金童林 烏云特娜 張 璐 雷澤宇 孔德華

（1 內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院，呼和浩特 010022；2 內(nèi)蒙古高校人文社科重點(diǎn)研究基地心理教育研究中心，呼和浩特 010022；3 內(nèi)蒙古高校人文社科重點(diǎn)研究基地心理健康教育研究與服務(wù)中心，呼和浩特 010022）

1 問題提出

兒童期心理虐待是指撫養(yǎng)者持續(xù)且重復(fù)地對(duì)兒童采取一系列不正確的撫養(yǎng)方式， 且這種撫養(yǎng)方式會(huì)嚴(yán)重?fù)p害兒童正常的社會(huì)功能發(fā)展 （潘辰 等，2010； Barnett et al， 1993）。研究表明，兒童期心理虐待會(huì)造成青少年認(rèn)知系統(tǒng)、 情緒系統(tǒng)以及行為系統(tǒng)功能的障礙和損害。在認(rèn)知方面，兒童期心理虐待會(huì)導(dǎo)致青少年認(rèn)知控制能力減弱，注意力分散，通達(dá)能力衰退，且易對(duì)干擾信息進(jìn)行加工，不能有效地刪除與當(dāng)前無關(guān)信息和抑制優(yōu)勢(shì)反應(yīng)等（張?zhí)揖辏?劉愛書， 2016； Caldwell et al， 2014； De prince et al， 2009； Wilkinson ＆ Yang， 2011）。 在情緒方面，兒童期心理虐待會(huì)造成青少年情緒識(shí)別能力、情緒理解能力以及情緒調(diào)節(jié)能力的損害， 甚至?xí)斐汕嗌倌瓿霈F(xiàn)情緒調(diào)節(jié)障礙， 且遭受過心理虐待的個(gè)體的負(fù)性情緒體驗(yàn)水平高于正常個(gè)體 （劉文 等，2019； 楊文嬌， 2012； Cicchetti， 2016； Heleniak et al， 2016）。 在行為方面，兒童期心理虐待會(huì)促使青少年出現(xiàn)各類非適應(yīng)性行為，如攻擊行為，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為， 甚至自傷自殺行為等（金童林等， 2017；趙琨， 2014； 周菡 等， 2019； Miller et al，2013）。由于兒童期心理虐待會(huì)對(duì)兒童日后的成長帶來巨大的潛在危害， 因而關(guān)于兒童期心理虐待的研究也是心理衛(wèi)生領(lǐng)域經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)問題。

近十年以來， 諸多研究者對(duì)兒童期心理虐待進(jìn)行了大量的橫斷研究， 關(guān)于兒童期心理虐待的文章也與日劇增。 然而，這些研究都是在不同地區(qū)、不同時(shí)段孤立的橫斷取樣， 無法從整體上回答我國青少年兒童期心理虐待水平是隨著社會(huì)文明的進(jìn)步而逐年降低， 還是隨著社會(huì)競爭的加劇而逐年增長這一整體變遷性的問題。也就是說，我國青少年兒童期心理虐待整體的縱向發(fā)展趨勢(shì)尚缺乏有效的推斷和科學(xué)的結(jié)論。因此，本研究擬采用橫斷歷史研究法來回答這一問題。 橫斷歷史研究法最初是由學(xué)者Twenge（1997）開創(chuàng)并使用，國內(nèi)由辛自強(qiáng)等率先使用這種研究方法， 并基于此方法揭示了我國大學(xué)生群體的整體心理健康狀況、人際信任、孤獨(dú)感以及焦慮狀況隨時(shí)代的變遷（辛自強(qiáng)等， 2011， 2012； 辛自強(qiáng)，周正， 2012； Xin ＆ Xin， 2017）。 橫斷歷史研究法是采用橫斷研究“設(shè)計(jì)”對(duì)大跨度時(shí)間、時(shí)代有關(guān)的差異進(jìn)行元分析研究的方法，是將時(shí)代發(fā)展、社會(huì)變遷作為研究的主要內(nèi)容， 著重考察心理量平均分?jǐn)?shù)隨時(shí)代發(fā)展的變化， 它將現(xiàn)有單項(xiàng)研究根據(jù)時(shí)間順序加以連貫， 使已有研究成為關(guān)于歷史發(fā)展的橫斷取樣 （辛自強(qiáng)， 池麗萍， 2008； Twenge ＆ Campbell， 2001）。 基于橫斷歷史研究得出的結(jié)論往往具有宏觀性。因此，我們將沿用這種方法探討我國青少年兒童期心理虐待年代變遷的整體趨勢(shì)。

此外， 我國青少年兒童期心理虐待的性別差異一直是個(gè)爭議性的問題： 部分研究者認(rèn)為由于男女生理差異的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)觀念的差異， 我國青少年心理虐待具有性別差異； 而另外一部分研究者則認(rèn)為由于取樣、地域以及文化等因素的一致性，青少年心理虐待不具有性別差異 （陳晨， 陳光華， 2016；胡雯， 甘小榮， 2017； 楊文嬌， 2012； 張世麒等，2018）。 因此，本研究對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步地考察， 擬從宏觀縱向的角度對(duì)這一爭議性的問題進(jìn)行解釋和澄清。

綜上所述， 本研究擬采用橫斷歷史的方法考察近11年以來我國青少年群體兒童期心理虐待水平隨年代的縱向變化趨勢(shì)， 以及采用一般元分析的方法來考察男女青少年群體的兒童期心理虐待水平得分是否具有整體的性別差異。

2 研究方法

2.1 研究工具

本研究采用鄧云龍等（2007）編制的兒童期心理虐待與忽視量表中的心理虐待分量表， 共15 個(gè)條目，采用0（沒有）～4（總是）5 點(diǎn)計(jì)分，包含了貶損、恐嚇和干涉3 個(gè)維度。后來，該量表由潘辰等（2010）重新修訂后，增加了忽視和縱容2 個(gè)維度，其余3 個(gè)維度與原量表均一致。 本研究只采用這兩個(gè)量表相同的3 個(gè)維度（貶損、恐嚇和干涉），由于忽視和縱容兩個(gè)維度文獻(xiàn)量較少，本研究不再做進(jìn)一步分析。

2.2 文獻(xiàn)搜集標(biāo)準(zhǔn)

本研究根據(jù)以往關(guān)于中學(xué)生橫斷歷史研究的文獻(xiàn)搜集的標(biāo)準(zhǔn)（辛自強(qiáng)， 張梅， 2009），并結(jié)合本研究的目的，制定并遵循如下標(biāo)準(zhǔn)：（1）統(tǒng)一研究測(cè)量工具；（2）研究對(duì)象是中國大陸的青少年（初中生、高中生）群體，不包含高職生、大學(xué)生及其他群體；（3）測(cè)驗(yàn)的時(shí)間不是在特殊時(shí)間段（如考試周等）；（4）相同作者用同一批數(shù)據(jù)重復(fù)發(fā)表， 則選最早發(fā)表的一篇；（5） 研究報(bào)告了兒童期心理虐待的基本數(shù)據(jù)，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差和樣本量等。

2.3 文獻(xiàn)檢索

在中國知網(wǎng)、維普資訊、萬方數(shù)據(jù)庫、讀秀、Web of Science 核心合集、Springer Online Journals、Science Direct 等中外文數(shù)據(jù)庫中，以“青少年”“高中生”“中學(xué)生”“心理虐待”“adolescent”“childhood psychological maltreatment”等詞匯進(jìn)行全文檢索。通過上述標(biāo)準(zhǔn)共篩選出32 篇符合要求的文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間分布在2010～2020年間。 根據(jù)以往橫斷歷史研究的標(biāo)準(zhǔn)， 除在文中特別注明數(shù)據(jù)的收集年代的文獻(xiàn)外， 其它文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)收集年代均按照文獻(xiàn)發(fā)表年代減2年，“年代” 即指研究數(shù)據(jù)的收集年代（陳晨， 陳光華， 2016； 楊文嬌， 2012）。因此，本研究的年代范圍為2008～2018年，共11年。 這些研究的被試共22295 人， 其中， 男生11021 人， 女生11274 人，平均年齡為14.60 歲。 具體見表1。

表1 我國青少年兒童期心理虐待文獻(xiàn)數(shù)量及分布情況

2.4 數(shù)據(jù)整理及數(shù)據(jù)編碼

經(jīng)過對(duì)文獻(xiàn)的初步整理， 隨后研究者對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，共分為3 個(gè)步驟。首先，將符合編碼的32 篇文獻(xiàn)進(jìn)行編號(hào)；然后，對(duì)編號(hào)的文獻(xiàn)按照文獻(xiàn)編號(hào)、發(fā)表年代、數(shù)據(jù)收集年代、地區(qū)、總樣本量、年齡等順序依次錄入SPSS 中， 并對(duì)文獻(xiàn)中報(bào)告被試性別的分組結(jié)果等分別建立子研究數(shù)據(jù)庫；最后，對(duì)只提供了子研究數(shù)據(jù)而沒有提供總研究數(shù)據(jù)結(jié)果的文獻(xiàn)，按照如下兩個(gè)公式計(jì)算加權(quán)合成的總均分和總標(biāo)準(zhǔn)差（x 代表合成后的平均數(shù)；ST代表合成后的總標(biāo)準(zhǔn)差；ni代表子研究的樣本量；xi代表子研究的平均數(shù)；Si代表子研究的標(biāo)準(zhǔn)差）。

3 結(jié)果

3.1 青少年兒童期心理虐待水平隨年代的整體變化

為考察青少年兒童期心理虐待隨年代的整體變化趨勢(shì)，本研究以年代為橫坐標(biāo)，以青少年兒童期心理虐待及各維度均值分別為縱坐標(biāo)繪制散點(diǎn)圖（圖1～圖4）。 結(jié)果顯示，青少年兒童期心理虐待及各維度均隨著年代的遞增而逐漸降低。 同時(shí)， 我們將年代、 青少年兒童期心理虐待均值及其各維度均值分別進(jìn)行偏相關(guān)分析， 并將樣本量和年齡作為無關(guān)變量進(jìn)行控制 （辛自強(qiáng) 等， 2011； 辛自強(qiáng)， 張梅，2009）。 結(jié)果表明，兒童期心理虐待及其各維度與年代均呈負(fù)相關(guān)（均p＜0.01）。 此外，我們以年代為自變量， 以兒童期心理虐待及其各維度均值分別作為因變量進(jìn)行線性回歸發(fā)現(xiàn)，年代對(duì)兒童期心理虐待及其各維度均具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用 （均p＜0.01），具體見表2。因此，可以認(rèn)為，我國青少年兒童期心理虐待的總體水平隨年代的增長而呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)。

圖1 2008～2018年青少年兒童期心理虐待的整體變化趨勢(shì)

圖2 2008～2018年青少年兒童期貶損的整體變化趨勢(shì)

圖3 2008～2018年青少年兒童期恐嚇的整體變化趨勢(shì)

圖4 2008～2018年青少年兒童期干涉的整體變化趨勢(shì)

3.2 青少年兒童期心理虐待隨年代的變化量及年代解釋率

為了更清晰地說明我國青少年兒童期心理虐待隨年代遞減的速率， 本研究采用效果量d 計(jì)算遞減速率（Twenge ＆ Im， 2007； 辛自強(qiáng)等， 2012）。 共分為3 個(gè)步驟：首先，以年代為自變量，以兒童期心理虐待及其各維度的均值作為因變量， 對(duì)樣本量進(jìn)行加權(quán)后分別進(jìn)行回歸分析；然后，將年代2008 和2018 分別代入建立的回歸方程后，分別獲得這兩年的平均分M2008和M2018；最后，計(jì)算這兩年因變量均值的變化量M變化， 再除以這11年間的平均標(biāo)準(zhǔn)差MSD（所有研究的標(biāo)準(zhǔn)差的平均數(shù)），即得到遞減的變化率d 值。 具體見表3。

表3 青少年兒童期心理虐待及各維度隨年代的變化量

由表3 可知，近11年以來，我國青少年兒童期心理虐待均呈下降的趨勢(shì)，貶損降低了0.13 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，恐嚇降低了0.56 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，干涉降低了0.50 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差， 兒童期心理虐待整體降低了0.21 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。 根據(jù)Cohen（1992）的標(biāo)準(zhǔn)，恐嚇和干涉維度屬于中效應(yīng)，兒童期心理虐待及貶損維度屬于小效應(yīng)，這說明我國青少年兒童期心理虐待隨著年代的增長而逐漸降低，但是變化幅度屬于中小效應(yīng)，速率較為緩慢。

3.3 兒童期心理虐待隨年代變化的性別差異

為了探討兒童期心理虐待隨年代變化的性別差異，本研究共分為3 個(gè)步驟進(jìn)行檢驗(yàn)。 首先，建立男女性別差異隨年代變化的子數(shù)據(jù)庫，本研究共有19篇文獻(xiàn)報(bào)告了性別得分，總樣本量11234 人，其中男生5342 人，女生5892 人；然后，分別計(jì)算不同性別的效果量d（見表4）。 結(jié)果表明，不同性別的青少年兒童期心理虐待及其各維度隨年代的遞增而逐漸呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)， 男性的效果量和女性的效果量均屬于小效應(yīng)；最后，根據(jù)一般元分析的方法，通過計(jì)算性別差異的平均效果量（d）進(jìn)而分析青少年兒童期心理虐待及其各維度均值的性別差異（男生組為控制組，女生組為實(shí)驗(yàn)組），具體見公式3～公式6（其中，ne代表男生的樣本量，nc 代表女生的樣本量；Se代表男生樣本的標(biāo)準(zhǔn)差，Sc 代表女生樣本的標(biāo)準(zhǔn)差，SD 代表兩組的合成標(biāo)準(zhǔn)差；M 代表男女組兒童期心理虐待及各維度的均值；Wi代表各研究的權(quán)數(shù)；Ni代表各研究的樣本量；d 代表每一篇文獻(xiàn)的效果量）。 結(jié)果表明，青少年兒童期心理虐待及其各維度的平均效果量均為正值， 即男青少年在兒童期遭受到的虐待高于女性。 根據(jù)Cohen（1992）的標(biāo)準(zhǔn)，我們可以認(rèn)為，近11年以來，青少年兒童期心理虐待及干涉維度均分整體性別差異不明顯， 但是在貶損維度和恐嚇維度略有差異， 即男青少年在兒童期遭受到的貶損和恐嚇方面的虐待高于女性。 詳細(xì)結(jié)果見表5。

表4 不同性別青少年兒童期心理虐待及各維度隨年代的變化表

表5 青少年兒童期心理虐待及各維度性別差異的平均效果量表

4 討論

4.1 我國青少年兒童期心理虐待整體呈下降趨勢(shì)

本研究發(fā)現(xiàn)， 我國青少年兒童期心理虐待得分及其維度得分整體呈逐年下降的趨勢(shì)。 偏相關(guān)及回歸分析結(jié)果表明，年份與我國青少年兒童期心理虐待呈負(fù)相關(guān)， 我國青少年兒童期心理虐待水平整體呈逐年下降的趨勢(shì)，但是變化幅度屬于中小效應(yīng)，速率較為緩慢， 這說明我國青少年在兒童期接受到來自撫養(yǎng)者的關(guān)懷質(zhì)量隨著年代的增加而普遍得到了提高。 本研究青少年樣本的平均年齡是14.60 周歲，也就是說， 雖然我們的研究著重關(guān)注的是兒童期心理虐待的整體變遷， 但由于對(duì)兒童期心理虐待的測(cè)量是通過回溯式的問卷填答， 實(shí)質(zhì)從側(cè)面反映的是我國近25年以來（1993～2018）家庭教育方式觀念整體的變遷。 從我們研究得出的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，早期， 我國青少年在兒童期時(shí)最容易遭受到來自撫養(yǎng)者的貶損和恐嚇（趙華穎， 2016），而隨著年代的遞增，這兩種錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式得到了明顯的降低。特別是恐嚇，其隨著年代遞減的速率達(dá)到了0.56，這說明我國整體的家庭教養(yǎng)方式從本質(zhì)上得到了改善。 按照埃德爾生命歷程理論的觀點(diǎn)， 生命中所經(jīng)歷的社會(huì)事件會(huì)影響著個(gè)體的生命軌跡， 同時(shí)也被這些事件一直塑造著（Elder， 1998）。 概言之，青少年經(jīng)歷的家庭、社會(huì)等系統(tǒng)纏繞在一起并且層層嵌套，對(duì)青少年心理的發(fā)生和發(fā)展起著直接的或者間接的影響，構(gòu)成了青少年成長的社會(huì)生態(tài)背景。為更好地理解青少年兒童期心理虐待的發(fā)生和發(fā)展背景， 我們應(yīng)該從這些系統(tǒng)的分析著手， 看這些系統(tǒng)的社會(huì)變遷如何影響青少年兒童期心理虐待。

首先，家庭作為青少年重要的微觀社會(huì)環(huán)境，父母表現(xiàn)出來的家庭教養(yǎng)方式和教育理念影響著青少年的一生。 隨著父母文化程度和社會(huì)化文明程度的提高， 父母所接受到的科學(xué)育兒的知識(shí)也普及化和多樣化，也越來越關(guān)注“原生家庭”的概念以及對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。 改變了原來“棍棒底下出孝子，嬌養(yǎng)造就忤逆兒”的傳統(tǒng)觀念，會(huì)選擇更恰當(dāng)、更科學(xué)的方式來教育孩子， 更加遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，多采用賞識(shí)教育，從而使青少年兒童期心理虐待的水平降低。 其次，我國政府逐年加大教育的投入，教育經(jīng)費(fèi)逐年增加， 這有效緩解了家長和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)壓力。 與此同時(shí)，作為社會(huì)工作的關(guān)鍵領(lǐng)域，學(xué)校社會(huì)工作有效地協(xié)調(diào)了家庭、 學(xué)校和社區(qū)之間的工作，充分發(fā)揮了學(xué)校和社區(qū)的功能（朱盼玲， 2018）。兒童接受到的貶損、恐嚇、干涉等不良的撫養(yǎng)方式因而逐年減少， 繼而整體的心理虐待水平也就隨之降低，這進(jìn)一步地促進(jìn)了青少年的健康發(fā)展。 最后，我國心理健康的干預(yù)和預(yù)防體系逐步得到了完善。 在法律制度層面，我國為有效促進(jìn)兒童的健康成長，在防治兒童虐待方面提供了法律保障，1991年通過的《中華人民共和國未成年保護(hù)法》初步確立了預(yù)防兒童虐待的通報(bào)機(jī)制，有效改善了兒童的成長環(huán)境。在社會(huì)心理服務(wù)體系上，黨的十九大報(bào)告提出了“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)”，十九屆四中全會(huì)又對(duì)該服務(wù)體系有了新的表述“健全社會(huì)心理服務(wù)體系和危機(jī)干預(yù)機(jī)制”。 在這種背景下，社會(huì)各界的心理學(xué)工作者通過依托積極心理學(xué)來增強(qiáng)個(gè)體、家庭、組織和社會(huì)的積極心態(tài)，幫助開展針對(duì)家庭、心理健康和子女教育問題的心理服務(wù)， 有針對(duì)性地提高了父母和子女的心理健康水平（許燕等， 2020）。

4.2 我國青少年兒童期心理虐待的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，近11年以來，我國男女青少年群體的兒童期心理虐待得分及各維度得分均隨著年份的增加而逐年呈下降的趨勢(shì)。 在心理虐待及干涉維度上，兒童的性別差異不顯著，但在貶損和恐嚇維度上， 男青少年在兒童期遭受到的貶損和恐嚇方面的虐待高于女青少年， 其效果量分屬于小效應(yīng)和大效應(yīng)。 這說明近11年以來，我國青少年兒童期心理虐待及其各維度的整體性別差異不明顯， 但在具體的虐待方式上存在差異。這可能有兩方面的原因。一方面，這與我國的傳統(tǒng)思想有關(guān)，“望子成龍”的教育思想深入人心，從而在教養(yǎng)方式上存在性別差異。撫養(yǎng)者都期望兒子能出人頭地，能為家族爭光，因而對(duì)男孩的教育十分嚴(yán)苛，經(jīng)常出現(xiàn)恐嚇以及貶損的現(xiàn)象。因此， 男生相較于女生更容易感受到撫養(yǎng)者的嚴(yán)厲懲罰和過度打壓， 從而導(dǎo)致家庭教育對(duì)兒童的正常發(fā)展出現(xiàn)了諸多負(fù)功能的現(xiàn)象（于鳳銀等， 2014）。而對(duì)于女孩， 更多的是只希望她們一生健康快樂就行，并沒有給與過多的要求和壓力。 另一方面，這可能與女性的生理及心理特點(diǎn)有關(guān)，女性天性柔弱，安靜，對(duì)事物敏感，心思細(xì)膩，神經(jīng)活動(dòng)過程較弱，容易受到外界的影響， 因而她們?cè)趦和谠庥龅叫睦砼按龝r(shí)，容易擴(kuò)大心理虐待的負(fù)面效應(yīng)。這就導(dǎo)致她們?cè)诤筇旎貞洉r(shí)依然能體驗(yàn)到這種惡劣心境， 因而她們的心理虐待得分與男性持平， 這也是性別差異在整體上不明顯的客觀原因。

4.3 實(shí)踐啟示

本研究進(jìn)一步揭示了我國青少年兒童期心理虐待的整體變遷趨勢(shì)， 這對(duì)降低兒童期心理虐待的風(fēng)險(xiǎn)及提高其心理健康水平具有重要的理論和實(shí)踐啟示。首先，高校及社區(qū)要進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育方法和知識(shí)的普及工作，進(jìn)一步提升撫養(yǎng)者的教育素養(yǎng)，促使他們運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的教育方式撫養(yǎng)孩子， 從而避免出現(xiàn)心理虐待的現(xiàn)象；然后，家庭和學(xué)校要加強(qiáng)青少年心理虐待的篩查工作， 要對(duì)兒童期遭受到嚴(yán)重的心理虐待的青少年進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)和治療，預(yù)防其出現(xiàn)各類身心疾??；最后，相關(guān)部門要加強(qiáng)家庭教育的立法機(jī)制， 運(yùn)用法律法規(guī)來約束撫養(yǎng)者不健康的撫養(yǎng)行為， 從而保障兒童接受合理合法的教育方式，促使他們身心得到健康穩(wěn)定的發(fā)展。