覃珍琴

【摘要】本文論述就業(yè)導向下高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略：不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作及創(chuàng)新合作辦學模式，以職業(yè)技能競賽促進學生提升職業(yè)和就業(yè)能力，以就業(yè)為導向、以崗位勝任為目標實施模塊化教學，以就業(yè)為導向建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】高職院校 計算機專業(yè) 就業(yè)導向 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0104-04

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，為適應面向21世紀的挑戰(zhàn)和國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的需要，要加快培養(yǎng)具有較高的素質(zhì)和能力的創(chuàng)新人才，這為高職院校未來的培養(yǎng)目標指明了方向。高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學思路，從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。由原來注重知識技能傳授，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生能夠跟上經(jīng)濟發(fā)展步伐，逐步成長為符合社會需求的具有較好綜合職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。因此高職院校計算機專業(yè)應以就業(yè)為導向，對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行改革。筆者根據(jù)崇左幼兒師范高等專科學校計算機專業(yè)的教學實際，闡述四種主要培養(yǎng)策略。

一、不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新合作辦學模式

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化；鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓；制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技術(shù)的人才，必須與就業(yè)市場對接。目前，企業(yè)參與校企合作的積極性不很高，因此高職院校如何進一步完善與企業(yè)合作的方式，爭取得到企業(yè)更大的支持，使學校教育更好地適應地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)服務，是一道難題。高職院校需要不斷探索，加強與企業(yè)的溝通，增進相互了解，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的辦學模式，調(diào)動企業(yè)與學校合作辦學的積極性和主動性，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)勞動的育人功能。當前，我國正處在產(chǎn)業(yè)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，企業(yè)對人才的要求也在不斷變化。高職院校只有不斷與企業(yè)交流，不斷深入調(diào)查研究，不斷深化校企合作、產(chǎn)教融合，不斷創(chuàng)新合作辦學模式，才能解決人才培養(yǎng)與企業(yè)要求不匹配的問題。學校要走進企業(yè)，把實訓教學放到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，讓企業(yè)看到學校培養(yǎng)的學生的技術(shù)水平，利用企業(yè)的有利條件進一步培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力；帶隊教師要與企業(yè)技術(shù)人員合作，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，幫助企業(yè)提升生產(chǎn)能力，使企業(yè)在深度合作中得到實惠。學校也可以把企業(yè)引進校園，基于專業(yè)群和崗位群合作共建產(chǎn)業(yè)學院，使教學與生產(chǎn)進行融合，使學生在校內(nèi)就能夠了解企業(yè)的運行方式，掌握崗位職業(yè)技能，提升職場適應能力。

同時，學?？梢岳脤W校與企業(yè)雙指導方式，根據(jù)企業(yè)的要求，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，進行校企直通，使學生畢業(yè)就能直接進企業(yè)上崗，解決學生就業(yè)難和企業(yè)招工難的問題。當然，要解決目前大學生就業(yè)難的問題，需要學校、企業(yè)、地方政府三方面協(xié)同。地方政府要充分發(fā)揮主導作用，積極牽線搭橋，推動學校與企業(yè)更好地合作；學校要與行業(yè)企業(yè)交流并共同制訂符合企業(yè)崗位需要的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。因此學校把提高質(zhì)量作為重點，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革，實施工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。學校的計算機專業(yè)為此制訂了新的人才培養(yǎng)方案，從2019級開始采用“2+1”培養(yǎng)模式，即學生前兩年全日制在校學習，最后一年到企業(yè)跟崗、頂崗實習。最后一年學生到企業(yè)真實的工作場景中，在學中做、在做中學，拜一線崗位熟練工人為師，以師傅帶徒弟的方式頂崗實習，更好地熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和工藝，增強職業(yè)技能，提升職業(yè)適應能力，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學校在學生實習中滲透勞動教育，培養(yǎng)學生的勞動習慣，增強學生的勞動意識、集體責任感和社會責任感，實現(xiàn)從學校到崗位無縫銜接和“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。

二、以職業(yè)技能競賽促進學生提升職業(yè)和就業(yè)能力

這幾年來，學校鼓勵師生積極參加各種競賽，并對獲獎的教師和學生給予獎勵，以激發(fā)師生的參賽熱情，以實現(xiàn)“以賽促教”“以賽促學”的目的。無論是哪一級比賽都以生產(chǎn)實際為參考，選擇生產(chǎn)中的重要工藝、技術(shù)節(jié)點，或者生產(chǎn)中必須掌握的技能及常遇到的問題，作為命制比賽試題的素材，與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，與生產(chǎn)實際對接。因此競賽的規(guī)則、命題、評分標準和細則，以及場地設(shè)置、賽前培訓都需要行業(yè)企業(yè)的指導和支持，都要緊密對接產(chǎn)業(yè)。教師通過參賽，能夠了解行業(yè)和企業(yè)的實際生產(chǎn)要求和職業(yè)要求，了解新設(shè)備、新裝配、新技術(shù)、新工藝、新要求、新市場及其發(fā)展趨勢，知道教什么、為什么教和怎樣教，從而促進教學改革，使教學與實際相結(jié)合。學生通過參賽，跳出書本看產(chǎn)業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況和趨勢，更好地了解職業(yè)動態(tài)，了解職業(yè)能力要求，從而知道學什么、為什么學和怎樣學，有方向性地學習知識和技術(shù)、培養(yǎng)技能，提高職業(yè)能力。學校通過參加競賽，能夠了解企業(yè)與行業(yè)標準，并有效發(fā)現(xiàn)教師、教材、教法中存在的問題，從而推進“三教”改革和教學模式改革。學校因此能根據(jù)大賽中出現(xiàn)的新知識、新工藝和新技術(shù)及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使學校開設(shè)的專業(yè)課程更加貼近企業(yè)實際需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而使學生畢業(yè)就能勝任企業(yè)生產(chǎn)崗位，快速地為企業(yè)生產(chǎn)服務。

學生參加職業(yè)技能競賽不僅能展示技能，鍛煉自己，而且能更好地了解其他院校學生的技能和知識水平，開闊眼界，接觸新的理論，了解當下行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展情況。學校通過競賽不僅可以檢驗本校的教學水平，而且可以了解到本專業(yè)各校人才培養(yǎng)的情況，從而看清學校的培養(yǎng)方案和產(chǎn)業(yè)需求的契合度，調(diào)整培養(yǎng)方向和課程體系。教師通過競賽不僅能更好地學習、借鑒兄弟學校好的教學經(jīng)驗，而且能較好地把握行業(yè)領(lǐng)域各種技能及新技術(shù)、新工藝的發(fā)展情況，從而重構(gòu)和優(yōu)化課程體系和教學方案，促進學校課程體系建設(shè)，使課程體系更好地體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，提高學生的就業(yè)能力。

三、以就業(yè)為導向，以崗位勝任為目標實施模塊化教學

當今社會計算機已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，對計算機應用型人才的需求也越來越多。學校充分調(diào)查市場并認真分析社會對計算機職業(yè)技術(shù)技能的要求之后，確定計算機應用技術(shù)專業(yè)學生的主要就業(yè)方向，如計算機硬件組裝與營銷、辦公設(shè)備維修、圖形圖像處理、網(wǎng)站建設(shè)與維護、媒體與廣告設(shè)計與制作、電子商務等，把計算機專業(yè)課程與不同的應用領(lǐng)域結(jié)合，劃分為幾個模塊，實施模塊化教學改革，以“夠用、實用”為原則，突出并強化一個“職”字。學校不再理想化希望每一個學生對整個專業(yè)所有課程內(nèi)容都能掌握好運用好，不再強求每一個學生都能面面俱到。同時，學校調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，與其讓學生擁有很多把“刀”，不如讓學生只有一把好“刀”。因此，教師調(diào)整思路，因人因材施教，讓學生量身定制，專心磨礪一把“刀”，擁有一技之長，做到“術(shù)”有專攻。比如，一個能嫻熟運用圖形圖像軟件的人可以不擅長計算機維護，一個擅長程序設(shè)計的人可以不一定熟悉電子商務。各模塊之間，如網(wǎng)絡(luò)組建與布線、Photoshop與VC語言之間，相互獨立、互不影響。但也不是搞一刀切，教師根據(jù)實際情況，做好模塊劃分的同時，除了技術(shù)技能的課程，還需要有針對性地對有需要的學生重點補充其他的知識，以提升學生的綜合素質(zhì)，更好地滿足社會的需要。例如，學習圖形圖像處理的，要增加美學、攝影學方面的課程；學習電子商務的，要增加財會方面的課程。在教學設(shè)計中，教師把理論知識和操作技能相結(jié)合，并把其中關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容劃歸為一個教學模塊。這樣既能節(jié)省寶貴的教學時間，又可以做到有的放矢，使學生在學習過程中目標明確、學有所長，并能滿足用人單位的需要。

模塊化教學契合社會對計算機應用人才的需求，它以就業(yè)為導向，以崗位勝任為目標對課程教學內(nèi)容進行劃分和組合，以滿足崗位的實際需要。具體來說，模塊化教學中的每個模塊對應著不同崗位需要的知識點與能力，讓學生更加明晰地學習對應的知識和技術(shù)。比如一個模塊練習對應一個真實情境，讓學生在真實情境中訓練某種能力，或者圍繞某個能力要素進行強化訓練。學生通過模塊訓練方式，掌握對應的知識和技能，從而使課堂教學更具有實用性、針對性，使課堂教學與社會的用人需求無縫對接。模塊化教學還能夠通過不同模塊的組合，以對應不同的職業(yè)方向，并能根據(jù)崗位需要設(shè)置不同的學習模塊，讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習模塊，并深入鉆研，發(fā)展特長，從而擴大知識和能力范圍，增強技能，提高就業(yè)競爭力。

教學是一個系統(tǒng)工程，要想實施模塊教學那就得有模塊化講義支撐。一般來說，模塊化講義是根據(jù)不同的工作方向、不同的崗位需要，將知識進行規(guī)劃和重組，以滿足工作方向和崗位的需要。它不太講究學科內(nèi)知識上的邏輯關(guān)系和知識的系統(tǒng)性，具有非常強的實用性和專業(yè)性。因此在編寫模塊化講義時，編者需要在掌握了相關(guān)工作崗位的實際需要之后，才能從現(xiàn)實工作需要出發(fā)，打破現(xiàn)有的學科教材內(nèi)容體系，將專業(yè)知識與能力的學習訓練和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，合理解決學科體系編排與生產(chǎn)實踐的統(tǒng)一性問題，編寫出實用的模塊化講義。例如，計算機組裝與維護這門課，現(xiàn)有的教材大多數(shù)千篇一律，有的用很大的篇幅來重述基礎(chǔ)課的知識，如其中的計算機工作原理、計算機的發(fā)展情況等。內(nèi)容比較分散，各知識點之間沒有有效地結(jié)合起來，內(nèi)容與崗位結(jié)合度較低，學生學習起來比較吃力，也無法明了哪些是基礎(chǔ)性知識，哪些是應用性知識，不懂得哪些知識和技術(shù)與未來的工作崗位相對應。因此教師要基于職業(yè)能力培養(yǎng)以及就業(yè)導向原則，精選實際的工作案例，然后針對工作案例對學科的教材內(nèi)容進行重組，設(shè)置模塊化講義。教師可以按照實際工作中的流程將計算機組裝與維護這門課分成“認識計算機”“計算機選購”“制作啟動U盤”“安裝操作系統(tǒng)”“虛擬機的使用”“個性化系統(tǒng)”“日常殺毒與維護維修”“計算機的組裝”“計算機的拆裝與除塵”等九個模塊，讓學生通過這些模塊學習計算機的組裝與維護的技能。這樣，當學生學完這門課后，就能夠掌握真實場景中的計算機組裝與維護技能，形成計算機組裝與維護特長，為以后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

總之，模塊化教學注重學用結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣，打造利于獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，從而培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步要求的人才。

四、以就業(yè)為導向建設(shè)“雙師型”教師隊伍

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)院校專業(yè)教師不僅要具備理論知識和較強的綜合素質(zhì)，而且要具備豐富的專業(yè)應用技能和實踐能力；既能講授理論課又能指導實訓操作，既是傳授理論知識的教師又是技術(shù)技能訓練的工程師、技師，即“雙師型”教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》提出，職業(yè)院校要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度，完善相關(guān)人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。當前，學校計算機專業(yè)教師大多是近兩年新招聘入職的年輕教師，他們從學校到學校，職業(yè)教育能力和專業(yè)實踐水平有待提高，導致僅注重知識的傳授，不注重技能的強化訓練，不重視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此學校要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，使年輕的理論型教師成為技能型教師，既懂理論，又掌握技能，擁有比較豐富的實踐經(jīng)驗，能夠進行實踐指導。

如今生活在知識經(jīng)濟時代的學生，知識的獲得已經(jīng)變得容易，但是其運用知識的能力、把知識轉(zhuǎn)化成智慧的能力則更需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和訓練。學校對人才的評價重點也應從以前的知識掌握轉(zhuǎn)到知識的運用上來，培養(yǎng)學生成為具有職業(yè)技能的創(chuàng)新型人才，以滿足社會的需要，因此教師自身要先成為創(chuàng)新型技能人才。學校要建立和完善教師到企業(yè)實踐的管理制度，安排教師特別是年輕教師參加企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)管理工作，向工程師、技師、有專長和豐富經(jīng)驗的工人學習，了解生產(chǎn)流程、工序、工藝，學會操作生產(chǎn)設(shè)備，了解新的應用技術(shù)，參與技術(shù)革新，掌握企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理技能，從而擁有比較強的動手操作能力和比較豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。同時，學校還要建立和完善培訓與交流制度，支持教師外出參加專業(yè)學習和技能訓練，學習新技術(shù)，不斷提高各方面的能力；邀請兄弟學校的名師到校講學與交流，邀請企業(yè)里的工程師、技師、有專長的技術(shù)工人到學校進行技術(shù)交流和操作示范。學校要鼓勵教師參加技能競賽或帶學生參加技能競賽，在競賽中增長知識和技能，了解各學校的教學動態(tài)和新技術(shù)的發(fā)展動態(tài)；鼓勵教師參加技術(shù)等級考試，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書的教師比例，并創(chuàng)造條件讓教師不斷學習和進步，從而使本校教師成長為具有創(chuàng)新能力和實踐能力的“雙師型”教師。

在目前情況下，學校要以就業(yè)為導向，與其他高等學校和企業(yè)合作，聘請具有“雙師”資格的教師到校兼職上課，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，建立專兼職結(jié)合的教師隊伍，提高“雙師型”教師比例，從而更好地指導學生，教會學生知識和技能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

總之，高職院校要以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位職責和能力要求為準則調(diào)整教學內(nèi)容，進行模塊化教學，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，提高學生的就業(yè)能力。

注：本文系廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“‘1十X證書模式下高職院校計算機專業(yè)教學模式改革與實踐”（GXGZJG2020A004）、崇左幼兒師范高等專科學校教學改革項目“以就業(yè)為導向的高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2022ⅩB01）的研究成果。

（責編 盧建龍）