夏冰 吳正偉 趙明

一、體育項目化學習的功能：從知識走向能力

體育教師應如何理解體育與健康學科項目化學習、項目化學習的內涵是什么？針對此問題，山東李騰認為體育項目化學習的核心是在真實的運動情境中解決具有挑戰(zhàn)性的實際問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的各種能力，發(fā)展學生的高階思維；山西武晉輝認為體育項目化學習要對體育知識進行再建構，用高階的學習帶動低階的學習，能將學到的知識技能轉化為學習實踐，能提高小組間的合作與探究能力；吉林高紅林認為體育項目化學習鼓勵學生自主選擇分組，通過與其他小組成員的溝通交流，促進學生從自我探究逐步過渡至團體協(xié)作。

綜合研討教師觀點，認為體育與健康學科項目化學習是在創(chuàng)設的真實學練情境中，運用特定項目可持續(xù)探究的驅動性問題或核心知識與技能，讓學生在教師提供的學練支架中，開展相應的小組合作練習（探究），整個過程匹配相應的評價量規(guī)，最后形成特定運用成果的展示。其功能指向學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視能力為先，對學生能力的提升主要包括以下3個方面：

1.項目化學習有助于培養(yǎng)自主學習能力

項目化學習中，學生作為學習主體，從教師提出驅動性問題后，對于整個項目的規(guī)劃、設計與實施都要自行決策。在這個過程中，學生需要找尋項目涉及的資料主動吸收，并聯(lián)結自己已學知識對項目進行推進與落實。

2.項目化學習有助于鍛煉高階思維能力

項目化學習以解決問題為核心，學生在構思方案、自主探究、做出決策以尋求問題解決的過程中，決策、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階思維能力會得到充分鍛煉；而且不同的學生對待同一個問題會得到多種解決方案，這促使學生常常需要多角度思考、綜合考量與逆向思考。

3.項目化學習有助于培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力

項目化學習更多時候是以小組合作形式開展，在分組之后同組學生之間需要進行溝通并合理分工，當組內同伴遇到困惑時需要發(fā)揮團隊的力量一起幫助解決，共同朝目標推進。

二、體育項目化學習設計要素：從籠統(tǒng)走向細致

針對“圍繞體育與健康學科如何進行項目化學習設計”的問題，江蘇盛曉虎認為項目化學習設計的“黃金法則”是核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價；吉林曹占良認為體育與健康學科項目化設計要符合學習的問題性、合作性、探究性、真實性，評價要過程性和結果性相結合；浙江金國棟認為設計要基于學習內容的目標引領，通過問題驅動、小組合作、自主探究、多元評價等方式解決現(xiàn)實問題。

綜合研討教師觀點，結合體育與健康學科特征與項目化學習的要素，認為將體育與健康學科項目化學習中的要素可以概括為驅動性問題、學習框架、評價量規(guī)、成果展示。

1.驅動性問題

高質量的驅動性問題是項目化學習成功開展的關鍵。驅動性問題必須是真實的具有挑戰(zhàn)性的開放性問題。驅動性問題應該包含（情境）主體+行動+目的，如，籃球兩傳一搶練習中設置“在兩傳一搶情況下如何做到連續(xù)傳更多次數(shù)的球？”驅動性問題還應該指向理解核心概念的關鍵問題，如，“籃球傳切配合和與足球傳切配合共同點在哪里？”

2.學習框架

學生在進行項目化學習時，教師要為其搭建學習框架，這樣才能提高學生學習的有效性。學習框架是多層次的，如，1份資料、1張思維導圖、1個提問、1張表單等，或是小組化學習、問題串設置、任務單設置等，教師要成為引導學生進行縱深思考的關鍵。

3.評價量規(guī)

體育與健康學科評價量規(guī)的設計注重過程性和結果性評價相結合，做到評價內容豐富、評價主體多元，采用逆向設計的特點，最終評價指向學習目標。

從表1中可以看出，評價量規(guī)的設置要具有可操作性與可視化，將合作創(chuàng)造空位的效率轉化成1min內創(chuàng)造多少次空位來評價，這樣的評價指向目標、落到實處，才能激發(fā)學生的學習積極性。

4.成果展示

重慶廖代山認為成果展示要從設計開始到整個成果的產(chǎn)生，這樣真實的學習過程比結果更有意義。體育與健康學科成果的展示往往是以行為表現(xiàn)的展示呈現(xiàn)，也可結合手冊、視頻等表現(xiàn)形式，將學到的成果有效地展示在公眾面前，成果展示需要以多樣化的方式指向驅動性問題、指向核心知識的深度理解。

三、體育項目化學習實施策略：從理論走向實踐

圍繞體育教師在實施項目化學習過程中遇到的困惑、難點及注意事項，山東魏中禮認為體育與健康學科項目化學習中強調學生的“代入感”，幫助學生獲得真實體驗，激發(fā)學生學習興趣和社會責任感，讓學生身臨其境；甘肅金智宏認為“評價量規(guī)”是幫助學生有效學習的好幫手，但是評價操作起來并不是一件容易的事，學生總是忽視過程，指向結果。根據(jù)全國各地體育同仁們在實施項目化學習過程中存在的困惑，給出以下建議：

1.創(chuàng)設真實情境，以情動人

教師需要為學生創(chuàng)設一個真實的情境，目的是增強學習內容的吸引力，幫助學生獲得真實感受，讓學生身臨其境、有代入感，解決學生入項無興趣、不樂意參加的情況。

2.搭建資源支架，學有憑借

教師需要為學生提供解決問題的學習資源，包括參考書、文獻索引，以及多種媒體資源和社會專家資源供學生查閱和咨詢，從而解決學生面臨資源缺乏、無法繼續(xù)的現(xiàn)象，有效減少學生查找資源的盲目性，以及找不到想要的資源而導致積極性下降。

3.學生合作學習，各司其職

教學組織小組化不是一蹴而就形成的，是需要學生創(chuàng)建一個常態(tài)化的過程，讓學生長期處于小組合作思維的學習狀態(tài)中。小組合作要進行合理的分工，這里的分工包括各自角色的定位，充分發(fā)揮所長，甘愿奉獻；使小組學習者之間的交流、討論、意見綜合、生成問題等有助于學習者建構起新的、更深層的理解，不同角色的同伴共同進行思考和合作，形成成員能力互補探究實踐，有助于學生提升和反思自己的能力，達到團隊的共贏。

4.學生綜合評價，過程結果相融

教師要為學生設計好“評價量規(guī)”，并指導學生學習評價的指標，在此基礎上設置評價的時間節(jié)點，到哪一步需要進行一次什么樣的評價。如，遇到某一問題時對于問題的解決誰起到了關鍵作用、誰起到了輔助作用給予即時評價，對每名學生在問題解決中創(chuàng)造的價值給予肯定，并獲得相應的星數(shù)。讓學生之間能充分進行過程性與結果性相結合的評價，通過評價增強自己對項目的理解（表2）。

綜合研討教師提出的在實施項目化學習過程中遇到的困惑，整理了以下6條注意事項：讓學生入項有興趣：以情境代入；讓學生查找有資源：以支架引導（引擎搜索）；讓學生設計有方法：以框架支撐；讓學生互動有碰撞：以問題卷入；讓學生評價有量規(guī)：以量規(guī)前置；讓學生分享有始終：以過程記錄。

——夏冰（浙江省嘉興市實驗小學，314000）；吳正偉（浙江省嘉興市北京師范大學南湖附屬學校，314000）；趙明（浙江省嘉興教育學院，314000）整理

總第164期話題（項目化學習設計與實施）研討背景與提綱：

研討背景：

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。當前，一線體育教師對項目化學習的認識和應用還不夠充分，體育與健康學科哪些教學內容適合采用項目化學習？如何進行項目化學習的設計與實施？如何形成有價值的項目化學習成果等問題，值得探討和交流。本期《草根爭鳴》圍繞項目化學習的設計與實施展開研討，希望深度理解、凝聚智慧、分享經(jīng)驗，助力學生身心健康發(fā)展。

研討提綱：

1.您是如何理解體育與健康學科的項目化學習的？為什么？

2.體育與健康學科如何進行項目化學習的設計？請結合具體案例談具體做法。

3.體育與健康學科在實施項目化學習過程中會遇到的困惑、難點及注意事項？以案例的形式談破解方法。