陳帥 韓慶敏

一、入項活動與驅(qū)動性問題

真實性是項目化學(xué)習(xí)的一個重要特征，入項活動中通過真實或模擬的情境讓學(xué)生對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣或認(rèn)知沖突，提出驅(qū)動性問題，即讓學(xué)生沉浸到真實情境中，尋找課程聯(lián)結(jié)的一切可能。筆者在水平一《立定跳遠》教學(xué)時，正逢學(xué)校開展“科技節(jié)”，其中一項班級團體比賽為“跳紙蛙”，是通過手工制作紙蛙（圖1-1）進行跳遠的比賽，筆者以此為契機設(shè)計了《跳躍吧！紙蛙》項目化學(xué)習(xí)，設(shè)計“如何像小紙蛙一樣取得優(yōu)異成績”為驅(qū)動性問題，并串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，形成“問題鏈”（圖1-2）。

二、知識能力構(gòu)建與情境引入

知識能力構(gòu)建與情境引入階段是讓學(xué)生內(nèi)部原有經(jīng)驗與外部新知經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)過程，探索問題和已有知識，與將要學(xué)習(xí)的核心知識建立聯(lián)系。如，在《跳躍吧！紙蛙》項目化學(xué)習(xí)中，首先，教師提出如下問題促進學(xué)生思考：手按紙蛙“皺褶”怎樣蓄力，按的時候輕重一樣嗎？按的“皺褶”的角度不同跳得遠度一樣嗎？其次，教師對化身“紙蛙”的學(xué)生拋出問題進行探討：跳遠過程中思考我們身體是怎樣的，跳遠過程中如何才能跳得遠？最后，通過創(chuàng)設(shè)“紙蛙過河”情境，讓學(xué)生將技術(shù)技能與現(xiàn)實世界場景進行合理類比關(guān)聯(lián)，通過紙蛙的跳躍軌跡誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“立定跳遠向前上方跳”的動作過程。“紙蛙”準(zhǔn)備為雙手上舉（圖2-1）；“紙蛙”蓄力為雙手由上到下屈膝后擺俯身前傾，隨后手臂上擺，如同手按紙蛙“皺褶”（圖2-2）；“紙蛙”彈射是借助紙蛙按壓“褶皺”彈起的空間路線軌跡，讓學(xué)生做出雙腳快速用力起跳，向前上方跳起騰空，并越過體操墊的動作（圖2-3）。

三、探討研究與問題解決

筆者在項目化學(xué)習(xí)過程中，為了更好地提升學(xué)生對立定跳遠動作的認(rèn)知水平，先讓學(xué)生在課外動手對比紙蛙在不同高度下彈射的遠度，引導(dǎo)學(xué)生探究出“有一定高度彈射落地就會遠”的結(jié)論，然后教師與學(xué)生一起動手創(chuàng)建“彈射臺”，以便輔助學(xué)生課中學(xué)練。此“彈射臺”制作方法：選擇500ml礦泉水瓶，剪頭除尾部留中間16cm圓柱，并在此圓柱兩端1/4處剪開2～2.5cm的豁口，沿豁口直線擠壓，使圓柱形成四方形，用黃色膠帶包裹（以免劃手）（圖3-1）。

制作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料瓶身會發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲響，然而在立定跳遠中我們需要做到“落地輕”，減輕落地時腳掌著地的聲響，于是把壓扁的塑料瓶身放置折疊的體操墊中間間（圖3-2～圖3-4），要求學(xué)生在雙腳跳起落在體操墊上時“落墊悄無聲息”，以此引導(dǎo)學(xué)生落地屈膝緩沖；同時還可利用瓶身平放（圖3-5）、豎放（圖3-6）在體操墊中間的高度，讓學(xué)生在起跳角度上體驗“向前上方躍起”的角度，回應(yīng)“跳遠過程中如何才能跳得遠”的問題。

項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞問題，探索各方面的知識，圍繞驅(qū)動性問題，體現(xiàn)核心知識。這也是知識構(gòu)建與形成的過程，同時也是能力提升的過程。

“思后練”，提出表征問題。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索運動技術(shù)與跳紙蛙彈射的相似之處。練習(xí)初期，利用瓶身“平放”支撐在體操墊中間，形成微翹的坡度，即“紙蛙過障礙”。教師引導(dǎo)學(xué)生：“小紙蛙跳到河對岸，怎樣跳過障礙，才能落地又遠又穩(wěn)呢？”，學(xué)生帶著問題嘗試練習(xí)，練習(xí)時有的學(xué)生騰空過程中雙腳踢到“障礙”，此時，教師示范動作，并提示學(xué)生注意觀察教師在起跳前的腿部動作，并語言啟發(fā)“小紙蛙”空中過障礙的腿部動作，即起跳前要屈膝“皺褶”、降低重心，騰空階段空中收腹舉腿，落地屈膝緩沖。練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，讓學(xué)生體驗立定跳遠的空中技術(shù)動作，同時不同的起跳角度和高度，又能保證學(xué)生的濃厚練習(xí)興趣。

“練后思”，提出挑戰(zhàn)性問題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步向更高水平發(fā)展。如，把礦泉水瓶“豎放”，增加起跳角度，并讓學(xué)生帶著問題去練習(xí)；再如，“增加了起跳角度，我們怎樣才能飛過障礙呢”“飛過障礙，還能不能平穩(wěn)安全落地”“能飛過障礙，平穩(wěn)落地，腳后跟能越過黃線（綠線或者紅線）嗎”等問題。這樣學(xué)生練習(xí)更有導(dǎo)向性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生在不斷變化和挑戰(zhàn)中能夠積極做到屈膝蓄力，向前上方用力蹬地，在障礙坡度不斷變化的情況下做到收腿快，在腳后跟越過不同遠度的顏色線中提高快收小腿和落地輕和穩(wěn)的意識，經(jīng)過以上問題鏈的挑戰(zhàn)練習(xí)，教師進一步提煉“屈膝蓄力用力蹬、快收腿、落地穩(wěn)和輕”的核心知識。

四、成果分享與遷移運用

在此階段是借助真實比賽情境，同伴之間扮演運動員或裁判員等角色，通過不同的比賽形式以達到提高動作質(zhì)量和完整度、最遠距離、技能運用取得比分等目的，并且裁判員的評價標(biāo)準(zhǔn)可觀、可測、口頭易記錄，不會引發(fā)學(xué)生之間計量的“爭端”。如，在立定跳遠的學(xué)習(xí)效果評價階段，設(shè)置“比一比、賽一賽”紙蛙大戰(zhàn)（圖4），對“彈射臺”設(shè)立3個“飛行維度”（即“初級飛行”“中級飛行”“高級飛行”），分別對應(yīng)不同顏色（藍、橙、粉），不同顏色線對應(yīng)不同程度的級別及分?jǐn)?shù)（10分對應(yīng)藍線初級，20分對應(yīng)橙色中級，30分對應(yīng)粉色線高級）。

在練習(xí)過程中，學(xué)生之間相互裁定，有助于學(xué)生對動作技術(shù)要求的理解，同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間交流表達的能力；練習(xí)結(jié)束時，每組學(xué)生統(tǒng)計本組得分，教師可讓學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)差距原因，也可總結(jié)比賽過程中出現(xiàn)的問題，教師給予點評，以促進運動技能的掌握和體育品德的培養(yǎng)，使學(xué)生的比賽意識得到提升。

——陳帥（浙江省寧波市寧海縣山水小學(xué)，315600）；韓慶敏（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校，315200）整理