在理論和實(shí)踐的探索中，體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要抓住其“內(nèi)核”并結(jié)合體育與健康學(xué)科特性加以改造和創(chuàng)新，筆者認(rèn)為應(yīng)具備情境、問題、支架、量規(guī)、成果5個(gè)要素，本文結(jié)合水平二《投擲輕物》具體案例闡述項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體策略。

案例描述：教師通過創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)軍營生活，爭當(dāng)小炮兵”的情境，以問題的提出、探索和解決為主線展開教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師提供必要的學(xué)習(xí)支架幫助其繼續(xù)探究，最終借助評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心知識(shí)的深化與理解。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境——體驗(yàn)軍營生活，爭當(dāng)小炮兵，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、問題驅(qū)動(dòng)，解決真實(shí)問題

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，是整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施的“靈魂”。教師將體育與健康學(xué)科核心知識(shí)，根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］、教材、學(xué)情等要求設(shè)置若干問題，置于真實(shí)的情境中，以問題鏈的方式呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究問題，從而發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如，教師將核心知識(shí)“投擲的動(dòng)作要領(lǐng)與技術(shù)動(dòng)作”轉(zhuǎn)化為本質(zhì)問題“如何掌握投擲動(dòng)作”，考慮其趣味性與挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為適合水平二學(xué)生的驅(qū)動(dòng)性問題“今天我們將化身小炮兵，如何用手中的‘炮彈炸掉敵人的大本營？”在學(xué)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，先將驅(qū)動(dòng)性問題分解成若干彼此相互關(guān)聯(lián)與進(jìn)階的子問題，形成“問題鏈”：哪種方式投擲得更遠(yuǎn)？如何砸地反彈高？兩人的位置如何？如何投過敵人的鐵絲網(wǎng)？如何炸掉敵人的“大本營”？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一系列問題深入思考和探究，最終解決問題。

三、支架搭建，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同伴之間相互合作探究，當(dāng)遇到困難時(shí)，教師為學(xué)生提供必要的學(xué)練支架，如，提問、指導(dǎo)、糾錯(cuò)等，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А薄?/p>

如，教師提供的學(xué)練支架有情境型支架——?jiǎng)?chuàng)設(shè)小炮兵體驗(yàn)軍營生活的情境，幫助學(xué)生更好地結(jié)合現(xiàn)實(shí)理解驅(qū)動(dòng)性問題；有任務(wù)型支架——引導(dǎo)學(xué)生思考要解決問題（炸掉敵人大本營）應(yīng)如何投擲、開展哪些合作、進(jìn)行哪些學(xué)練等；有評(píng)價(jià)型支架——通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式展開，促進(jìn)學(xué)生思考和探索，掌握投擲核心知識(shí)與技能；有概念型支架——通過問題鏈的方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

四、評(píng)價(jià)量規(guī)，培育核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)量規(guī)即人們常說的評(píng)分規(guī)則，主要指向本學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生清楚地知道教學(xué)過程中核心知識(shí)與技能的掌握情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。體育教師要根據(jù)逆向設(shè)計(jì)原則，在產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)性問題和預(yù)期成果后，就要考慮評(píng)價(jià)的問題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，教師圍繞本學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)2個(gè)一級(jí)指標(biāo)和7個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)的方式對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)一步完善與改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，提升學(xué)習(xí)實(shí)效（表1）。

五、成果展示，深化知識(shí)理解

成果是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)區(qū)別于研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等主要特征之一。因此，在設(shè)計(jì)成果時(shí)，教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于投擲的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做到整體規(guī)劃與思考。如，成果要點(diǎn)有哪些、最低標(biāo)準(zhǔn)是什么、用怎樣的方式公開呈現(xiàn)等。

如，教師設(shè)置具有一定梯度的“攻占大本營”的練習(xí)環(huán)節(jié)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，成果要指向?qū)诵闹R(shí)的深度理解，課的結(jié)尾要進(jìn)行復(fù)盤，學(xué)生能夠“報(bào)告”自己和小組為什么這么投擲，知道如何投將投得更遠(yuǎn)，能夠說出投擲的動(dòng)作要領(lǐng)與方法。

體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種包含知識(shí)、行動(dòng)和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實(shí)踐”。它不僅是做、是技能的獲得，同時(shí)包含著學(xué)，包含對(duì)知識(shí)的深度理解。體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)大多數(shù)教師有一定難度，尤其是驅(qū)動(dòng)性問題的提出并不那么容易，正因如此，這樣的探索才更有價(jià)值。

——盛曉虎（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)，213165）整理