陳帥 韓慶敏
一、入項活動與驅(qū)動性問題
真實性是項目化學(xué)習(xí)的一個重要特征,入項活動中通過真實或模擬的情境讓學(xué)生對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣或認(rèn)知沖突,提出驅(qū)動性問題,即讓學(xué)生沉浸到真實情境中,尋找課程聯(lián)結(jié)的一切可能。筆者在水平一《立定跳遠》教學(xué)時,正逢學(xué)校開展“科技節(jié)”,其中一項班級團體比賽為“跳紙蛙”,是通過手工制作紙蛙(圖1-1)進行跳遠的比賽,筆者以此為契機設(shè)計了《跳躍吧!紙蛙》項目化學(xué)習(xí),設(shè)計“如何像小紙蛙一樣取得優(yōu)異成績”為驅(qū)動性問題,并串聯(lián)各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題,形成“問題鏈”(圖1-2)。
二、知識能力構(gòu)建與情境引入
知識能力構(gòu)建與情境引入階段是讓學(xué)生內(nèi)部原有經(jīng)驗與外部新知經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)過程,探索問題和已有知識,與將要學(xué)習(xí)的核心知識建立聯(lián)系。如,在《跳躍吧!紙蛙》項目化學(xué)習(xí)中,首先,教師提出如下問題促進學(xué)生思考:手按紙蛙“皺褶”怎樣蓄力,按的時候輕重一樣嗎?按的“皺褶”的角度不同跳得遠度一樣嗎?其次,教師對化身“紙蛙”的學(xué)生拋出問題進行探討:跳遠過程中思考我們身體是怎樣的,跳遠過程中如何才能跳得遠?最后,通過創(chuàng)設(shè)“紙蛙過河”情境,讓學(xué)生將技術(shù)技能與現(xiàn)實世界場景進行合理類比關(guān)聯(lián),通過紙蛙的跳躍軌跡誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“立定跳遠向前上方跳”的動作過程。“紙蛙”準(zhǔn)備為雙手上舉(圖2-1);“紙蛙”蓄力為雙手由上到下屈膝后擺俯身前傾,隨后手臂上擺,如同手按紙蛙“皺褶”(圖2-2);“紙蛙”彈射是借助紙蛙按壓“褶皺”彈起的空間路線軌跡,讓學(xué)生做出雙腳快速用力起跳,向前上方跳起騰空,并越過體操墊的動作(圖2-3)。
三、探討研究與問題解決
筆者在項目化學(xué)習(xí)過程中,為了更好地提升學(xué)生對立定跳遠動作的認(rèn)知水平,先讓學(xué)生在課外動手對比紙蛙在不同高度下彈射的遠度,引導(dǎo)學(xué)生探究出“有一定高度彈射落地就會遠”的結(jié)論,然后教師與學(xué)生一起動手創(chuàng)建“彈射臺”,以便輔助學(xué)生課中學(xué)練。此“彈射臺”制作方法:選擇500ml礦泉水瓶,剪頭除尾部留中間16cm圓柱,并在此圓柱兩端1/4處剪開2~2.5cm的豁口,沿豁口直線擠壓,使圓柱形成四方形,用黃色膠帶包裹(以免劃手)(圖3-1)。
制作過程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料瓶身會發(fā)出“咔嚓咔嚓”的聲響,然而在立定跳遠中我們需要做到“落地輕”,減輕落地時腳掌著地的聲響,于是把壓扁的塑料瓶身放置折疊的體操墊中間間(圖3-2~圖3-4),要求學(xué)生在雙腳跳起落在體操墊上時“落墊悄無聲息”,以此引導(dǎo)學(xué)生落地屈膝緩沖;同時還可利用瓶身平放(圖3-5)、豎放(圖3-6)在體操墊中間的高度,讓學(xué)生在起跳角度上體驗“向前上方躍起”的角度,回應(yīng)“跳遠過程中如何才能跳得遠”的問題。
項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞問題,探索各方面的知識,圍繞驅(qū)動性問題,體現(xiàn)核心知識。這也是知識構(gòu)建與形成的過程,同時也是能力提升的過程。
“思后練”,提出表征問題。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生探索運動技術(shù)與跳紙蛙彈射的相似之處。練習(xí)初期,利用瓶身“平放”支撐在體操墊中間,形成微翹的坡度,即“紙蛙過障礙”。教師引導(dǎo)學(xué)生:“小紙蛙跳到河對岸,怎樣跳過障礙,才能落地又遠又穩(wěn)呢?”,學(xué)生帶著問題嘗試練習(xí),練習(xí)時有的學(xué)生騰空過程中雙腳踢到“障礙”,此時,教師示范動作,并提示學(xué)生注意觀察教師在起跳前的腿部動作,并語言啟發(fā)“小紙蛙”空中過障礙的腿部動作,即起跳前要屈膝“皺褶”、降低重心,騰空階段空中收腹舉腿,落地屈膝緩沖。練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生探索和思考,讓學(xué)生體驗立定跳遠的空中技術(shù)動作,同時不同的起跳角度和高度,又能保證學(xué)生的濃厚練習(xí)興趣。
“練后思”,提出挑戰(zhàn)性問題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進一步向更高水平發(fā)展。如,把礦泉水瓶“豎放”,增加起跳角度,并讓學(xué)生帶著問題去練習(xí);再如,“增加了起跳角度,我們怎樣才能飛過障礙呢”“飛過障礙,還能不能平穩(wěn)安全落地”“能飛過障礙,平穩(wěn)落地,腳后跟能越過黃線(綠線或者紅線)嗎”等問題。這樣學(xué)生練習(xí)更有導(dǎo)向性和挑戰(zhàn)性,學(xué)生在不斷變化和挑戰(zhàn)中能夠積極做到屈膝蓄力,向前上方用力蹬地,在障礙坡度不斷變化的情況下做到收腿快,在腳后跟越過不同遠度的顏色線中提高快收小腿和落地輕和穩(wěn)的意識,經(jīng)過以上問題鏈的挑戰(zhàn)練習(xí),教師進一步提煉“屈膝蓄力用力蹬、快收腿、落地穩(wěn)和輕”的核心知識。
四、成果分享與遷移運用
在此階段是借助真實比賽情境,同伴之間扮演運動員或裁判員等角色,通過不同的比賽形式以達到提高動作質(zhì)量和完整度、最遠距離、技能運用取得比分等目的,并且裁判員的評價標(biāo)準(zhǔn)可觀、可測、口頭易記錄,不會引發(fā)學(xué)生之間計量的“爭端”。如,在立定跳遠的學(xué)習(xí)效果評價階段,設(shè)置“比一比、賽一賽”紙蛙大戰(zhàn)(圖4),對“彈射臺”設(shè)立3個“飛行維度”(即“初級飛行”“中級飛行”“高級飛行”),分別對應(yīng)不同顏色(藍、橙、粉),不同顏色線對應(yīng)不同程度的級別及分?jǐn)?shù)(10分對應(yīng)藍線初級,20分對應(yīng)橙色中級,30分對應(yīng)粉色線高級)。
在練習(xí)過程中,學(xué)生之間相互裁定,有助于學(xué)生對動作技術(shù)要求的理解,同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間交流表達的能力;練習(xí)結(jié)束時,每組學(xué)生統(tǒng)計本組得分,教師可讓學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)差距原因,也可總結(jié)比賽過程中出現(xiàn)的問題,教師給予點評,以促進運動技能的掌握和體育品德的培養(yǎng),使學(xué)生的比賽意識得到提升。
——陳帥(浙江省寧波市寧海縣山水小學(xué),315600);韓慶敏(浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校,315200)整理