王紅燕

教學目標：

1.會認“漠、燕、鉤、何、腦、踏”6個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過朗讀并結合理解、想象、質疑、抒情、查資料等學習方法，感受馬的形象和詩人渴望立功報國的赤子之心。

課時安排： 1課時。

教學過程：

任務一? ?吟誦中初識古詩

1.吟誦回味，揭題古詩。

師：正是江南好風景，“盛花”

時節(jié)又逢君。同學們，今天我們何不借吟誦一首《江南春》來欣賞、回味這美好的春天？

（生吟誦《江南春》）

師：今天，我們要由南往北去邊塞，一起學習一首新的古詩。（板書課題）

2.讀通讀準，讀出節(jié)奏。

師：請同學們自己試著讀一讀這首古詩，注意讀準字音，讀出節(jié)奏。

（生讀，師點評。）

3.結合注釋，自主理解。

借助注釋，帶入理解這首詩的意思；給書上沒有注釋的重點字添加注釋；帶著自己的理解，邊讀邊想象畫面。

（設計意圖：教學導入的有效性體現(xiàn)在和課堂主體的融合，古詩的學習是需要創(chuàng)設情境氛圍的，吟誦《江南春》，是對課堂詩韻的渲染，更是對后面感受詩意的鋪墊。六年級學生學古詩，讀通、讀準、讀出節(jié)奏已經不是難點，可放手讓學生去讀。對于詩意的理解，通過借助注釋和添加注釋，不僅可以達成大體把握的目標，而且可以增進學生的學習技能。）

任務二? ?想象中體會“奇景”

過渡：經典千古流傳，名詩令人回味，尤其是這兩句。（出示：大漠沙如雪，燕山月似鉤。）

1.讀詩想象：從這兩句中你看到了什么？

在朗讀想象中交流“沙如雪”“月似鉤”的大漠之景。

2.觀看大漠視頻：進一步直觀感受大漠中詩情畫意的景象。

交流：再談“大漠之景”。

3.讀詩思辨：中國詩詞大會點評專家康震認為此兩句絕妙啊，妙在哪兒？

在朗讀交流中感受“沙如雪”“月似鉤”比喻的巧妙。

4.拓展讀詩：“如”“似”等入句的詩句。

交流：再議“絕妙”。

師：比喻入景，詩情畫意，使得詩歌充滿意境之美，就連茫茫大漠也充滿奇幻和柔美，這是一番怎樣的奇景！（板書：奇景）

任務三? ?質疑中探究“奇思”

過渡：意境奇美，通幽古今，點評專家康震的“絕妙一評”已通過時光隧道傳到了大唐，幾位邊塞詩人紛紛表示要來會一會康震。（配樂）

1.意外加戲，拓展分享。

學生根據教師的引導，展開古詩回顧、表達。

師：第一個站出來的是高適：康兄，長吉詩雖妙，但適不敢茍同，邊塞應如鄙人筆下所寫——生：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

師：第二個站出來的是王之渙：高兄高見，在下也應兩句——生：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

師：此時，王昌齡騎馬而至，立足大喝——生：黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：哈哈，盧綸來也——生：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

師：諸位好詩好性情，鄙人王 翰，且聽我說——生：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2.制造沖突，觸發(fā)思維。

（1）制造沖突。

鼓勵學生交流觀點：同學們，這幾位邊塞詩人為什么和李賀的詩情畫意杠上了呢？他們有怎樣的觀點？

觀看短視頻：康震對“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的點評。（視頻中重點點評：一個將邊塞寫得如此詩情畫意的詩人，可想而知，他沒有去過邊塞。）

教師點評總結：原來，李賀沒有去過邊塞，這“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的奇景是李賀想出來的。（板書：奇思）

（2）觸發(fā)思維。

啟思表達：再讀這兩句詩，想想李賀沒有去過邊塞，為什么要寫動亂不安的邊塞呢？李賀對邊塞充滿了什么情感呢？

師相機點撥：邊塞是軍事重地，心有所想，詩有所寫，這兩句景已經淺淺地表達出想去邊塞建功立業(yè)的想法。

讀全詩：品一品李賀的心聲。

任務四? ?抒情中感悟“奇志”

過渡：這首詩題為《馬詩》，全詩題目以外卻無一個馬字，“馬”藏在哪里呢？邊讀邊想，齊讀《馬詩》。

1.尋馬思馬，任務助解。

（1）尋馬：指名找到“馬”，從“金絡腦”的意思初步理解此物的功能和貴重。

（2）思馬：學生探究詩句為什么不直接用“馬”字入詩，卻要用一個馬籠頭（金絡腦）代替呢？從這個馬籠頭展開聯(lián)想，你會想到什么？

先在全班交流碰撞，再用任務助解。

啟思總結：通過探究，我們發(fā)現(xiàn)作者明里寫馬，實則是在寫人。

2.邊讀邊思，感悟奇志。

反復誦讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。

（1）齊讀思考：李賀是這個騎著戴金絡腦大馬的人嗎？請大家邊讀邊想。

理解“何當”的意思，體會“何當”中的情感。

（2）引讀感悟：想被重用，而不得志，只能借馬來言說自己的志向——生：何當金絡腦，快走踏清秋。想被重用，而不得志，這是多么的惆悵啊。生齊讀。（板書：借馬言志）

師深情總結：此時的李賀已經不是淺淺地表達自己想要到邊塞建功立業(yè)的心聲，而是借馬淋漓盡致地表露自己的志向。原來他的心中還藏著——（板書：奇志）

任務五? ?資料中認同“奇人”

過渡：為什么李賀心中有此建功立業(yè)的渴望與惆悵呢？

1.讀生平，理解李賀的志向。

（1）讀老師整理的資料，交流。

（2）結合自己查找的生平資料，進行補充交流。

師總結：短短一生，在貧困潦倒中胸懷大志，在艱難困苦中堅持創(chuàng)作，李賀共創(chuàng)作約247首詩，可謂——（板書：奇人）

2.讀古詩，感受李賀的才學。

（1）指名讀學生找到的李賀的詩。

（2）引出《馬詩二十三首》。

師引語：都說以夢為馬，把自己的夢想作為前進的方向和動力；而李賀是以馬為夢，元和九年（814年），正是李賀辭官歸鄉(xiāng)的那年，適逢馬年，詩人感慨萬千，一氣呵成《馬詩二十三首》。（《馬詩二十三首》用電影字幕滾動式呈現(xiàn)）

有興趣的同學課后可再讀讀李賀《馬詩》的其他幾首。

3.升華主題，余音繞梁。

師引語：千年回眸，清明懷古，吾等若為李賀，也當精忠報國至死不渝。

（設計意圖：古詩教學中，我們不僅要落實文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)，也要注重學生思維能力的發(fā)展與提升。在詩意的語境中，以“康震的‘絕妙點評”為引子，構建古今融通的學習任務情境。以反復誦讀為基礎，以詩眼“奇”為主線，以認知沖突為引領，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務群。在四個任務中帶動學生通過反復的誦讀，在讀中想象畫面，大膽補白，合理拓展其他詩句，以詩解詩，感悟詩歌的意境，進而和詩人產生共鳴，實現(xiàn)“興發(fā)感動”的生命力延續(xù)；其次，借助驅動問題引發(fā)認知沖突，促使學生帶著問題學習；輔以詩詞大會視頻、作者生平資料、反轉情境、其他詩句等資料，觸發(fā)學生學習思維，豐盈學生的體驗和情感，以深入體會景很奇、思也奇，達成更加立體的認識邊塞之景、馬之形象、詩人志向。）

（作者單位：浙江杭州市錢塘區(qū)景苑小學）

責任編輯 張 茹