蔣建波

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“墨、染、碎”等5個生字，學(xué)寫“墨、染”等11個生字。

2.運用“想象畫面，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗”等多種方法理解難懂的句子。

3.有感情地朗讀詩歌，體會兒童生活的快樂，試著寫寫描繪童年生活的詩歌。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，了解“水墨畫”

1.回顧，走進(jìn)童年生活。

（師暢談自己兒子的童年趣事，學(xué)生交流自己的童年快樂。）

師：同學(xué)們，你們平時都喜歡干些什么呀？

（生答）

師：哦，在家里看書，在操場上踢球，跟小朋友們一起玩游戲。（出示單元導(dǎo)語）有人說，在童年的百花園里，我們看到了真善美，同學(xué)們都擁有這樣一個多姿多彩的童年，老師希望大家能一直這樣無憂無慮、天真爛漫。準(zhǔn)備好上課了嗎？

（設(shè)計意圖：用“童年趣事”撥動學(xué)生的童年，引導(dǎo)學(xué)生暢談童年快樂，進(jìn)而揭示本單元語文要素，學(xué)生在潛移默化中感知童真、童趣、童樂，為課堂教學(xué)做了鋪墊。）

2.揭題，了解“水墨畫”。

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》，跟老師一起書空課題?！澳笔莻€生字，上半部分是黑，下半部分是土，是一種用于寫字繪畫的顏料，跟老師讀“mò”。

誰來讀讀課題？

讀了課題，你有什么想問的？

生：水墨畫是什么？

師：老師給大家?guī)砹艘唤M圖片，（展示水墨畫，學(xué)生欣賞。）這些就是水墨畫，或濃或淡，意境深遠(yuǎn)，是我們中國獨有的傳統(tǒng)繪畫形式。

（設(shè)計意圖：教者尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣課題，通過多媒體手段給學(xué)生呈現(xiàn)中國特有的傳統(tǒng)繪畫——水墨畫，讓學(xué)生初步了解水墨畫特點的同時，增強(qiáng)了民族自豪感。）

3.讀題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，篩選出有價值的問題：童年的水墨畫中都有哪些圖畫？）

（設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，學(xué)始于疑。教者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望。）

二、感知體驗，初識“組詩”

1.初讀組詩，讀準(zhǔn)讀通詩句。

出示學(xué)習(xí)活動一：自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（生自主學(xué)習(xí)）

檢查自學(xué)情況，相機(jī)糾音，理解詞語，指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計意圖：充分相信學(xué)生，培養(yǎng)其自學(xué)能力。用學(xué)習(xí)活動單引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)生字詞，對詩歌內(nèi)容有個初步的了解，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在檢查自學(xué)情況時，教者針對學(xué)生的疑點和難點進(jìn)行適切的點撥，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，做到主體與主導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一。）

2.再讀詩題，概括詩歌畫面。

師：課文由三首小詩組成，詩題分別是——溪邊、江上、林中。

請你讀讀這三首詩的題目，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：寫的都是地方。

師：小朋友們在這些地方做什么？快速從文中找一找。

（溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇。）

（設(shè)計意圖：在讀通讀順的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括每首詩歌的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息、處理信息的能力和概括能力。）

3.交流發(fā)現(xiàn)，小結(jié)組詩特點。

師：三首詩都描繪了童年生活的歡樂場景，像這樣由同一主題內(nèi)容互相聯(lián)系的幾首詩組成的作品，我們稱之為“組詩”。

師：童年的水墨畫是需要慢慢欣賞的，下面讓我們走進(jìn)組詩中的第一首——《溪邊》。

三、對話探究，品味“垂釣”之樂

1.自由朗讀，想象畫面。

出示學(xué)習(xí)活動二：一邊讀一邊想象畫面，組內(nèi)相互說一說，讀了第________句，我眼前出現(xiàn)的畫面是?________。

（生自主學(xué)習(xí)）

2.暢談畫面，質(zhì)疑問難。

（小組交流基礎(chǔ)上全班匯報，師相機(jī)點撥，并引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)有感情地朗讀，想象美麗畫面。）

師：請同學(xué)們自由地讀《溪邊》，一邊讀一邊想象畫面，小組內(nèi)相互說一說，我讀了第? ? ? 句，我眼前出現(xiàn)的畫面是什么？

（設(shè)計意圖：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)

和小組合作的基礎(chǔ)上，在開放、自由的氛圍中，匯報自己的學(xué)習(xí)所得。同時引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，大膽釋疑，既提高了學(xué)生對語言文字的感悟能力，又激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。）

3.理解詩句，融情誦讀。

（1）第一、二行：想象畫面理解。

生：讀了第一、二行詩，我眼前出現(xiàn)的畫面是柳樹姑娘甩著長長的辮子在溪邊照鏡子。

師出示第一、二行：垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子/山溪像綠玉帶一樣平靜。

師：這里賦予了垂柳以人的特征，讓我們讀起來覺得更加可愛。垂柳在溪邊照鏡子。能讓柳樹姑娘梳妝打扮的溪水一定——很清很靜。

師：你還看到了什么畫面呢？

……

師：溪水這樣清，這樣綠，這樣靜，你能通過朗讀表達(dá)出來嗎？請你來讀一讀。

師：像這樣一邊讀一邊想象（板書），就能讀出詩的畫面。

（2）第三、四行：聯(lián)系上下文理解。

師：你還從哪句詩里讀出怎樣的畫面？

生：讀了第三、四行，我眼前出現(xiàn)的畫面是人影倒映在碧綠的溪水中，也被溪水染綠了。

師出示第三、四行：人影給溪水染綠了/釣竿上立著一只紅蜻蜓。

（播放視頻）看，把東西放在顏料里著色，這就是染。

生質(zhì)疑：我們可以把布染成各種顏色，把白發(fā)染成黑發(fā)，那人影怎么給溪水染綠了呢？

生互助：碧綠的垂柳倒映在小溪里，溪水更綠了；青山倒映在小溪里，溪水更綠了……

師：你是通過聯(lián)系上下文的方法來理解句子意思的。（板書：聯(lián)系上下文）

師：山溪像綠玉帶一樣平靜，

釣竿上立著一只紅蜻蜓，這一切的一切都讓我們感覺溪邊非常安靜。誰能讀出這份安靜？讀得輕一點，把速度稍微放慢。

師：我們一起來感受一下這份靜謐和美好。（生齊讀）

（3）第五、六行：聯(lián)系生活理解。

師：你有過釣魚的經(jīng)歷嗎？你是怎么釣魚的？釣了一條大魚你開心嗎？

師：真快樂呀，讀出來。

生：讀了第五、六行，我眼中的畫面是人影碎了。

師：我們通常說杯子碎了，花

瓶碎了，人影怎么會碎了？

師：聯(lián)系生活，（板書：聯(lián)系生活）也能讓我們很好地理解句子的意思。

（男女生合作讀；配樂誦讀。）

師：讀著讀著，美好的畫面都印入到了我們的腦海中，現(xiàn)在你能試著背一背嗎？（填空背）

師：看著圖畫也能背一背嗎？

（看圖背）

師：今天我們一起讀了童年的水墨畫，用不同的方法理解了難懂詩句的意思，欣賞了溪邊的美景，感受到釣魚的樂趣，大家學(xué)得積極主動，一起來夸夸自己。

（設(shè)計意圖：“閱讀是學(xué)生個性化的行為”，在生生互動、師生互動、生本互動中，學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞語，感悟美麗畫面。教者在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌、質(zhì)疑問難的同時，緊扣單元的訓(xùn)練重點，教給學(xué)生理解弄懂句子的方法，真正做到“授人以漁”。學(xué)生在理解疑難的同時，獲得語感，領(lǐng)會詩歌內(nèi)涵，并通過多種形式的有感情朗讀再現(xiàn)文本。在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過填空背誦、看圖背誦的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積累詩歌，感受詩歌的語言美、韻律美。）

四、拓展延伸，抒發(fā)“童年”之趣

1.出示“童年生活”場景圖，激發(fā)童年樂趣。

2.選擇最感興趣的生活場景，

仿寫童年小詩。

出示學(xué)習(xí)活動三：選擇你最感興趣的一個場景，仿照《溪邊》，寫一寫你童年的快樂生活。

師：《溪邊》這首小詩景色優(yōu)美，充滿童趣，你想不想也來當(dāng)一回小詩人，寫一寫你的快樂生活呢？

出示場景圖，分組選擇其中最感興趣的畫面寫一寫。

（展評）

師：你們也會用詩描繪快樂的童年生活了，真了不起。課后把自己寫的小詩拍到班級群里曬一曬，我們一起編一本屬于我們的詩集——《童年的水彩畫》。

（設(shè)計意圖：在學(xué)生讀詩想象畫面，感受詩歌的情感和獨特表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，用詩歌的形式表達(dá)自己的“童年快樂”。這里“寫詩”，沒有過高的要求，只是讓學(xué)生感受童年的快樂，嘗試詩歌這種獨特的表達(dá)形式。編寫屬于自己班級的詩集——《童年的水彩畫》，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。）

（作者單位：江蘇建湖縣向陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹