張婷婷

［摘 要］組合文本是實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中一種特殊的文本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與應(yīng)用能力。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《金字塔》一文，教師要根據(jù)單元編排特點(diǎn)明確文本的教學(xué)定位，按照語文新課標(biāo)的理念，采取有效的教學(xué)策略，遵循實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的教學(xué)要求展開教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能使學(xué)生獲得實(shí)用性閱讀與交流能力的提高，而且能有效發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］實(shí)用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；非連續(xù)性文本

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0009-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并明確了每個(gè)任務(wù)群在不同學(xué)段的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。其中，實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)于第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容的第2條是“走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，走進(jìn)社會(huì)，閱讀參觀訪問記……分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見所聞、所思所感”。據(jù)此來觀照統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元，它應(yīng)屬于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群?！督鹱炙芬徽n是其中的一篇實(shí)用性文本，由散文《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》組合而成。在語文新課標(biāo)理念的指引下，《金字塔》一課的教學(xué)不能孤立地進(jìn)行，要基于實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念展開。

一、基于單元編排看文本

這一單元編排了三篇課文，分別是游記散文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和組合文本《金字塔》。選編這三篇文章不僅是為了讓學(xué)生了解和欣賞異域景色之美，而且是要以此進(jìn)行實(shí)用性交流：口語交際中當(dāng)“小小講解員”以及在習(xí)作中介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。三篇課文文體不同，運(yùn)用的閱讀策略各異?！督鹱炙芬徽n從學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織樣式分析，有以下幾個(gè)特征。

（一）篇目位置

綜觀本課在單元中的位置和單元整體結(jié)構(gòu)，《金字塔》一課安排在精讀課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》之后，在《口語交際：我是小小講解員》《習(xí)作：中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》之前，可見是連接閱讀與表達(dá)的一篇橋梁性文章。學(xué)生可以將在本課中習(xí)得的方法、經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用到口語交際和習(xí)作中。整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群從閱讀到表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文中所習(xí)得的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)遷移到這篇課文的學(xué)習(xí)中，做到學(xué)用關(guān)聯(lián)、統(tǒng)整推進(jìn)。

（二）功能價(jià)值

《金字塔》一課是組合文本，由兩種文體的文本組成?！督鹱炙φ铡肥巧⑽?，《不可思議的金字塔》是一篇包含文字、圖示、數(shù)據(jù)、表格、批注等內(nèi)容的非連續(xù)性文本。不同的文本樣式可讓學(xué)生進(jìn)行多媒介閱讀，從而落實(shí)語文新課標(biāo)實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中對(duì)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法”。

（三）文本特質(zhì)

《金字塔》中的兩篇文本，學(xué)習(xí)任務(wù)的指向不同。《金字塔夕照》是一篇語言優(yōu)美、情感豐富的游記，閱讀要求是運(yùn)用在精讀課文中習(xí)得的閱讀策略，體會(huì)散文的表達(dá)效果；《不可思議的金字塔》圖文并茂的呈現(xiàn)方式有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要求學(xué)生能從文字、數(shù)字、圖畫等碎片化的文本形式中概括、篩選、獲取所需信息，加深對(duì)金字塔的了解。這篇課文特別適合在真實(shí)的任務(wù)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于課標(biāo)理念談實(shí)施

（一）破難：聚焦單元主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

第一次試教，我們創(chuàng)設(shè)了“跟著課本去旅行”的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生通過觀看介紹世界各地的風(fēng)景的視頻，初步感受異國(guó)他鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)情。在“給介紹金字塔風(fēng)景的視頻配個(gè)音”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生快速閱讀文本。但由于學(xué)生沒有到訪過埃及，沒有親眼欣賞過金字塔的雄偉，這樣的情境對(duì)他們來說脫離了生活實(shí)際，激不起他們自主探究的興趣。于是，我們著眼于發(fā)掘?qū)W生當(dāng)下最真實(shí)的、最感興趣的、最易操作的實(shí)用性情境：制作一份《金字塔》閱讀手賬。希望通過制作閱讀手賬這個(gè)方式，讓學(xué)生獲得較為完整的、具體的技能和知識(shí)。我們課前進(jìn)行了調(diào)查，梳理后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些問題比較感興趣（見圖1）。根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣，圍繞單元語文要素，我們把本課的驅(qū)動(dòng)性問題定為：為什么把這兩篇短文放在一起學(xué)？

【課堂回眸】

師：同學(xué)們，你們平時(shí)都喜歡用什么方式呈現(xiàn)自己的閱讀成果？

生1：表演課本劇、做人物卡片。

生2：我喜歡邊讀邊做讀書筆記。

師：讀書筆記你是怎么做的？

生：摘錄文中的好詞好句，寫批注和讀后感。

師：今天我們學(xué)習(xí)一種新的做筆記的方法。瞧，這種圖文結(jié)合的讀書筆記叫閱讀手賬。課前，你們提出了這么多問題?！盀槭裁窗堰@兩篇短文放在一起學(xué)？”是大家最感興趣的問題。這節(jié)課，讓我們帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)課文，邊讀邊制作閱讀手賬。

【實(shí)踐反思】

語文新課標(biāo)提出第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。”這就要求學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，不應(yīng)局限于文字，可通過視頻、音頻、圖片、繪畫等形式來進(jìn)行表達(dá)?！笆仲~”這一時(shí)下風(fēng)靡的圖文創(chuàng)新表達(dá)方式正契合語文新課標(biāo)的要求。學(xué)生通過對(duì)文本信息的提取、梳理、整合，形成對(duì)金字塔的印象，通過手賬、繪畫和口語交際表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這既是學(xué)生對(duì)語文學(xué)科內(nèi)涵（非連續(xù)性文本的特點(diǎn)）的理解，又是對(duì)閱讀策略的掌握，同時(shí)還是學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)提升的表現(xiàn)。

（二）進(jìn)階：聚焦文本比較，推動(dòng)深度閱讀

從閱讀策略上看，《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》兩篇文章的閱讀是有一定區(qū)別的。兩篇文章都是介紹金字塔的，表達(dá)風(fēng)格不同，信息互為印證，內(nèi)容互為補(bǔ)充。因此，弄清它們篇章、圖文、語段這三方面的聯(lián)系，是重要的閱讀策略。

語文新課標(biāo)提出“梳理與探究”是四大語文實(shí)踐活動(dòng)之一。梳理就是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)所需，對(duì)課堂學(xué)過的字詞句段篇等語文知識(shí)及圈畫批注等方法技能進(jìn)行自主分類、統(tǒng)計(jì)、排序或列表等整理工作；探究是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、內(nèi)容、材料進(jìn)行觀察、聚焦、放大、比較、想象、預(yù)測(cè)、推理、判斷等，得出新的結(jié)論或產(chǎn)生新的問題的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，我們放手讓學(xué)生默讀課文，提取、梳理信息，探究自己感興趣的問題。學(xué)生圍繞著閱讀目的，通過與文本對(duì)話、與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話，進(jìn)行真實(shí)的閱讀。

【課堂回眸】

1.初讀文本摸起點(diǎn)

師：五年級(jí)上冊(cè)我們學(xué)過提高閱讀速度的方法，請(qǐng)用上這些方法快速默讀課文，說說你對(duì)金字塔有哪些了解，用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。

（1）學(xué)生默讀課文，把介紹金字塔特點(diǎn)的關(guān)鍵信息寫在便利貼上。

（2）學(xué)生組內(nèi)合作分類，把便利貼貼在手賬上。

2.基于起點(diǎn)教聯(lián)系

師：大家從兩篇短文中提取出了這么多信息。（板貼：提?。┪易x到第一篇文章的時(shí)候，注意到“古老”這個(gè)詞，到底有多古老呢？

生：《不可思議的金字塔》里有答案——建于公元前2600年左右。

（其他學(xué)生翻書都表示找到了）

師：同學(xué)們，像這樣內(nèi)容互相印證的地方，你們還能找到哪些呢？請(qǐng)你們把兩篇短文聯(lián)系起來讀，找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容并標(biāo)上相同的序號(hào)，再合作著理一理手賬。

3.運(yùn)用聯(lián)系教對(duì)比

師：剛才我們把兩篇短文聯(lián)系起來讀，發(fā)現(xiàn)了很多內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的。既然兩篇文章的內(nèi)容都一樣，為什么編者不直接選擇其中的一篇，而要把兩篇短文編在一起呢？

生：我發(fā)現(xiàn)這兩篇短文是互相補(bǔ)充的。

師：互相補(bǔ)充，也就是說這兩篇文章有很多不一樣的地方。那么，接下來請(qǐng)同學(xué)們找一找兩篇文章的不同之處，圈畫關(guān)鍵信息，小組合作篩選整理，呈現(xiàn)在手賬上。

【實(shí)踐反思】

這一板塊，基于學(xué)生的問題起點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)了一個(gè)看似不經(jīng)意的“教”，但教師沒有全盤地“給”，只是由“古老”一處引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行印證性閱讀，開啟了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略之門。這個(gè)板塊通過任務(wù)分層，把驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化成幾個(gè)子問題，引導(dǎo)學(xué)生從低階學(xué)習(xí)逐步走向高階學(xué)習(xí)，難度呈梯度上升，指引著學(xué)生探究的方向。具體如圖2所示。

（三）仿真：聚焦真實(shí)任務(wù)，嘗試綜合運(yùn)用

《金字塔》一課之后，教材安排了《口語交際：我是小小講解員》這一內(nèi)容。教材列出了一些在生活中經(jīng)常遇到的講解情境，意在讓學(xué)生明白應(yīng)根據(jù)情境、對(duì)象的不同選擇合適的講解材料。為了把這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容和方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，與口語交際的內(nèi)容做好銜接，我們把教材當(dāng)作“用件”，讓學(xué)生選擇一個(gè)情境，為他人介紹金字塔。

【課堂回眸】

（教師出示表1）

師：假如讓你給一位英國(guó)來的文學(xué)家或一位美國(guó)來的考古學(xué)家做金字塔景點(diǎn)解說，你會(huì)選擇哪篇文章？說說你這樣選擇的理由。

生：我會(huì)選擇《金字塔夕照》這篇文章給英國(guó)的文學(xué)家做介紹，因?yàn)槲膶W(xué)家喜歡優(yōu)美、抒情的文字。

師：那你打算用什么方式介紹呢？

生：我會(huì)以“神奇的金字塔”為主題，模仿《金字塔夕照》這篇文章的表達(dá)方式寫一段講解詞，分別從金字塔的地理位置、外觀結(jié)構(gòu)、名字由來、人文風(fēng)情這幾部分向文學(xué)家介紹金字塔。

……

【實(shí)踐反思】

這個(gè)環(huán)節(jié)以不同的交際對(duì)象作為情境任務(wù)讓學(xué)生介紹金字塔，架起了課堂與生活的橋梁。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中有目的地篩選、整理信息，探究文本在不同場(chǎng)合的運(yùn)用價(jià)值，嘗試為不同的交際對(duì)象進(jìn)行講解。在創(chuàng)意表達(dá)中，學(xué)生的交際素養(yǎng)悄然得到提升。

（四）增效：聚焦學(xué)習(xí)表現(xiàn)，注重科學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)”，是任務(wù)群學(xué)習(xí)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)、成果性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)學(xué)生更加真實(shí)地學(xué)習(xí)、深度地閱讀。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)。

1.過程性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀、提取關(guān)鍵信息、完成閱讀手賬的過程中，教師要求學(xué)生對(duì)照信息提取和整合闡述評(píng)價(jià)量規(guī)（見表2）進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)并對(duì)照修改手賬，獨(dú)立、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師借助評(píng)價(jià)量規(guī)能更直觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。

2.成果性評(píng)價(jià)——學(xué)習(xí)成果展示

小組完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并用自媒體平臺(tái)發(fā)布“我是金字塔小講解員”的視頻或音頻。同時(shí)，教師出示評(píng)價(jià)單（表3），引導(dǎo)學(xué)生展開互評(píng)、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)議，使學(xué)生能夠聽取多方面的意見，不斷地改正提高。

3.增值性評(píng)價(jià)——成功素養(yǎng)監(jiān)控

在這樣的任務(wù)情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生還有哪些收獲呢？我們制作增值性評(píng)價(jià)量規(guī)（見表4），建立本單元學(xué)習(xí)檔案袋，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤自己和小組成員的收獲。通過學(xué)生自己、同伴、教師等不同評(píng)價(jià)者給予的多個(gè)等級(jí)、多條評(píng)語的反饋，引發(fā)學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控，從而更進(jìn)一步展開探究。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群談反思

《金字塔》一課的教學(xué)體現(xiàn)了實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求，從生活化的情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)用性的閱讀策略、應(yīng)用性的交際活動(dòng)、增值性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)流程的漸進(jìn)性

在本課教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)深度閱讀，深度閱讀促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)帶出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的學(xué)習(xí)歷程。課堂上，教師引出“跟著課本去旅行”這個(gè)單元大主題，先創(chuàng)設(shè)“制作一份《金字塔》閱讀手賬”的真實(shí)情境，然后提出“為什么把這兩篇短文放在一起學(xué)？”這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，再設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究文本，最后運(yùn)用文本對(duì)金字塔進(jìn)行講解，符合學(xué)生的交際需求。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)、完整的閱讀過程，打通了現(xiàn)實(shí)生活與課堂學(xué)習(xí)的壁壘。

（二）文本運(yùn)用的針對(duì)性

非連續(xù)性文本存在于日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面。閱讀非連續(xù)性文本，獲得信息、分析判斷、服務(wù)生活，是語文學(xué)科工具性的直接體現(xiàn)。學(xué)生在“感知—運(yùn)用—再感知—再運(yùn)用”的過程中親歷了實(shí)用性文本的學(xué)習(xí)全過程。針對(duì)不同的對(duì)象，不同特長(zhǎng)的學(xué)生采用不同方式進(jìn)行個(gè)性化講解，體現(xiàn)了交際場(chǎng)景針對(duì)性的特點(diǎn)，滿足了交際對(duì)象的需求。

（三）學(xué)習(xí)場(chǎng)景的趣味性

學(xué)生個(gè)性不同，閱讀方式也不盡相同。本單元內(nèi)容既有世界景觀介紹，又有中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的介紹。教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境任務(wù)——制作旅行“閱讀手賬”。“閱讀手賬”倡導(dǎo)讀、寫、繪、說、展多維發(fā)散的閱讀形式，以動(dòng)靜結(jié)合的形式貫穿在閱讀過程中。 “閱讀手賬”能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地展開閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生捕捉文本的重點(diǎn)信息、梳理結(jié)構(gòu)、提煉內(nèi)容、品味語言、思考內(nèi)涵，從而有效提升了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。

（四）課程內(nèi)容的整合性

《金字塔》一課的學(xué)習(xí)過程是對(duì)語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科融通的過程，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在課堂上，教師巧妙地融合其他學(xué)科資源，引領(lǐng)學(xué)生品味文本語言的特點(diǎn)，感受金字塔的神秘壯麗，幫助學(xué)生建立更立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了讓學(xué)生更深層次地感受《金字塔夕照》的語言優(yōu)美、情感豐富的特點(diǎn)，教師播放了沙漠夕照下金字塔的影像資料；在教學(xué)金字塔未解之謎時(shí)，教師在課堂上出示了大量數(shù)據(jù)來佐證。語文課堂融入其他學(xué)科元素，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，打通了學(xué)科界限，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，發(fā)揮了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 何必鉆.逼近真實(shí)的閱讀行為：基于實(shí)用性閱讀與交流的《故宮博物院》教學(xué)[J]，小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（31）：15-18.

[2] 滕衍平.“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與教學(xué)建議[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2022（25）：27-30.

[3] 曾艷娟.單元統(tǒng)整 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 支架助力：“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（11）：7-10.

（責(zé)編 韋 雄）