劉清岳 張恩慧 譚梅

為促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展、提升教師內(nèi)驅(qū)力，深圳市羅湖區(qū)教科院與區(qū)域內(nèi)學(xué)校校長、體育教研組、體育教師共同建設(shè)“院校雙線式”體育教師培養(yǎng)機(jī)制。教研員、導(dǎo)師團(tuán)引航，研訓(xùn)磨賽，以體育聯(lián)盟為單位共進(jìn)；學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)，通過科組環(huán)境建設(shè)、多學(xué)科融合，激發(fā)體育教師內(nèi)生動力，提升體育教師綜合素養(yǎng)。

一、“院校雙線式”體育教師培養(yǎng)機(jī)制的界定與“3-7培養(yǎng)計劃”的制訂

（一）概念界定

“院校雙線式”體育教師培養(yǎng)機(jī)制是指教科院協(xié)同教師所屬學(xué)校依據(jù)“3～7”體育教師培養(yǎng)計劃（以下簡稱“3～7培養(yǎng)計劃”）對體育教師進(jìn)行專項培訓(xùn)、專業(yè)研賽，以教科院主導(dǎo)、學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)雙線并行的體育教師培養(yǎng)制度。在該制度下，教科院對體育教師培養(yǎng)進(jìn)行方向引領(lǐng)、培養(yǎng)落實、評價考核；體育教研員牽頭組建體育聯(lián)盟、導(dǎo)師團(tuán)，對體育教師進(jìn)行專項培訓(xùn)、專業(yè)研賽；學(xué)校以學(xué)科教研組為單位構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，市區(qū)教研員到校現(xiàn)場指導(dǎo)，在教學(xué)實踐、多角色融合中不斷提高體育教師能力和素養(yǎng)，訓(xùn)研磨賽，雙線并進(jìn)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化成長。

（二）“3～7培養(yǎng)計劃”

“3～7培養(yǎng)計劃”是區(qū)教科院在診斷評價的基礎(chǔ)上頂層設(shè)計，基于區(qū)域特點(diǎn)，為促進(jìn)羅湖區(qū)體育教師專業(yè)化發(fā)展，提升區(qū)域?qū)W校體育質(zhì)量而制訂的針對性體育教師培養(yǎng)計劃。計劃包括3個目標(biāo)導(dǎo)向、4個平臺支撐、5級體系發(fā)展、6點(diǎn)踐行落實、7種能力培養(yǎng)（表1）。該計劃具有可執(zhí)行、可操作的特點(diǎn)，由教科院體育教研員主抓，各體育聯(lián)盟分管，各校主管教學(xué)校長落實。

二、教科院頂層設(shè)計專業(yè)化培訓(xùn)，學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)在教學(xué)實踐中落實

“院校雙線式”體育教師培養(yǎng)機(jī)制采用聯(lián)盟共進(jìn)、研訓(xùn)磨賽、多學(xué)科融合等方式，依托“4個平臺”，在教學(xué)實踐中落實“6點(diǎn)踐行”，扎實“7種能力”，對體育教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和專項培訓(xùn)，助力3個目標(biāo)，培養(yǎng)高素養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型體育教師。

（一）團(tuán)隊引領(lǐng)，促教師專業(yè)成長

1.體育聯(lián)盟引領(lǐng)輻射

由教科院教研員牽頭，組建以學(xué)科名師、專家為首的體育聯(lián)盟，如，體質(zhì)測試聯(lián)盟、中考體育聯(lián)盟、體育科研聯(lián)盟、室內(nèi)體育課聯(lián)盟、球類聯(lián)盟（足球聯(lián)盟、籃球聯(lián)盟、排球聯(lián)盟）、啦啦操聯(lián)盟、傳統(tǒng)體育聯(lián)盟等，通過給主持人放權(quán)加壓，為體育聯(lián)盟提供資金和指導(dǎo)專家等支持。教研員和導(dǎo)師團(tuán)深入聯(lián)盟和學(xué)校，充分利用各個體育聯(lián)盟的輻射引領(lǐng)作用對不同年齡段的體育教師做到精準(zhǔn)培養(yǎng)和指導(dǎo)。聯(lián)盟采用菜單式培養(yǎng)模式（如，各項目的聯(lián)盟和各內(nèi)容的聯(lián)盟）和雙向選擇機(jī)制（聯(lián)盟和教師雙向選擇）。

具體機(jī)制如下：學(xué)校教科院通過大數(shù)據(jù)對片區(qū)、學(xué)校進(jìn)行診斷評價，依體育教師的特長和愛好分配到對應(yīng)的聯(lián)盟；教師基于自己的實際情況和聯(lián)盟的培養(yǎng)目標(biāo)自由選擇加入的聯(lián)盟。除常規(guī)、全方位、大規(guī)模和普及式的專項培養(yǎng)機(jī)制以及“請進(jìn)來”和“走出去”培養(yǎng)模式外，各聯(lián)盟各司其職，分擔(dān)對應(yīng)項目內(nèi)容的主要培訓(xùn)、競賽、考核、反饋、指導(dǎo)。如，球類聯(lián)盟主要由以相關(guān)球類專業(yè)體育教師和愛好者構(gòu)成，該聯(lián)盟主要負(fù)責(zé)日常區(qū)、市級教師學(xué)生球類競賽活動、該項目短板體育教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)活動等；體質(zhì)測試聯(lián)盟主要負(fù)責(zé)小初高不同學(xué)校的體測檢測和數(shù)據(jù)收集上報、數(shù)據(jù)分析、對策輔助等。各個聯(lián)盟各司其職，分工明確但又密切聯(lián)系，13個體育聯(lián)盟如同一張精密的網(wǎng)，縱橫連接，有效地落實教師指導(dǎo)、體育競賽、日常教學(xué)等。

2.訓(xùn)研磨賽促提升

針對新入職的體育教師，教科院組織每年9月至次年8月進(jìn)行為期1年的新崗培訓(xùn)，其中包括連續(xù)7天的封閉式集中訓(xùn)練（暑假）和每周六1天的專題培訓(xùn)（學(xué)年）。內(nèi)容主要包括教師職業(yè)規(guī)劃和3年發(fā)展計劃、教師基本能力培訓(xùn)、教師教學(xué)能力培訓(xùn)、教師教研能力培訓(xùn)。主要采取講座、集中授課、案例研討、課例研究、教學(xué)比賽等多種形式，引導(dǎo)新入職的體育教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、基本功培訓(xùn)；針對成熟型體育教師，每月固定半天集中培訓(xùn)（周二上午為全區(qū)固定教研時間）。教研內(nèi)容主要包括公開課觀摩、質(zhì)量分析、政策法規(guī)、理念方法等。通過理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐及反思總結(jié)，落實“3-7培養(yǎng)計劃”中的“6點(diǎn)踐行”，促進(jìn)體育教師能力素養(yǎng)不斷提升。

教科院定期組織體育教師的各類競賽，以賽促提升。有進(jìn)行現(xiàn)場限時競賽的說課大賽、微縮課比賽，也有一定時間內(nèi)完成后提交統(tǒng)一評選的錄像課比賽、微課大賽、論文競賽。前一種類型的比賽流程如下：教科院擬定比賽要求發(fā)放至學(xué)校，先由校內(nèi)進(jìn)行選拔，每校推選1～2名體育教師代表參加區(qū)級競賽。賽前導(dǎo)師團(tuán)會對各校體育教師代表集中培訓(xùn)，通過現(xiàn)場角逐最終評定獲獎教師；后一種類型的競賽面向全體體育教師，考察體育教師日常的積累和教學(xué)的功底，各校教師按要求完成錄像課、微課視頻的錄制后提交至教研員處統(tǒng)一評審，并對獲獎教師的教學(xué)視頻上傳至體育精品課程、羅湖教育科研網(wǎng)等供全區(qū)教師學(xué)習(xí)觀摩。在此過程中，充分發(fā)揮教研員、名優(yōu)教師，以及特長教師的輻射作用，通過不同形式內(nèi)容的競賽，幫助體育教師在磨、賽的過程中逐漸收獲“7種能力”。

3.教學(xué)科研重反思

邀請專家學(xué)者、名優(yōu)教師就教育論文撰寫的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行集中授課，要求體育教師寫課后反思、教學(xué)案例、論文，并統(tǒng)一進(jìn)行論文、教學(xué)設(shè)計評比，培養(yǎng)教師教研能力。組織教師完成小課題項目申報，展示學(xué)習(xí)成果，提升體育教師教學(xué)及科研能力。將體育教師獲獎、發(fā)表論文和優(yōu)秀課題統(tǒng)一上傳至思樂課堂、羅湖區(qū)優(yōu)課資源中心、體育精品課程、羅湖教育科研網(wǎng)并予以表彰和頒發(fā)證書。依托“4個平臺”，為羅湖區(qū)體育教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐、研究、展示的渠道。理論的提升源于課堂實踐和課后的反思總結(jié)，在反思與科研中不斷提升體育教師以“表達(dá)和示范能力”“寫作與課題能力”為代表的“7種能力”。

（二）學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)，教學(xué)實踐中提升綜合素養(yǎng)

學(xué)校組建由不同年齡階段教師組成的學(xué)習(xí)成長共同體，共同體橫向通過科組間的幫扶提代、集體訓(xùn)賽提升教師專業(yè)素養(yǎng)；縱向通過多學(xué)科間的競賽、課題、論壇等提升教師綜合素養(yǎng)，縱橫連接，以此培養(yǎng)高素養(yǎng)的學(xué)習(xí)型教師。

1.梯隊培養(yǎng)，實踐中落實

學(xué)校學(xué)習(xí)成長共同體以年齡進(jìn)行劃分，分為3個梯隊，每個梯隊均由不同學(xué)科的教師組成，通過“兩研一賽”的形式對教師進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，具體為研修、研討和競賽（表2）。由主管教學(xué)的校長和教科室主任負(fù)責(zé)，學(xué)期針對不同梯隊進(jìn)行不同內(nèi)容和形式的活動，在教學(xué)實踐和一線工作中扎實教師“7種能力”，提升教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

2.科組環(huán)境建設(shè)促成長

積極尚學(xué)的體育科組氛圍對體育教師成長至關(guān)重要。學(xué)校體育科組在科組長和備課組長的帶領(lǐng)下，日常嚴(yán)格要求每名教師做到“4個好”，寫好教案與小結(jié)、上好一節(jié)公開課、帶好一個訓(xùn)練隊、寫好一篇論文。營造積極尚學(xué)的科組氛圍，成熟型體育教師與年輕體育教師師徒結(jié)對，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用指導(dǎo)年輕體育教師快速成長?？平M每學(xué)年針對中青年教師開展體能技能大比武和展示課活動，大比武項目分別是1千米長跑測試和2項及以上專項技能展示，考核不合格的體育教師持續(xù)修煉直至達(dá)標(biāo)為止；展示課活動以同課異構(gòu)、賽課的形式進(jìn)行，科組集體聽、評、議，并提交聽課小結(jié)與反思。在良好的科組環(huán)境下，體育教師通過練、賽、磨保證自身良好的身體素質(zhì)和專業(yè)技能，在教學(xué)實踐中落實“3-7培養(yǎng)計劃”中的“6點(diǎn)踐行”，扎實“7種能力”，助力達(dá)成體育教師培養(yǎng)“3個目標(biāo)”。

3.多學(xué)科融合提升綜合素養(yǎng)

學(xué)校每學(xué)期分主題舉辦不同梯隊教師的競賽活動，主要分為研修、研討和競賽。研修類主題主要由專家或?qū)W科名師主持，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)理念，并優(yōu)化方法；研討類主題一般就不同問題展開討論，探索有效的解決途徑，并總結(jié)梳理形成文字，如，“小組合作在各學(xué)科課堂的有效利用”“如何落實新課標(biāo)并有效提高課堂效率”等；競賽類主題主要圍繞演講、教學(xué)設(shè)計、命題、賽課等。學(xué)校結(jié)合不同梯隊教師的綜合素養(yǎng)，選拔出校級不同學(xué)科教壇新秀、學(xué)科骨干、教研骨干和年度教師并推薦至教科院，通過“5級培養(yǎng)體系”激發(fā)學(xué)校教師潛能。體育教師在多學(xué)科融合的賽練氛圍中收獲示范表達(dá)、教研反思、社會交往、組織管理等多項能力，扎實“7種能力”，提升綜合素養(yǎng)。

三、考核選拔，進(jìn)階式培養(yǎng)引領(lǐng)成長

教科院頂層設(shè)計，統(tǒng)籌管理，制訂方案章程聯(lián)動各校，并提供資金資源支持，為教師培養(yǎng)和發(fā)展統(tǒng)籌服務(wù)。學(xué)校選拔并推薦校級教壇新秀、教科研骨干、學(xué)科骨干、學(xué)科名師、年度優(yōu)秀教師；教科院通過區(qū)“5級培養(yǎng)體系”晉級模式綜合評價，選拔并培養(yǎng)區(qū)優(yōu)秀教師。以體育教師培養(yǎng)為例，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)方案和評價考核推選各階段優(yōu)秀體育教師，教科院在學(xué)校推薦的基礎(chǔ)上結(jié)合日常教科研成績和各類競賽成績對其進(jìn)行評價考核，選拔出體育名師，并將綜合素養(yǎng)及引領(lǐng)輻射能力強(qiáng)的推薦為年度教師候選人。選拔條件如下：熱愛體育教育事業(yè)，對體育教育研究有高度的熱情，師德高尚，愿意努力向育人的模范、教學(xué)的能手、科研的專家方向努力的教師；在全區(qū)體育學(xué)科領(lǐng)域中具有專業(yè)特色、有較高的知名度和影響力，工作業(yè)績特別優(yōu)秀，有較豐富的指導(dǎo)青年教師成長的經(jīng)歷和經(jīng)驗的骨干教師；具有較強(qiáng)的專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)能力，能夠承擔(dān)體育名師的職責(zé)任務(wù)；現(xiàn)有教科研成果顯著，并能積極參與體育課程開發(fā)，能為教師開展專題講座或集中培訓(xùn)。

體育名師通過名師工作室引領(lǐng)并培養(yǎng)骨干教師，提升區(qū)域體育教學(xué)質(zhì)量、提高訓(xùn)練競賽水平。名師工作室日常活動圍繞研討活動、示范課等進(jìn)行，通過引領(lǐng)和輻射作用有效促進(jìn)區(qū)域體育課堂改革、體育教學(xué)質(zhì)量的提升。體育名師的評價內(nèi)容包括：綜合素養(yǎng)、教學(xué)基本功（備課、上課、說課、評課、反思、科研、教學(xué)質(zhì)量）、示范輻射作用、教研成果、信息技術(shù)應(yīng)用能力等；年度教師評定內(nèi)容包含教學(xué)成果、示范輻射作用、教研成果、現(xiàn)場答辯4個方面（表3）。初評入圍的10名教師進(jìn)行兩輪的直播現(xiàn)場答辯最終評選出年度優(yōu)秀教師，形成模范引領(lǐng)，讓更多的教師對專業(yè)發(fā)展規(guī)劃更加清晰。