發(fā)展趨勢,知道教什么、為什么教和怎樣教,從而促進教學(xué)改革,使教學(xué)與實際相結(jié)合。學(xué)生通過參賽,跳出書本看產(chǎn)業(yè),了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況和趨勢,更好地了解職業(yè)動態(tài),了解職業(yè)能力要求,從而知道學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué),有方向性地學(xué)習(xí)知識和技術(shù)、培養(yǎng)技能,提高職業(yè)能力。學(xué)校通過參加競賽,能夠了解企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并有效發(fā)現(xiàn)教師、教材、教法中存在的問題,從而推進“三教”改革和教學(xué)模式改革。學(xué)校因此能根據(jù)大賽中出現(xiàn)的新知識、新工藝和新技術(shù)及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置,使學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程更加貼近企業(yè)實際需要,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而使學(xué)生畢業(yè)就能勝任企業(yè)生產(chǎn)崗位,快速地為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。
學(xué)生參加職業(yè)技能競賽不僅能展示技能,鍛煉自己,而且能更好地了解其他院校學(xué)生的技能和知識水平,開闊眼界,接觸新的理論,了解當(dāng)下行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展情況。學(xué)校通過競賽不僅可以檢驗本校的教學(xué)水平,而且可以了解到本專業(yè)各校人才培養(yǎng)的情況,從而看清學(xué)校的培養(yǎng)方案和產(chǎn)業(yè)需求的契合度,調(diào)整培養(yǎng)方向和課程體系。教師通過競賽不僅能更好地學(xué)習(xí)、借鑒兄弟學(xué)校好的教學(xué)經(jīng)驗,而且能較好地把握行業(yè)領(lǐng)域各種技能及新技術(shù)、新工藝的發(fā)展情況,從而重構(gòu)和優(yōu)化課程體系和教學(xué)方案,促進學(xué)校課程體系建設(shè),使課程體系更好地體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求,提高學(xué)生的就業(yè)能力。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位勝任為目標(biāo)實施模塊化教學(xué)
當(dāng)今社會計算機已經(jīng)滲透到各行各業(yè),對計算機應(yīng)用型人才的需求也越來越多。學(xué)校充分調(diào)查市場并認(rèn)真分析社會對計算機職業(yè)技術(shù)技能的要求之后,確定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)方向,如計算機硬件組裝與營銷、辦公設(shè)備維修、圖形圖像處理、網(wǎng)站建設(shè)與維護、媒體與廣告設(shè)計與制作、電子商務(wù)等,把計算機專業(yè)課程與不同的應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合,劃分為幾個模塊,實施模塊化教學(xué)改革,以“夠用、實用”為原則,突出并強化一個“職”字。學(xué)校不再理想化希望每一個學(xué)生對整個專業(yè)所有課程內(nèi)容都能掌握好運用好,不再強求每一個學(xué)生都能面面俱到。同時,學(xué)校調(diào)研還發(fā)現(xiàn),與其讓學(xué)生擁有很多把“刀”,不如讓學(xué)生只有一把好“刀”。因此,教師調(diào)整思路,因人因材施教,讓學(xué)生量身定制,專心磨礪一把“刀”,擁有一技之長,做到“術(shù)”有專攻。比如,一個能嫻熟運用圖形圖像軟件的人可以不擅長計算機維護,一個擅長程序設(shè)計的人可以不一定熟悉電子商務(wù)。各模塊之間,如網(wǎng)絡(luò)組建與布線、Photoshop與VC語言之間,相互獨立、互不影響。但也不是搞一刀切,教師根據(jù)實際情況,做好模塊劃分的同時,除了技術(shù)技能的課程,還需要有針對性地對有需要的學(xué)生重點補充其他的知識,以提升學(xué)生的綜合素質(zhì),更好地滿足社會的需要。例如,學(xué)習(xí)圖形圖像處理的,要增加美學(xué)、攝影學(xué)方面的課程;學(xué)習(xí)電子商務(wù)的,要增加財會方面的課程。在教學(xué)設(shè)計中,教師把理論知識和操作技能相結(jié)合,并把其中關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容劃歸為一個教學(xué)模塊。這樣既能節(jié)省寶貴的教學(xué)時間,又可以做到有的放矢,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、學(xué)有所長,并能滿足用人單位的需要。
模塊化教學(xué)契合社會對計算機應(yīng)用人才的需求,它以就業(yè)為導(dǎo)向,以崗位勝任為目標(biāo)對課程教學(xué)內(nèi)容進行劃分和組合,以滿足崗位的實際需要。具體來說,模塊化教學(xué)中的每個模塊對應(yīng)著不同崗位需要的知識點與能力,讓學(xué)生更加明晰地學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識和技術(shù)。比如一個模塊練習(xí)對應(yīng)一個真實情境,讓學(xué)生在真實情境中訓(xùn)練某種能力,或者圍繞某個能力要素進行強化訓(xùn)練。學(xué)生通過模塊訓(xùn)練方式,掌握對應(yīng)的知識和技能,從而使課堂教學(xué)更具有實用性、針對性,使課堂教學(xué)與社會的用人需求無縫對接。模塊化教學(xué)還能夠通過不同模塊的組合,以對應(yīng)不同的職業(yè)方向,并能根據(jù)崗位需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)模塊,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)模塊,并深入鉆研,發(fā)展特長,從而擴大知識和能力范圍,增強技能,提高就業(yè)競爭力。
教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,要想實施模塊教學(xué)那就得有模塊化講義支撐。一般來說,模塊化講義是根據(jù)不同的工作方向、不同的崗位需要,將知識進行規(guī)劃和重組,以滿足工作方向和崗位的需要。它不太講究學(xué)科內(nèi)知識上的邏輯關(guān)系和知識的系統(tǒng)性,具有非常強的實用性和專業(yè)性。因此在編寫模塊化講義時,編者需要在掌握了相關(guān)工作崗位的實際需要之后,才能從現(xiàn)實工作需要出發(fā),打破現(xiàn)有的學(xué)科教材內(nèi)容體系,將專業(yè)知識與能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和生產(chǎn)實踐相結(jié)合,合理解決學(xué)科體系編排與生產(chǎn)實踐的統(tǒng)一性問題,編寫出實用的模塊化講義。例如,計算機組裝與維護這門課,現(xiàn)有的教材大多數(shù)千篇一律,有的用很大的篇幅來重述基礎(chǔ)課的知識,如其中的計算機工作原理、計算機的發(fā)展情況等。內(nèi)容比較分散,各知識點之間沒有有效地結(jié)合起來,內(nèi)容與崗位結(jié)合度較低,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力,也無法明了哪些是基礎(chǔ)性知識,哪些是應(yīng)用性知識,不懂得哪些知識和技術(shù)與未來的工作崗位相對應(yīng)。因此教師要基于職業(yè)能力培養(yǎng)以及就業(yè)導(dǎo)向原則,精選實際的工作案例,然后針對工作案例對學(xué)科的教材內(nèi)容進行重組,設(shè)置模塊化講義。教師可以按照實際工作中的流程將計算機組裝與維護這門課分成“認(rèn)識計算機”“計算機選購”“制作啟動U盤”“安裝操作系統(tǒng)”“虛擬機的使用”“個性化系統(tǒng)”“日常殺毒與維護維修”“計算機的組裝”“計算機的拆裝與除塵”等九個模塊,讓學(xué)生通過這些模塊學(xué)習(xí)計算機的組裝與維護的技能。這樣,當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課后,就能夠掌握真實場景中的計算機組裝與維護技能,形成計算機組裝與維護特長,為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。
總之,模塊化教學(xué)注重學(xué)用結(jié)合,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,打造利于獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境,從而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步要求的人才。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向建設(shè)“雙師型”教師隊伍
職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點,決定了職業(yè)院校專業(yè)教師不僅要具備理論知識和較強的綜合素質(zhì),而且要具備豐富的專業(yè)應(yīng)用技能和實踐能力;既能講授理論課又能指導(dǎo)實訓(xùn)操作,既是傳授理論知識的教師又是技術(shù)技能訓(xùn)練的工程師、技師,即“雙師型”教師?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020)》提出,職業(yè)院校要以“雙師型”教師為重點,加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè),加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,完善相關(guān)人事制度,聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師,提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。當(dāng)前,學(xué)校計算機專業(yè)教師大多是近兩年新招聘入職的年輕教師,他們從學(xué)校到學(xué)校,職業(yè)教育能力和專業(yè)實踐水平有待提高,導(dǎo)致僅注重知識的傳授,不注重技能的強化訓(xùn)練,不重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學(xué)校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),使年輕的理論型教師成為技能型教師,既懂理論,又掌握技能,擁有比較豐富的實踐經(jīng)驗,能夠進行實踐指導(dǎo)。
如今生活在知識經(jīng)濟時代的學(xué)生,知識的獲得已經(jīng)變得容易,但是其運用知識的能力、把知識轉(zhuǎn)化成智慧的能力則更需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)校對人才的評價重點也應(yīng)從以前的知識掌握轉(zhuǎn)到知識的運用上來,培養(yǎng)學(xué)生成為具有職業(yè)技能的創(chuàng)新型人才,以滿足社會的需要,因此教師自身要先成為創(chuàng)新型技能人才。學(xué)校要建立和完善教師到企業(yè)實踐的管理制度,安排教師特別是年輕教師參加企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)管理工作,向工程師、技師、有專長和豐富經(jīng)驗的工人學(xué)習(xí),了解生產(chǎn)流程、工序、工藝,學(xué)會操作生產(chǎn)設(shè)備,了解新的應(yīng)用技術(shù),參與技術(shù)革新,掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理技能,從而擁有比較強的動手操作能力和比較豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。同時,學(xué)校還要建立和完善培訓(xùn)與交流制度,支持教師外出參加專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,學(xué)習(xí)新技術(shù),不斷提高各方面的能力;邀請兄弟學(xué)校的名師到校講學(xué)與交流,邀請企業(yè)里的工程師、技師、有專長的技術(shù)工人到學(xué)校進行技術(shù)交流和操作示范。學(xué)校要鼓勵教師參加技能競賽或帶學(xué)生參加技能競賽,在競賽中增長知識和技能,了解各學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展動態(tài);鼓勵教師參加技術(shù)等級考試,提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例,并創(chuàng)造條件讓教師不斷學(xué)習(xí)和進步,從而使本校教師成長為具有創(chuàng)新能力和實踐能力的“雙師型”教師。
在目前情況下,學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向,與其他高等學(xué)校和企業(yè)合作,聘請具有“雙師”資格的教師到校兼職上課,聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師,建立專兼職結(jié)合的教師隊伍,提高“雙師型”教師比例,從而更好地指導(dǎo)學(xué)生,教會學(xué)生知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。
總之,高職院校要以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位職責(zé)和能力要求為準(zhǔn)則調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,進行模塊化教學(xué),加強“雙師型”教師隊伍建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,提高學(xué)生的就業(yè)能力。
注:本文系廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“‘1十X證書模式下高職院校計算機專業(yè)教學(xué)模式改革與實踐”(GXGZJG2020A004)、崇左幼兒師范高等??茖W(xué)校教學(xué)改革項目“以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”(2022ⅩB01)的研究成果。
(責(zé)編 盧建龍)