尚寧英

【摘要】深度學(xué)習(xí)是初中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生形成以學(xué)科為核心素養(yǎng)的主要實施方式，而指向深度學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中，更要形成以深度學(xué)習(xí)的要素來開展教學(xué)活動，教師可以組織開展以指向深度學(xué)習(xí)為主題的物理實驗教學(xué)模式的設(shè)計和課堂實踐方式，這樣才能促進“教”和“學(xué)”的模式發(fā)生變革.本文主要以人教版初中物理中的“物質(zhì)的密度”作為案例進行實踐分析，并針對性地提出以問題作為主要驅(qū)動力促進學(xué)習(xí)，強化實驗探究過程中的體驗，并結(jié)合物理實驗任務(wù)的實際開展情況進行探究，使指向深度學(xué)習(xí)理念全面地融入來到初中物理實驗教學(xué)中.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；初中物理；實驗教學(xué)

指向深度學(xué)習(xí)主要就是學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下，行為以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過聚焦的方式來引領(lǐng)物理學(xué)習(xí)的主題，并開展一系列的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠全身心投入到物理實驗教學(xué)中，使學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)興趣.而深度學(xué)習(xí)也因為開展效果非常好，已經(jīng)成為了諸多學(xué)科實驗教學(xué)研究的重點方向，更是全面落實立德樹人戰(zhàn)略的主要實施路徑.

1 指向深度學(xué)習(xí)的初中物理實驗教學(xué)路徑

物理是非常強調(diào)實驗的一門學(xué)科，實驗課也是可以讓學(xué)生更加了解物理知識的主要方式，而指向深度學(xué)習(xí)對于物理實驗探究又是一種行之有效的策略，其主要的特點就是運用真實的背景進行實驗探究教學(xué)，其側(cè)重點就是讓學(xué)生能夠經(jīng)歷科學(xué)探究和研究的過程，讓學(xué)生可以通過自主建構(gòu)的方式來掌握物理知識的規(guī)律和結(jié)論[1].學(xué)生可以在物理教師的引導(dǎo)下來完成各種挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并通過大量的實驗探究和交流思辨等教學(xué)活動來逐漸形成研究成果，讓學(xué)生可以深度參與到物理學(xué)習(xí)之中，并對諸多問題的解決與知識遷移應(yīng)用方面的能力進行全面的提升，這樣才能進一步促進物理學(xué)科中各種核心知識與思想方法的靈活運用，從而有效地提高初中物理教學(xué)水平和質(zhì)量.

通過對初中物理實驗教學(xué)活動進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在融入深度學(xué)習(xí)概念之后，主要從五個方向來判斷教學(xué)質(zhì)量是否提升，分別為活動和體驗、聯(lián)想和結(jié)構(gòu)、本質(zhì)和變式、遷移和創(chuàng)造、價值和評判.也正是因為深度學(xué)習(xí)的主要特征都非常明顯，給初中物理教學(xué)融入深度參與學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).而深度學(xué)習(xí)全面融入初中物理教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)始終堅持以情境去引導(dǎo)問題，并以問題去引導(dǎo)探究，使初中物理實驗教學(xué)能夠形成一個完善的體系.

2 指向深度學(xué)習(xí)的初中物理實驗教學(xué)策略

2.1 構(gòu)建情境式導(dǎo)學(xué)理念，著重設(shè)置懸疑引思

初中物理教師可以根據(jù)教學(xué)進度來設(shè)置一些課前教學(xué)內(nèi)容，尤其是在進展到“物質(zhì)的密度”這一課程時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)到的物體質(zhì)量內(nèi)容和概念進行復(fù)習(xí)，并通過投屏的方式來展示不同形狀，但體積相同的物質(zhì)和項鏈，這樣才能通過復(fù)習(xí)的方式來做課前引導(dǎo)，并通過情境設(shè)置的方式來引入這節(jié)課程需要講解的內(nèi)容，物理教師可以針對性的設(shè)置一些問題，并組織學(xué)生對這些問題進行小組討論[3].

例如 怎樣才能鑒別出四個體積不同的物質(zhì)都是哪些材質(zhì)？項鏈?zhǔn)屈S金嗎？通過這些問題的提問，可以讓學(xué)生組成小組來展開相關(guān)的探討，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過物質(zhì)角度來直觀鑒別各種物質(zhì)，而學(xué)生在對這些物質(zhì)和項鏈進行了解之后，就可以針對這個問題來做一個延伸.例如，當(dāng)需要辨別的物體由固體換成兩種液體這種方式還適用嗎？在這里可以拿水與酒精來做實驗，而學(xué)生也可以根據(jù)自身的看法來闡述水和酒精的區(qū)別，并對這種鑒別方式的物理特點發(fā)表自身的意見，而教師則可以通過學(xué)生的講解進行不同物質(zhì)的密度測量方式，并針對這些問題的解析讓學(xué)生進行探討.

解析 將深度學(xué)習(xí)運用到初中物理教學(xué)中，其主要就是針對不同問題進行真實情境下的解析，這樣才能讓學(xué)生投入全身心去體驗和感悟物理知識.在深度學(xué)習(xí)模式下進行初中物理實驗教學(xué)，更要加大對情境創(chuàng)設(shè)方面的融入，且需要著重突出物理實驗的真實感和意外感，而通過這些問題的引導(dǎo)和情境的構(gòu)建，能讓學(xué)生通過觀察物質(zhì)的顏色與氣味對不同物質(zhì)進行鑒別[4].但遇到不同物質(zhì)且物理特征大致相同的情況，就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，來對這些物質(zhì)進行有效地鑒別，只有讓學(xué)生主動去思考問題和解決辦法才能加深印象，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

2.2 以問題來驅(qū)動學(xué)習(xí)，通過試驗來加強探究體驗

教師在講解物質(zhì)的密度一課時，勢必會運用各種測量教學(xué)工具，而在運用到天平時，可以通過調(diào)節(jié)天平托盤的平衡來引導(dǎo)學(xué)生對這些測量物質(zhì)的質(zhì)量進行猜想，并對這些物質(zhì)進行鑒別猜測.

例如 教師可以針對不同顏色和質(zhì)量物質(zhì)進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對這種物質(zhì)究竟是由什么組成的來引發(fā)猜想，并充分地引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)有測量工具來對物質(zhì)進行驗證.而學(xué)生就可以運用天平對這些物質(zhì)進行測量，以此驗證學(xué)生自身的想法和猜測.而在實驗完成之后，教師也可以針對這些實驗結(jié)果來引導(dǎo)另一種問題，這些不同的物質(zhì)質(zhì)量與體積有哪些有關(guān)？以此來引出物質(zhì)密度主要與哪些物理量有關(guān)，并讓學(xué)生通過分組討論的方式給出自己的看法.

解析 初中物理教師可以將以往的演示實驗以問題為核心進行分組實驗，這可以極大地提高學(xué)生動手能力，還可以將自身所學(xué)到的知識運用到實驗之中，而學(xué)生在實驗過程中，教師可以將本節(jié)課程所需要講解的內(nèi)容進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生可以全身心地投入到物理實驗之中.而學(xué)生也可以通過分組討論的方式對這些物理現(xiàn)象進行深入的研究，以此總結(jié)出更加科學(xué)的結(jié)論，在這個過程中勢必會有思維上的摩擦與碰撞，但這個過程無疑是可以讓學(xué)生收獲更加深刻的體驗與感悟，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維方法和團隊合作能力，也對加強物理學(xué)科深入性有著直接的幫助.初中物理課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)本著以任務(wù)作為主要驅(qū)動力，并形成以學(xué)生作為主體的基本教學(xué)原則，這樣才能全面發(fā)揮出深度學(xué)習(xí)的理念，從而將活動和體驗及遷移和應(yīng)用的核心要素展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`進行相互融合[5].

2.3 對實驗任務(wù)進行深度探究，加強創(chuàng)新物理過程的教學(xué)

初中物理教師在全面落實指向深度教學(xué)方式時，應(yīng)當(dāng)對所教授的課程內(nèi)容進行深入的研究，并對每一次物理實驗都有清晰的思路，明確本次物理實驗的主要目的.

例如 在探究多種物質(zhì)所構(gòu)成的物體質(zhì)量與體積之間的關(guān)系時，就應(yīng)當(dāng)選擇多種物質(zhì)進行實驗教學(xué)，并對其中的實驗經(jīng)過進行記錄，根據(jù)本節(jié)課程主要的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的問題，教師可以選用電子秤與量筒，并選擇兩個小組，在對一些常見的金屬物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系進行演示之后提出本節(jié)課程的問題，以此讓學(xué)生分為不同小組進行試驗.而教師也應(yīng)當(dāng)對這些學(xué)生實驗的過程進行錄入，引導(dǎo)學(xué)生對這些物理現(xiàn)象進行定量研究，使學(xué)生在動手的同時也能對這些物質(zhì)質(zhì)量和體積之間的關(guān)系有一個清晰的了解.

解析 通過在初中物理教學(xué)中引入探究實驗的方式，可以讓學(xué)生都能夠深度參與到各種物理實驗中，而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，并通過小組討論的方式發(fā)表自身的看法.而在進行小組實驗過程中，也可以充分運用多媒體教學(xué)設(shè)備讓不同小組對相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)進行共享，使多媒體教學(xué)技術(shù)能夠融入到初中物理課堂教學(xué)中.學(xué)生也可以通過親身參與實驗來逐漸地驗證自身的猜想，從而總結(jié)出物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，這樣可以讓學(xué)生獲得更大的成功感和喜悅感.物理教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對這些實驗數(shù)據(jù)進行分析，通過數(shù)學(xué)定量的方式對這些數(shù)據(jù)進行處理，讓學(xué)生可以清晰地了解到這些數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性.此外，這種實驗方式也能讓學(xué)生具有良好的團隊協(xié)作意識和科學(xué)技術(shù)的探究能力，通過建構(gòu)物理實驗與學(xué)習(xí)全面融合的方式，可以讓學(xué)生感受到深度學(xué)習(xí)的要素，并可以讓學(xué)生能夠?qū)@些物理知識有一個系統(tǒng)性的了解.

2.4 增加定量建構(gòu)概念元素，加強物理教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新

在進行物質(zhì)密度的教學(xué)中，初中物理教師可以引入類比速度的概念進行物理建構(gòu)教學(xué)模式，而這就需要物理教師事前引導(dǎo)學(xué)生對密度的概念、單位與公式等課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)[6].初中物理教師也應(yīng)當(dāng)在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時將猜想、實驗、記錄、觀察與定量分析的探究路徑，并充分的運用以任務(wù)作為主要驅(qū)動方式來激發(fā)學(xué)生對物理知識進行深入思考，而在進行物理實驗探究過程中，教師也應(yīng)當(dāng)充分地了解學(xué)生遇到的困難，利用課堂時間對這些問題進行集中解答，并用以往學(xué)習(xí)的知識建構(gòu)新的物理模型和概念，使這些新教授的知識能夠解決學(xué)生在實際生活中遇到的物理問題.

此外，物理教師還應(yīng)當(dāng)充分運用數(shù)學(xué)比值法和圖像法對物理問題進行細(xì)化，這樣還能促進物理學(xué)科學(xué)習(xí)中涉及到新舊知識和不同學(xué)科知識的相互融合，這也是初中物理深度學(xué)習(xí)的主要元素.在物理學(xué)科中引入深度學(xué)習(xí)方式，是可以有效地培養(yǎng)學(xué)生運用各種數(shù)學(xué)分析的方式解決物理問題的能力，并對這些知識進行詳細(xì)的歸納，對物理規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系進行全面的概括，實現(xiàn)學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)中能夠深度地參與其中，有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能夠靈活運用這些知識，從而解決學(xué)生在日常生活中所遇到的實際問題.

3 結(jié)語

綜上所述，在全面開展初中物理與深度學(xué)習(xí)理念進行全面融合的探索下，其主要的教學(xué)目的就是全面提升學(xué)生，使其能具有完善的科學(xué)思維方式，并具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.在開展物質(zhì)的密度這節(jié)課程時，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生能夠以小組合作的方式進行物理實驗學(xué)習(xí)，并根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將實驗探究和交流思辨等擴展活動進行有效地結(jié)合，使學(xué)生可以深度地參與物理學(xué)習(xí)任務(wù)中.而學(xué)生在經(jīng)歷了思考與動手后，就會學(xué)會如何鑒別物質(zhì)主要由那種材質(zhì)組成，在研究的過程中就會尋找到答案.這種學(xué)生深度參與的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并將所學(xué)的知識運用到實際生活中，從而養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣.

參考文獻：

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