盧秀芳

教學目標：

1.學習4個生字，會寫“涕、巫”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩。

2.借助注釋、地圖等讀懂古詩的意思，橫向疊加“喜”的意象，感受詩人的喜悅心情。

3.通過古詩的學習，感受詩人的愛國情懷。

課時安排： 1課時。

教學過程：

板塊一? 知人論世，走進古詩

1.了解故事背景——安史之亂。

同學們，大家對這首詩的寫作背景了解嗎？今天和老師一起走進歷史的長河，走進給百姓帶來深重災難的安史之亂。請同學們觀看視頻資料。（出示安史之亂的視頻資料）

安史之亂帶給國家的是動亂不安，帶給百姓的是流離失所，背井離鄉(xiāng)。杜甫也和家人經(jīng)歷了安史之亂，目睹了戰(zhàn)亂帶來的苦難，讓我們一起了解他的生平。

2.了解作者，默讀簡介。

杜甫，唐代詩人，字子美，自號少陵野老，漢族，河南鞏縣（今河南鞏義市）人。

盛唐時期偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩被稱為“詩史”。

他憂國憂民，人格高尚，一生寫詩1400多首，詩藝精湛，被后世尊稱為“詩圣”。

學習古詩，還要了解這首詩歌的寫作背景，了解作者。那誰來交流作者的信息？（指名交流）

3.讀讀詩題。

公元763年3月，朝廷收復了河南河北，杜甫聽到這個消息后興奮極了，揮筆寫下了《聞官軍收河南河北》，而這首詩也成了杜甫“生平第一首快詩”，請同學們大聲讀讀題目，并用自己的話說說題目的意思。（指名說）

（設計意圖：基于對學生學情的前測，安排了安史之亂的視頻資料以及作者簡介，讓學生知人論世，理解當時戰(zhàn)爭離亂之苦，為后文學習做好鋪墊。 ）

板塊二? ?誦讀古詩，理解詩義

1.請同學們正確、流利地朗讀古詩。（生自由讀后指名讀）

剛才同學們讀了古詩，讀得字正腔圓，很好！但還不夠，還要怎樣讀呢？（預設：讀出節(jié)奏、韻律。）

2.師范讀，指導讀出節(jié)奏。

這是一首七言古詩，可以用“四三”的節(jié)奏讀，最后一句“便下襄陽向——洛——陽”更帶余韻。隨著詩人的心情，讀出了起伏，節(jié)奏和韻味就出來了。大家自己練習練習吧。（生自由讀后再指名讀）

3.讀懂詩句意思，讀出詩人的情感。

詩不僅要讀得字正腔圓，讀出

節(jié)奏和韻律，還要讀出詩人內心的情感。那我們來看看這首詩，能讀懂嗎？借助注釋自己讀一讀。（生自由讀）

（1）借助注釋和示意圖讀。出示杜甫歸鄉(xiāng)路線示意圖及注釋（見

前頁圖1）。

圈一圈詩中表示地點的詞語，同學們找到了幾個？杜甫用了8個地名（出示地名）?？磮D1這8個地方分別在哪里呢？劍外在哪里？薊北在哪里？指一指。是叛軍所在的地方？那叛軍指誰？是安祿山和史思明帶領的軍隊。

示意圖也是理解古詩的一種方法，從這里可以知道這條路線其實就是杜甫從四川回到家鄉(xiāng)洛陽的路線。

（2）學習古今異義詞。

（課件圈出：河南、河北）老師圈出這兩個地名，是什么原因呢？同學們再來猜一猜，這條河是哪條河？（古詩中的“河”一般指的是黃河，河南、河北就是指黃河以南、黃河以北，而現(xiàn)在的河南、河北指河南省、河北省，可見河南、河北的古今義是不一樣的。）詩中像這樣古今異義的詞還有很多，找一找。（學生先找，再交流。）

學會了辨別詩中詞語的古今義，我們就能更準確地理解詩意，再來一起讀讀這首詩吧。

（設計意圖：讀懂詩句意思，才能更好地走進詩人內心，體會詩歌的情感。本環(huán)節(jié)借助注釋、示意圖、古今異義詞，學生很快理解了詩句的意思，而且學會了理解詩意的好辦法。）

板塊三? ?尋“喜”意象? 感悟詩情

1.詩中哪些言行舉止表現(xiàn)了杜甫的喜悅？

同學們，杜甫寫這首詩的心情是如何的？整首詩都圍繞哪個字來寫的？（喜）詩中哪些詞語或句子可以看出杜甫的“喜”呢？在詩中畫出來。（學生默讀圈畫）

學生交流。師相機板書。

涕淚滿衣裳? ? ? ? ? 喜極而泣

愁何在? ? ? ? ? ? ? ? 喜上眉梢

漫卷詩書喜欲狂? ? 欣喜若狂

放歌、縱酒? ? ? ? ? ?喜不自勝

還鄉(xiāng)? ? ? ? ? ? ? ? ? ?喜笑顏開

古人常常在高興的時候唱歌、跳舞，這樣的詩句你讀過嗎？根據(jù)學生回答，教師相機補充詩句。（出示詩句，略；生齊讀。）

同學們，人在高興的時候，會覺得時間過得特別快。詩中哪些字眼可以感到一下子回到了故鄉(xiāng)？（預設：即從、穿、便、向。）

我們再看看另外兩首詩。（出示《登科后》《早發(fā)白帝城》，學生誦讀。）你從哪里可以看出高興？從而引導學生理解“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽” 詩句中隱含的歸心似箭的急切心情。

小結：詩歌讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)原來詩人的這種喜悅是流轉在每一句詩當中的。你仔細看，既有喜悅的神情，也有喜悅的動作；既有喜悅的現(xiàn)實，也有喜悅的想象。

2.帶著這樣的理解齊讀這首詩。

3.學生想象，補白寫話。詩人杜甫寫到了自己神情的喜悅、動作的喜悅，但是他沒寫自己言語上的喜悅。下面請你拿出作業(yè)紙 ，想象杜甫在漫卷詩書、放歌縱酒的同時還會對他的朋友、家人們說些什么。

杜甫漫卷詩書，放歌縱酒，欣然說道：___________

4.現(xiàn)在讓我們把看到的、想到的、理解到的、寫出來的喜悅都融入到詩歌中去， 再齊讀。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)是尋找意

象，悟“喜”之情。詩歌教學重點應在意境與意象的潛心開掘。詩人將自己獨特的情思附著在這些鮮活可感的意象上，展現(xiàn)出別樣的情愫。因此，學習詩歌，找到其意象，追到了根，溯到了源，詩歌意境的領略自然水到渠成。）

板塊四? ? 探尋喜悅背后的原因

1.杜甫為什么如此高興呢？（預設：劍外忽傳收薊北）那為什么收復“薊北”如此高興呢？

請同學們讀讀《春望》、《茅屋為秋風所破歌》（節(jié)選）、《石壕吏》（節(jié)選），這三首詩都寫在安史之亂期間，因此三首詩中詩人的心情都非常沉重，都寫了詩人的痛心、傷心，那么讓杜甫傷心的原因是什么呢？請同學們到詩中找出相關的詩句。（學生讀詩、交流。）

預設：從《春望》的“國破山河在，城春草木深”一句，看出了安史之亂時國家淪陷，滿目荒涼，一片廢墟。從《茅屋為秋風所破歌》（節(jié)選）中“布衾多年冷似鐵”“床頭屋漏無干處”知道破舊的被子又冷又濕，睡不著，睡不好。再來看看《石壕吏》（節(jié)選）：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死?！崩蠇D人的三個兒子都去打仗了，兩個兒子死了，現(xiàn)在就連家中的老頭也要被抓去當兵了?？芍习傩占移迫送觥?/p>

戰(zhàn)爭使國家、百姓都處于家破人亡、水深火熱之中，通過以上原因的分析與深入感受，我們深切體會到了這份驚喜的背后是安史之亂帶來的深重苦難。這樣我們就理解了為什么杜甫收到“劍外忽傳收薊北”的消息時欣喜若狂。

2.下面我們邊欣賞書法作品，

邊聽聽老師怎么入情入境地讀詩。（師范讀，出示本詩行書、草書等書法作品。學生齊讀。）

3.小結：同學們，杜甫也是一個普通人，也希望自己的生活能安穩(wěn)下來，不再流落他鄉(xiāng)，但是他又不是一般人，他除了關心自己，更關心百姓，關心國家，杜甫終生都憂國憂民，他的詩反映了當時人民生活疾苦，被稱為“詩史”。現(xiàn)在同學們都理解了杜甫為什么這么欣喜了吧，讓我們再讀這首詩。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)聯(lián)讀探因，曉“喜”所系。教學中，聯(lián)讀杜甫的三首詩，是為了突出他的拳拳愛國心和濃厚的責任感。）

（作者單位：浙江松陽縣實驗小學集團學校）

責任編輯 張 茹