【摘要】本文針對職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的投資主體單一、忽視企業(yè)元素融入、缺乏“雙師型”師資隊伍、缺乏實訓(xùn)基地保障機(jī)制等問題，依循統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、技術(shù)先進(jìn)、資源共享原則，以廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地實踐探索為例，從治理結(jié)構(gòu)、文化塑造、師資隊伍、保障機(jī)制等維度提出職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式構(gòu)建策略：政府主導(dǎo)與社會參與相結(jié)合，激發(fā)發(fā)展動力；企業(yè)文化與職業(yè)教育文化相結(jié)合，增強(qiáng)文化塑造能力；專職教師與兼職教師相結(jié)合，提升師資水平；搭建多主體參與合作機(jī)制，增強(qiáng)發(fā)展后勁。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 公共實訓(xùn)基地 南職院模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09-0082-04

職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地已經(jīng)成為職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)的基地，同時是推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作以及職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的重要平臺。面對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的持續(xù)升級，職業(yè)院校現(xiàn)有的實訓(xùn)基地很難滿足這一背景下實訓(xùn)設(shè)備的升級、換代。在職業(yè)教育政策的引領(lǐng)下，職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地應(yīng)運而生，并且煥發(fā)時代活力。本研究在此背景下，以廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地實踐為例，分析職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式的構(gòu)建途徑，為職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)提供借鑒。

一、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問題

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的愿望與實訓(xùn)基地缺乏的現(xiàn)實形成的矛盾日益突出，為了緩解這一矛盾，職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地應(yīng)運而生，職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)不僅在一定程度上緩解了職業(yè)院校實訓(xùn)設(shè)備短缺的現(xiàn)實問題，而且發(fā)揮著社會人員培訓(xùn)和企業(yè)技術(shù)研發(fā)的作用，成效比較明顯，但是也遇到一些發(fā)展的瓶頸問題。

（一）投資主體單一，內(nèi)部發(fā)展動力不足

從投資模式來看，我國職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地絕大多數(shù)是由政府投資建設(shè)，并且由政府進(jìn)行管理與運行，這在一定程度上克服了職業(yè)教育實訓(xùn)基地資金不足的困難，但是這種政府主導(dǎo)型的公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式也暴露出單一治理主體的缺陷。一方面，政府主導(dǎo)型的公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式中，政府處于治理結(jié)構(gòu)的頂端，對職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)劃、內(nèi)容、方向等存在微觀的管理，很容易導(dǎo)致單一治理不足；另一方面，由于政府主導(dǎo)型的公共實訓(xùn)基地建設(shè)在管理方面過于微觀，社會其他相關(guān)治理主體參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其中行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其他社會單位很難參與其中，無形之中造成政府主導(dǎo)型實訓(xùn)基地內(nèi)部發(fā)展動力不足，缺乏生機(jī)與活力。

（二）側(cè)重實訓(xùn)硬件建設(shè)，忽視企業(yè)元素的融入

我國職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地不僅為職業(yè)院校提供一流的實訓(xùn)設(shè)備，而且承擔(dān)著一定的社會服務(wù)和技術(shù)研發(fā)等功能。但是從現(xiàn)行公共實訓(xùn)基地發(fā)展的狀態(tài)來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校往往只重視硬件設(shè)備建設(shè)，而忽視了技術(shù)文化的營造特別是企業(yè)文化要素的嵌入，無形之中導(dǎo)致實訓(xùn)基地建設(shè)“道”與“術(shù)”分離。一方面，傳統(tǒng)意義上，我國職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地主要是以采購先進(jìn)的實訓(xùn)設(shè)備為主，為職業(yè)院校提供一流的實踐教學(xué)場所，進(jìn)而通過開展實訓(xùn)教學(xué)提升學(xué)生技術(shù)技能水平。但是從職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展來看，單純的實訓(xùn)設(shè)備僅僅可以為學(xué)生提供練習(xí)技術(shù)的工具，而無法真正使技術(shù)與技術(shù)文化、技能與企業(yè)文化相融合，導(dǎo)致培養(yǎng)出單向能力發(fā)展的“技術(shù)人”。另一方面，由于存在著公共實訓(xùn)基地實訓(xùn)設(shè)備為中心的誤區(qū)，導(dǎo)致片面重視設(shè)備建設(shè)，卻忽視技術(shù)文化的建設(shè)，缺少文化驅(qū)動的技術(shù)練習(xí)往往只能培養(yǎng)出單向度發(fā)展的“技術(shù)人”，特別是企業(yè)文化融入的不足，客觀上導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊合作精神、工匠精神等，這與我國職業(yè)教育育人本質(zhì)背道而馳。

（三）缺乏“雙師型”的師資隊伍，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量有待提升

我國職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)的初衷是以問題為導(dǎo)向，解決職業(yè)院校設(shè)備緊缺的問題，同時兼顧社會培訓(xùn)服務(wù)等功能。換言之，公共實訓(xùn)基地職能側(cè)重于技術(shù)培訓(xùn)，要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識，使學(xué)生掌握技術(shù)技能，實現(xiàn)知識和技術(shù)在人與人之間的讓渡，因此高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍便成為公共實訓(xùn)基地發(fā)揮其培訓(xùn)作用的重要因素，然而師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為公共實訓(xùn)基地建設(shè)的難點。我國職業(yè)院校公共實訓(xùn)基地普遍缺乏高素質(zhì)的“雙師型”教師。這類教師不僅要掌握高水平的技術(shù)技能，而且要具備一定的教育教學(xué)能力，而現(xiàn)實中這兩方面能力兼?zhèn)涞慕處熀苌?。同時，公共實訓(xùn)基地對高素質(zhì)教師的引進(jìn)還面臨著編制、待遇、福利、崗位等問題，這也在客觀上導(dǎo)致公共實訓(xùn)基地吸引力不大，往往只能從應(yīng)屆畢業(yè)生中招收教師。公共實訓(xùn)基地建設(shè)中高素質(zhì)師資的短缺也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

（四）缺乏實訓(xùn)基地的保障機(jī)制，后續(xù)可持續(xù)發(fā)展受限

從資金投入機(jī)制來看，我國職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)還是以政府財政一次性或分期投入方式為主，主要是用于廠房建設(shè)和設(shè)備的購置，在短時間內(nèi)可以滿足區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)的需要，但是隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，特別是隨著產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)革新，原有的實訓(xùn)設(shè)備可能成為陳舊、老化的機(jī)器，甚至與最先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù)要求相差甚遠(yuǎn)，難以滿足實訓(xùn)教學(xué)的實際需要，甚至?xí)?dǎo)致正常實訓(xùn)教學(xué)無法開展。同時，在公共實訓(xùn)建設(shè)過程中，勢必存在設(shè)備維護(hù)、日常運行管理、設(shè)備改造升級等后續(xù)資金的投入，一旦實訓(xùn)基地缺乏必要的運行經(jīng)費保障機(jī)制，資金投入缺乏可持續(xù)性的、常態(tài)化的供給機(jī)制，往往會出現(xiàn)公共實訓(xùn)設(shè)備陳舊、設(shè)備維修周期太長，甚至無法滿足職業(yè)院校日益增長的實訓(xùn)教學(xué)需要的問題，這無疑違背了建設(shè)公共實訓(xùn)基地的初衷。

二、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)的原則

“原則”這一哲學(xué)概念既是抽象的理念，又是具體的行動指南，前者強(qiáng)調(diào)價值取向，解決如何想的問題，而后者則強(qiáng)調(diào)行動，解決如何做的問題。早在2006年，我國首次提出在有條件的城市建設(shè)公共實訓(xùn)基地，2007年，國家勞動和社會保障部頒發(fā)的《關(guān)于開展高技能人才公共實訓(xùn)基地建設(shè)試點工作的指導(dǎo)意見》中明確指出，公共實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)該堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、技術(shù)先進(jìn)、資源共享的原則，這幾個原則成為指導(dǎo)后期我國公共實訓(xùn)基地建設(shè)綱領(lǐng)性的原則表述。在校企合作、產(chǎn)教融合的大背景下，這幾個原則更被賦予了新的意義。

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃原則

職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)是職業(yè)院校開展實訓(xùn)教學(xué)的必備條件，由于實訓(xùn)基地建設(shè)需要大量的經(jīng)費投入，而職業(yè)院校普遍存在著經(jīng)費不足的問題，導(dǎo)致基地建設(shè)經(jīng)費無法一次性到位。培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)需要的高技術(shù)技能型人才為己任的職業(yè)教育，從本質(zhì)屬性來說具有教育的公共屬性，所以職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)一定要在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下開展建設(shè)，這是職業(yè)教育得以發(fā)展的應(yīng)然選擇，也是其實然的要求。具體而言，就是加強(qiáng)職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)頂層設(shè)計，特別是發(fā)揮政府在職業(yè)教育建設(shè)方面的治理能力和職能，做好公共實訓(xùn)基地的經(jīng)費投入、場地設(shè)置、政策支持和整體規(guī)劃等，為職業(yè)教育的發(fā)展提供必要的條件。

（二）合理布局原則

職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)的最直接原因在于改善職業(yè)院校辦學(xué)條件，提升教學(xué)質(zhì)量，同時間接為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高技術(shù)技能型人才以及技術(shù)研發(fā)。因此，公共實訓(xùn)基地建設(shè)一定要考慮當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展整體情況以及當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局的狀況。所謂“合理布局”的原則是側(cè)重于因地制宜，包括是否建設(shè)公共實訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地建設(shè)內(nèi)容、公共實訓(xùn)基地建設(shè)方式等，都需要結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展情況以及當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)的需求，切勿不顧實際情況單方面建設(shè)。例如，2000年我國第一個職業(yè)教育公共實訓(xùn)平臺在上海落戶，就是因為上海市職業(yè)教育走在全國的前列，同時當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，迫切需要技術(shù)技能型人才。

（三）技術(shù)先進(jìn)原則

從世界工業(yè)發(fā)展的軌跡來看，技術(shù)的革新和研發(fā)已經(jīng)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力，同時為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢，我國也對職業(yè)教育提出了更高的要求，職業(yè)教育要緊跟先進(jìn)技術(shù)發(fā)展的趨勢，將先進(jìn)、前端的技術(shù)傳授給學(xué)生，以培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技術(shù)技能型人才為己任。2006年，教育部、財政部聯(lián)合頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出：“公共實訓(xùn)基地是高職院校改善辦學(xué)條件，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，必須重視公共實訓(xùn)基地建設(shè)與使用?！边@就要求公共實訓(xùn)基地為職業(yè)院校提供一流的實訓(xùn)設(shè)施和服務(wù)。具體而言，公共實訓(xùn)基地的實訓(xùn)設(shè)備應(yīng)是一流、先進(jìn)的，可以為職業(yè)院校提供必要的實訓(xùn)設(shè)備，同時要求其技術(shù)的研發(fā)也是先進(jìn)的，成為技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的基地，這樣才能發(fā)揮其技術(shù)引領(lǐng)作用。

（四）資源共享原則

職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地主要是發(fā)揮政府統(tǒng)籌社會資源的能力，實現(xiàn)集中力量辦大事的治理職能。當(dāng)然，我們可以看到我國職業(yè)教育存在地區(qū)之間以及地區(qū)范圍內(nèi)部資源分配不均衡的問題，其中公共實訓(xùn)基地便是不均衡的重要體現(xiàn)之一。2007年，勞動與社會保障部頒布了《關(guān)于開展高技能人才公共實訓(xùn)基地建設(shè)試點工作的指導(dǎo)意見》，明確要求公共實訓(xùn)基地必須突出其綜合性與開放性，面向社會所有的勞動者服務(wù)，成為一個綜合性的人力資源培養(yǎng)平臺。由此可見，職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地必須在滿足職業(yè)院校的實訓(xùn)和實踐教學(xué)的同時，面向社會開展多種形式的培訓(xùn)活動、技術(shù)研發(fā)、考證服務(wù)等活動，更大程度地服務(wù)于職業(yè)院校和社會需要，真正實現(xiàn)資源的無界限共享。

三、職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式的構(gòu)建

相對國外而言，我國職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)時間短，整體上處于探索階段，特別是發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)探索出具有地方特色的建設(shè)模式，例如“上海模式”（行業(yè)聚焦模式）、“深圳模式”（產(chǎn)訓(xùn)對接模式）、“青島模式”（區(qū)域共享模式）、“無錫模式”（實訓(xùn)工廠模式）、“紹興模式”（政校合作模式）等。2018年，廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地正式運營，并且由南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體的管理，在實踐過程中，學(xué)校從治理結(jié)構(gòu)、文化塑造、師資隊伍、保障機(jī)制等維度積極探索建設(shè)模式，在此基礎(chǔ)上形成了具有區(qū)域發(fā)展特色的“南職院公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式”。

（一）治理結(jié)構(gòu)：政府主導(dǎo)與社會參與相結(jié)合，激發(fā)發(fā)展動力

從治理結(jié)構(gòu)來看，原來的職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地大多數(shù)由政府投入、運行和管理，但是這種單一的治理結(jié)構(gòu)往往會造成治理失誤。對此，“南職院公共實訓(xùn)基地建設(shè)模式”以政府為主導(dǎo)，與社會力量相結(jié)合，職業(yè)院校負(fù)責(zé)具體的運營，從而激發(fā)廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地的發(fā)展動力。具體而言，一方面，堅持以政府經(jīng)費投入為主體、引導(dǎo)社會各相關(guān)主體積極參與。在廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，南寧市人民政府投入了大量的經(jīng)費購置先進(jìn)的設(shè)備，建立了包括現(xiàn)代制造、現(xiàn)代控制、現(xiàn)代電子信息、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及民族工藝、食品工程及生物醫(yī)藥、創(chuàng)業(yè)孵化、交通物流、物聯(lián)網(wǎng)、環(huán)保及新能源等九大實訓(xùn)中心，以保障實訓(xùn)基地基本設(shè)備。同時，引導(dǎo)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等社會主體積極參與到資金投入、管理等事務(wù)中，并由南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)基地的具體運營與管理工作。另一方面，探索多元構(gòu)成的治理結(jié)構(gòu)。廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地從建設(shè)伊始便由南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體的運營和管理，為了推進(jìn)公共實訓(xùn)基地企業(yè)化運行、提高實訓(xùn)基地的管理水平和競爭力，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了廣西南職教育科技有限公司，以市場主體企業(yè)的身份進(jìn)行管理和運行，激發(fā)廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地內(nèi)部的發(fā)展動力。

（二）文化塑造：企業(yè)文化與職業(yè)教育文化相結(jié)合，增強(qiáng)文化塑造能力

企業(yè)文化是文化系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地以政府投入為主體，積極吸納企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校的經(jīng)費，并且依托南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院平臺，由廣西南職教育科技有限公司作為實體企業(yè)進(jìn)行運營和管理，這就決定了既要關(guān)注職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的需要，又要滿足社會服務(wù)的需求，所以在文化塑造方面要堅持職業(yè)教育文化與企業(yè)文化相結(jié)合。廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地重視職業(yè)教育文化與企業(yè)文化相結(jié)合，在企業(yè)文化建設(shè)方面，公共實訓(xùn)基地在實訓(xùn)室設(shè)計、設(shè)備購置、工作規(guī)程、工作服裝、AI設(shè)計等方面按照企業(yè)真實工作場景設(shè)計，使學(xué)生參加實訓(xùn)就如同置身于工作廠房之中。在職業(yè)教育文化方面，廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地重視教師的選聘、培訓(xùn)、管理和工作環(huán)境建設(shè)，并且通過技術(shù)大比拼、技術(shù)團(tuán)隊研討、創(chuàng)新工作室等形式提升教師的素質(zhì)，營造良好的教書育人工作場域。另外，廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地將企業(yè)文化與職業(yè)教育文化融為一體，將兩種文化融入真實的實訓(xùn)場域之中，使學(xué)生在實訓(xùn)過程中感受到企業(yè)文化的感召力和影響力。

（三）師資隊伍：專職教師與兼職教師相結(jié)合，提升師資水平

高素質(zhì)的教師隊伍是落實職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的基本保障。從我國公共實訓(xùn)基地建設(shè)的實踐來看，缺乏高素質(zhì)的教師已經(jīng)成為制約實訓(xùn)教學(xué)的重要因素，亟須從根本上解決這一問題。廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地依托南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校，擁有一大批高技術(shù)技能型的人才，為了加強(qiáng)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展，采用專職教師與兼職教師相結(jié)合的師資結(jié)構(gòu)。一方面，加強(qiáng)專兼職教師相結(jié)合的教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地以專職教師招聘為手段，以能力為導(dǎo)向，側(cè)重于招聘技術(shù)能手、高層次的技術(shù)人才以及技能競賽獲得大獎人員等，同時依托南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院等職業(yè)院校吸納大量兼職的高技術(shù)技能教師。另一方面，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃和師資培訓(xùn)，進(jìn)一步促進(jìn)師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展。廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地重視教師的可持續(xù)發(fā)展，通過制度保障教師的基本權(quán)益，通過職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃教師的工作發(fā)展方向，通過教師教育培訓(xùn)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時積極鼓勵教師運用自身的專業(yè)所長開設(shè)創(chuàng)新工作室、技術(shù)研發(fā)小組等，為教師搭建職業(yè)生涯與專業(yè)成長的平臺，激發(fā)教師改革教育教學(xué)的積極性和主動性，提高教師的教學(xué)能力。

（四）保障機(jī)制：搭建多主體參與建設(shè)機(jī)制，增強(qiáng)發(fā)展后勁

科學(xué)、合理的保障機(jī)制是我國公共實訓(xùn)基地可持續(xù)發(fā)展的重要因素。為了破解以往公共實訓(xùn)基地后續(xù)經(jīng)費不足、可持續(xù)發(fā)展受限的問題，廣西職業(yè)技能公共實訓(xùn)基地積極搭建多主體參與建設(shè)的機(jī)制，增強(qiáng)發(fā)展后勁。具體而言，構(gòu)建以政府為經(jīng)費投入為主體，同時通過入股、師資培訓(xùn)、考證服務(wù)、實訓(xùn)教學(xué)、技術(shù)研發(fā)等方式，吸納職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)等多主體的經(jīng)費投入，不僅保障了常規(guī)性運轉(zhuǎn)經(jīng)費，而且提升了各主體之間的治理效能，形成“政府—職業(yè)院?！袠I(yè)—企業(yè)”多元命運共同體。例如，廣西職業(yè)技能實訓(xùn)基地以公共性、開放性、先進(jìn)性、示范性為核心，突出“實訓(xùn)、鑒定（認(rèn)證）、競賽（交流）”三大主體功能：通過“實訓(xùn)+”服務(wù)，為企業(yè)、院校及社會群眾提供實訓(xùn)觀摩、實訓(xùn)體驗、實訓(xùn)工廠等服務(wù)；通過“鑒定+”服務(wù)，為企業(yè)、院校及社會群眾提供職業(yè)鑒定、資格認(rèn)證、考核評價等服務(wù)；通過“競賽+”服務(wù)，為企業(yè)、院校及社會群眾提供大賽集訓(xùn)、競賽交流、師資研修等服務(wù)。構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校關(guān)系緊密的治理系統(tǒng)，政府為職業(yè)教育政策和執(zhí)行的核心部門，行業(yè)、企業(yè)將職業(yè)院校作為人力資源開發(fā)和培育的重要部門，而職業(yè)院校將行業(yè)、企業(yè)作為深度合作、發(fā)展以及學(xué)生實訓(xùn)就業(yè)的重要平臺，這樣便形成了一個“政府—企業(yè)—院?！焙献鞯男聶C(jī)制。

為破解職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地建設(shè)中存在的投資主體單一、忽視企業(yè)元素融入、缺乏“雙師型”師資隊伍、缺乏實訓(xùn)基地保障機(jī)制等問題，職業(yè)院校應(yīng)依循統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、技術(shù)先進(jìn)、資源共享原則，構(gòu)建政府主導(dǎo)與社會參與相結(jié)合的治理結(jié)構(gòu)，形成企業(yè)文化與職業(yè)教育文化融匯的格局，建設(shè)專職教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊伍，搭建多主體參與建設(shè)的保障機(jī)制，從而滿足實訓(xùn)教學(xué)的實際需要，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］梁寧森，梁宇坤.職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地：功能定位、主要類型及優(yōu)化發(fā)展策略［J］.中國高教研究，2018（2）.

［2］張海蘭.打造可持續(xù)發(fā)展的公共實訓(xùn)基地：對國內(nèi)五種典型實訓(xùn)基地建設(shè)模式的比較研究［J］.職教論壇，2019（12）.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高等職業(yè)教育與社區(qū)教育協(xié)同發(fā)展的策略研究與實踐”（GXSQJG2022B008）的研究成果。

作者簡介：毛遠(yuǎn)林（1976— ），廣西桂林人，本科，講師，研究方向為職業(yè)教育、計算機(jī)教育。

（責(zé)編 秦越霞）