律趙潔　葉開婷

【摘要】為了解項目式學習在中學物理階段的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，本文對中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫期刊收錄刊發(fā)的論文進行年度發(fā)文、被引量、主題分布等加以統(tǒng)計、分析，進而發(fā)現(xiàn)基于項目式學習的中學物理教學研究仍處于起步階段，距離大范圍推廣、實施項目式學習還有很長的路要走.

【關(guān)鍵詞】初中物理；項目式學習；可視化分析

1 數(shù)據(jù)來源及研究方法

為了解項目式學習在中學物理階段的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫期刊收錄刊發(fā)的52篇有關(guān)項目式學習在中學物理教學方面的研究論文為數(shù)據(jù)源，搜索主題“項目式學習”，在篇關(guān)摘下搜索“項目式學習”和“物理教學”，時間閾值為2005年至2022年11月1日，搜索時間為2022年11月1日，進行相關(guān)數(shù)據(jù)提取，對基于項目式學習的中學物理教學研究的文獻數(shù)量、被引量、期刊、主題等進行計量分析，以量化、動態(tài)的方式對近年來項目式學習在中學物理教學研究進行可視化分析，探尋項目式學習在中學物理階段研究的熱點主題及其演化態(tài)勢，這對于分析在中學物理教學中滲透項目式學習的發(fā)展、演進與趨勢具有重要意義.

2 研究論文的統(tǒng)計分析

2.1 年度發(fā)文統(tǒng)計分析

對發(fā)文量隨時間變化關(guān)系進行分析，有助于從時間維度上大致把握該領(lǐng)域的研究歷程和熱點變遷，對其研究前景和發(fā)展趨勢進行合理預(yù)測[1].

2005年至今，在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫期刊共收錄52篇有關(guān)基于項目式學習的中學物理教學研究的論文，對應(yīng)的年度統(tǒng)計如圖1.

根據(jù)圖1，大致可以將項目式學習在中學物理教學研究發(fā)展分為以下三個階段：2007—2011年為醞釀期，2012—2016年為融合期，2017年至今為快速發(fā)展期.

2007—2011年期間，項目式學習在中學物理教學方面的研究處于醞釀階段，發(fā)文量少，受關(guān)注程度低.之后，項目式學習引起物理教研工作者的關(guān)注，如何將項目式學習引進并融入物理教學中，成了這一時期的熱點主題，這體現(xiàn)在2012—2016年穩(wěn)中有升的發(fā)文量上.由于培育物理學科核心素養(yǎng)的理念興起，基于項目式學習的中學物理教學研究迎來了新契機.2017年至今發(fā)文量呈現(xiàn)顯著增幅態(tài)勢，且發(fā)文作者數(shù)量不斷攀升，研究主題逐漸多元化，研究質(zhì)量和影響不斷提升.

2.2 被引量分析

被引量是反映論文影響力大小的一項重要指標.筆者將有關(guān)項目式學習在中學物理教學研究的論文中被引較高的前5篇論文列于見表1.

《高中物理項目式學習設(shè)計策略探討》被引頻次高達40次.該文以美國高中物理競賽試題作為來源，作者對其進行分類、整理，精選合適的題目情境將其設(shè)計成活動項目，在新課改的教育背景下，教師組織學生開展項目式學習的設(shè)計策略及實踐思考[2].

在《促進深度學習的初中物理實踐作業(yè)設(shè)計》中，肖永琴闡述了初中物理實踐作業(yè)應(yīng)該是在深度學習理念指導(dǎo)下，采用項目式學習的形式開展的一項學習活動.項目式學習，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的一種新型學習方式，將其引進我國初中物理實踐作業(yè)設(shè)計有一定的積極意義[3].

楊勇誠在《項目學習——初中物理教學的一種有效方式》中闡明，自教改以來，教學實踐和課改理念之間仍存在巨大的落差.因此，其嘗試從學生切身的生活實際著眼，將基于項目式學習的綜合實踐活動引入到物理學科的教改實踐中[4].

綜合分析高被引量文獻，可見基于項目式學習的中學物理教學研究熱點主要集中于將項目式學習作為一種綜合實踐活動引入到物理教學中，將其作為常規(guī)教學的補充形式.也有一些研究者，在厘清其內(nèi)涵與理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出與物理教學模式相適應(yīng)的項目式教學實施策略，更有敢于創(chuàng)新的物理教師在進行了項目式學習的教學實踐初探.

2.3 發(fā)表雜志統(tǒng)計

對論文期刊的分布進行梳理、分析是確定某一研究領(lǐng)域核心期刊的有效途徑之一，可以大致反映論文的集中、分散情況以及研究水平[1].筆者搜索的52篇文獻分別刊載于不同的雜志期刊上，涉及的期刊種類多達20種，如圖2所示.《物理教師》收錄篇目多達13篇，占比31.71%；《教學與管理》次之，共收錄5篇，占比12.20%；《華夏教師》收錄3篇位居第3，占比7.32%，《教育科學論壇》《中國現(xiàn)代教育裝備》與《物理與工程》收錄文獻均為2篇并列位居第4，占比均為4.88%.從發(fā)表雜志前3的統(tǒng)計結(jié)果分析可知，項目式學習在中學物理教學中的研究仍主要集中于教學、教研領(lǐng)域.其中，《物理教師》就項目式學習在中學物理教學研究刊載了較多高質(zhì)量論文，具有較強的影響力.

2.4 主題分布統(tǒng)計

為洞悉項目式學習在物理教學中的研究熱點，便于把握其發(fā)展脈絡(luò)，運用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的52篇有關(guān)項目式學習在中學物理階段的研究論文作為數(shù)據(jù)來源，進行了主題聚類統(tǒng)計，形成主題分布如圖3.熱點主題有“初中物理”“項目學習”“項目式學習”“高中物理”“初中物理教學”.

由主題分布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，項目式學習在中學物理教學研究中，以初中物理居首.筆者分析，這可能與初中階段的物理學科特點有著密不可分的聯(lián)系.初中學段是物理學科的入門階段，其教學素材、情境導(dǎo)入多源自于學生的日常生活，使得項目式學習融入初中物理教學有了先天優(yōu)勢.在52篇相關(guān)論文中，占比最多的就是將項目式學習理念引入初中物理課堂教學的可行性探討，以及其教學設(shè)計的構(gòu)建策略.

項目式學習初期并沒有在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引起關(guān)注.直至我國掀起基礎(chǔ)教育課程改革浪潮，開始大力倡導(dǎo)并推行研究性學習.因此，與探究性學習、小組合作學習、綜合實踐活動同屬位列之內(nèi)的項目式學習開始引起重視.項目式學習的學習方式和理念與我國教改的育人理念高度契合.因此，項目式學習逐漸映入教研工作者的眼簾.其名稱也是歷經(jīng)“項目學習”“項目的學習”“基于項目的學習”“項目式學習”等形式的變遷.無論其表述方式如何演變，其核心內(nèi)涵是始終如一的.

實驗教學是物理教學的重要組成部分.項目式學習倡導(dǎo)利用源于生活的原始物理問題讓學生去觀察現(xiàn)象，透過現(xiàn)象探究新知本質(zhì)，比直接演示實驗或者將實驗結(jié)論告知學生的教學效果要好得多.因此，物理教師將項目式學習作為進行物理實驗教學革新的重要抓手.基于此，展開基于項目式學習的實驗教學研究取得了豐碩的研究成果.

3 結(jié)語

項目式學習對促進學生自我導(dǎo)向的深度學習，培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有一定優(yōu)勢.筆者經(jīng)文獻分析發(fā)現(xiàn)，項目式學習在中學物理教學的研究，經(jīng)過醞釀、融合達到蓬勃發(fā)展，其研究熱點也由項目式學習在物理教學中的應(yīng)用價值論證，逐漸轉(zhuǎn)為其在中學物理教學中的應(yīng)用策略，以及相應(yīng)的教學流程設(shè)計，現(xiàn)已出現(xiàn)不少項目式學習在中學物理教學實踐中的具體案例.

基于項目式學習的中學物理教學研究雖然已經(jīng)從注重模式構(gòu)建，逐漸轉(zhuǎn)向其在現(xiàn)實教學環(huán)境中的具體教學應(yīng)用，但目前仍有較多研究浮于理論的流程搭建以及教學環(huán)節(jié)的記錄，缺少對每個具體的教學過程的細致分析.所以，接下來在基于項目式學習的中學物理教學相關(guān)研究，物理教研工作者仍有很長的路要走.

【基金項目：安徽省教育科學研究院2021年度立項一般課題“基于項目式學習的中學物理教學設(shè)計及實施策略研究”的研究成果（項目編號：JK21081）】

參考文獻：

[1]李同合.我國知識轉(zhuǎn)移領(lǐng)域研究進展分析[J].新世紀圖書館，2018（05）：86-92.

[2]張惠鈺.高中物理項目式學習設(shè)計策略探討[J].物理教師，2017，38（09）：26-28.

[3]肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業(yè)設(shè)計[J].教學與管理，2020（07）：49-51.

[4]楊勇誠.項目學習——初中物理教學的一種有效方式[J].物理教師，2007（05）：24-25.

[5]羅瑩，謝曉雨，韓思思，等.中學物理教學新模式：基于項目的教學[J].課程·教材·教法，2021，41（06）：103-109.