王玲

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于人才考核的要求越來越高，尤其是近年來素質(zhì)教育提倡追求學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力后，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力逐漸引起了人們的注意.創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的重要推動(dòng)力，實(shí)踐能力是檢驗(yàn)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，二者相結(jié)合能夠體現(xiàn)一個(gè)初中學(xué)生是否具備了良好的社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展前景，因此素質(zhì)教育背景下的初中教學(xué)階段，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力十分重要.本文以初中物理為視角淺析學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)策略.

【關(guān)鍵詞】初中物理；創(chuàng)新實(shí)踐；能力培養(yǎng)

初中物理教學(xué)分為理論和實(shí)踐兩大部分，在教學(xué)當(dāng)中理論作為實(shí)踐的總結(jié)，能夠從概念出發(fā)用物理化語言為學(xué)生解讀復(fù)雜現(xiàn)象；而實(shí)踐作為理論的驗(yàn)證，能夠從直觀視角詮釋物理概念，二者相輔相成構(gòu)成了物理知識(shí)結(jié)構(gòu).想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師需要從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐以多元視角解讀知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生的物理綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)得到發(fā)展.但是，就當(dāng)前的初中物理教學(xué)效果來看，教學(xué)中仍舊存在很多問題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升.

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力離不開多元的知識(shí)解讀，但是在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，大部分的教師在傳授知識(shí)的過程中還是習(xí)慣采用“照本宣科”的理論式灌輸，這種教學(xué)模式雖然可以保證教師無死角地將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是存在一個(gè)明顯的問題，那就是當(dāng)知識(shí)解讀的路徑變得單一后，教學(xué)會(huì)失去趣味性，也沒有足夠的思考空間留給學(xué)生自主探索.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生屬于自身的個(gè)性化想法，會(huì)長(zhǎng)期局限于教師所教的知識(shí)體系當(dāng)中，難以衍生出新的想法和思維意識(shí)，這不利于學(xué)生能力的提升和物理思維的發(fā)展，阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的塑造.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)地位被動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)地位被動(dòng)的狀況是傳統(tǒng)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一個(gè)問題，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中教師和學(xué)生地位不平等.就當(dāng)前的初中物理教學(xué)課堂來說，大部分的學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候都處于被動(dòng)的地位，教師基本上主導(dǎo)了課堂45分鐘的時(shí)間，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的意見和學(xué)習(xí)想法.在這種教學(xué)實(shí)情下，學(xué)生習(xí)慣了接受教師“加工后”的知識(shí)，容易形成“惰性思維”，對(duì)傳授的各類知識(shí)缺少個(gè)人理解.如果仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生解決問題的時(shí)候，很少會(huì)跳出教師教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，而是按部就班地按照教師的思維解決問題，在這種學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的思維難以得到成長(zhǎng)，教師也不能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)收取有效的教學(xué)反饋，致使教學(xué)模式一步步脫離學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知實(shí)情，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)提升.

1.3 教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

想要提升學(xué)生的物理創(chuàng)新實(shí)踐能力，那么實(shí)踐練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，物理作為一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐練習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，教會(huì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的方法，但是在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師都忽略了教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，尤其是在一些需要實(shí)驗(yàn)演示的知識(shí)當(dāng)中，教師都運(yùn)用“口頭”語言表述代替，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不明晰，且缺乏實(shí)踐操作過程的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維難以延伸，解決問題的能力得不到提升且缺乏探索過程，會(huì)使物理教學(xué)的趣味性大幅下降，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主探索習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生失去了思維積極性，那么創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升自然無從談起.

2 初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

2.1 結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)驗(yàn)作為理論的支持依據(jù)，通過實(shí)驗(yàn)來加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的記憶再好不過.在物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，學(xué)生能夠通過直觀的物理實(shí)驗(yàn)觀察知識(shí)得來的過程，還能夠通過動(dòng)手操作積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展有著積極的作用.所以，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，就需要通過多元化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，通過搭建多元實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)角度積累知識(shí)，深入了解物理知識(shí)本源，發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用的方法，以此來推動(dòng)學(xué)生的能力成長(zhǎng)和思維進(jìn)步.

首先，教師要重視在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行情境設(shè)計(jì).情境設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，加之初中物理大部分的知識(shí)源自于生活當(dāng)中，教師如果能夠通過生活化的情境創(chuàng)造知識(shí)傳輸?shù)沫h(huán)境，那么就能夠有效地降低理解難度，拉近物理知識(shí)和生活的距離，讓學(xué)生更加容易汲取到知識(shí)的重點(diǎn)，加速學(xué)生內(nèi)化過程.

例如 在學(xué)習(xí)關(guān)于“浮力產(chǎn)生條件”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活當(dāng)中常用的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，像塑料瓶、易拉罐、乒乓球等，運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生的思維能夠主導(dǎo)知識(shí)的驗(yàn)證過程，鼓勵(lì)學(xué)生通過個(gè)人想法解決生活化問題，這樣學(xué)生能夠擺脫教師的束縛，發(fā)揮個(gè)人的思維和想法，有助于學(xué)生的能力提升和素質(zhì)發(fā)展.

其次，教師要善用趣味性的物理實(shí)驗(yàn).因?yàn)樵诔踔须A段的學(xué)習(xí)中，興趣對(duì)學(xué)生有著極大的引導(dǎo)作用，是學(xué)生積極性和動(dòng)力的源泉，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，意味著其積極性的上升，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)過程中多添加趣味化的元素，可以指導(dǎo)學(xué)生自制一些實(shí)驗(yàn)探究器材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些戶外的數(shù)據(jù)收集、分析，對(duì)教材中的物理現(xiàn)象進(jìn)行生活化運(yùn)用等，將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行具象化轉(zhuǎn)化，以此來提升物理知識(shí)的趣味性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升速度.

最后，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì).教師可以將學(xué)生分成不同的小組，通過一些課題化的自主實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生之間形成競(jìng)賽，而后讓小組輪流上臺(tái)展示自己的成果，當(dāng)學(xué)生化身成課堂活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者，學(xué)生間的想法能夠進(jìn)行碰撞，思維會(huì)得以交流，能夠促進(jìn)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成更加全面的物理認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的作用.

2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新能力的發(fā)展需要相對(duì)寬松的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師主導(dǎo)的課堂中學(xué)生的壓力較大，個(gè)性化思維和創(chuàng)新意識(shí)很難得到發(fā)揮，因此教師應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，要給予學(xué)生開放自由的空間，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)探究知識(shí)本質(zhì)，并且學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用的方法.教師可以用小組合作學(xué)習(xí)的路徑來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)體系，將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在討論交流當(dāng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐能力、探索能力的強(qiáng)化.

小組合作探究是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，在小組合作探究的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)組間能力構(gòu)成差異來分別發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，通過物理教材當(dāng)中一些單人難以完成的實(shí)驗(yàn)來拉近小組間學(xué)生的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷交流來激發(fā)出彼此的創(chuàng)新實(shí)踐能力，通過小組合作實(shí)驗(yàn)來一次次驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，以此來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率.在傳統(tǒng)的驗(yàn)證試驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生通過按部就班的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，在這個(gè)過程中，學(xué)生僅僅作為實(shí)驗(yàn)的操作者進(jìn)行“流程化”體驗(yàn)，在其中沒有任何表達(dá)自主想法的機(jī)會(huì)，遇到問題也只能夠求助于教師，個(gè)性化思維和創(chuàng)意意識(shí)很難得到激發(fā).針對(duì)這個(gè)問題，教師就可以通過小組合作探究實(shí)驗(yàn)，來幫助學(xué)生改變這一困境.

例如 在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)的基本方法告訴學(xué)生，但是影響摩擦力的因素以及實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景，可以由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生以小組為單位展開探究性實(shí)驗(yàn)，通過集思廣益來解決實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的問題.在這種探究活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)很難一針見血地解決問題，需要學(xué)生合作、設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來一步一步達(dá)到目的，而隨著實(shí)驗(yàn)的深入，學(xué)生能夠逐步地將所學(xué)到的知識(shí)全部引用到探究活動(dòng)中.這種探究性自主實(shí)驗(yàn)會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加、探究經(jīng)驗(yàn)的積累，最終形成一種獨(dú)特的學(xué)科思維和想法，自主思維的提升意味著學(xué)生的探索能力變強(qiáng)，教師也可以適當(dāng)放權(quán)，在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)課堂，以小組探究為主要形式進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn).這能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化思維和創(chuàng)新意識(shí)能夠得到發(fā)揮，并體會(huì)到創(chuàng)新探究的成就感，學(xué)習(xí)自信心能夠得到強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期可持續(xù)性發(fā)展有著積極的作用.

2.3 重視課外拓展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

課外拓展學(xué)習(xí)是學(xué)生在課后進(jìn)行二次學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，它可以讓學(xué)生脫離教師進(jìn)行自我能力鞏固，解決課堂當(dāng)中尚未解決的問題，以此來提升學(xué)生的物理綜合能力，是物理課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充.在課外拓展學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生有著高度的自主權(quán)，能夠以自身的思維為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)自身感興趣的知識(shí)內(nèi)容，教師如果能夠在學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間當(dāng)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的積極性，那么就能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力.在課外拓展學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為探究的主體，在教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下需要靈活地運(yùn)用知識(shí)解決一系列問題，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主能力能夠得到盡情的發(fā)揮，所以教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中不重視課外拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì).

例如 教師可以開展課外物理小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诔踔形锢斫虒W(xué)當(dāng)中，受到課時(shí)的影響以及課堂場(chǎng)地的限制，很多實(shí)驗(yàn)操作無法在課堂當(dāng)中進(jìn)行.另外，還有一些物理結(jié)論可以用多種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，課堂上教師能夠展示的方法有限.物理學(xué)科的這種特性，其實(shí)就給予了教師開展課外拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以把這些實(shí)驗(yàn)作為作業(yè)布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過生活化方法去驗(yàn)證物理教材當(dāng)中的一些結(jié)論.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在課堂上收集學(xué)生的這些實(shí)驗(yàn)記錄，集中進(jìn)行處理展示，而后通過學(xué)生的拓展實(shí)驗(yàn)來分析物理知識(shí)，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的參與感.同時(shí)，學(xué)生在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)閿[脫了課堂和教師的限制，其思維能夠更加活躍，天馬行空的想象力有可能促使學(xué)生創(chuàng)新出一些新型的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生物理能力的提升有著積極的作用.另外，教師還可以組織學(xué)生開展小課題研究，以學(xué)生為主題的小課題研究就是指學(xué)生以課外發(fā)現(xiàn)的問題為研究對(duì)象，比如“彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)力的時(shí)候，是什么原因造成了測(cè)量結(jié)果不一樣？”很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到這樣的問題，教師可以讓學(xué)生組成小組集中進(jìn)行探究，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移和重組，在二次學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合研究能力和實(shí)踐探索能力.同時(shí)，課題研究需要學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，也許當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問題無法解決，但是在后續(xù)的學(xué)習(xí)中找到了解決辦法，就可以將新舊知識(shí)連接產(chǎn)生新的解決路徑，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu).通過這種課外拓展學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步深化物理學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新探索積極性，讓學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到明顯的發(fā)展和提升.

3 結(jié)語

綜上所述，在初中物理教學(xué)當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，教師需要重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，通過多元化的教學(xué)手段來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用自主思維學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展.

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