韓紅

高中教育體系中，美育是重要的組成部分?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2017年版）》指出，普通高中美術課程要體現普通高中課程方案提出的時代性、基礎性、選擇性和關聯性，充分發(fā)揮美術學科獨特的育人功能，引導學生通過觀察、感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等具有美術學科特點的學習活動，形成美術學科核心素養(yǎng)，促進全面發(fā)展。因此，高中美術教師必須創(chuàng)新教學方法，不斷提高美術教學質量，實現以美育人、課程育人、全面育人的目標。

一、高中美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的必要性

美術學科核心素養(yǎng)主要包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，其中審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。在美術教學中，教師引導學生通過觀察、感受、體驗、探究、評價等活動，能更好地學習美術與情感、美術與文化、美術與其他學科及社會的關聯，幫助學生在現實中通過圖像識讀獲得美術知識和有益信息，聯系生活進行美術表現，形成良好的審美判斷能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，認識豐富的文化現象，堅定文化自信，主動適應豐富而復雜的現代生活，更好地全面發(fā)展。

此外，基于基礎教育的特性，教育者必須重點培養(yǎng)學生的思維能力，而好的審美能力能促使學生提高思維能力。高中生思維活躍且思想逐漸成熟，隨著認知能力的逐漸提高，社會閱歷的增加，他們會產生更多的自主想法，思想容易出現波動。學生對于新鮮事物興趣濃厚，但是由于判斷力有限，容易被外界因素影響心性。而審美素養(yǎng)的培養(yǎng)能幫助中學生穩(wěn)定心性，促進心智的發(fā)展，提升辨別是非的能力，樹立正確的審美觀念。

二、高中美術教學中提升學生審美能力的策略

1.創(chuàng)設賞析情境，激發(fā)學生美術鑒賞熱情

高中生即將參加高考，學習壓力較大。美術教學跟其他學科有一定的區(qū)別，需要學生進行更多的感性思考。因此，對于很多高中生來講，美術學習能起到放松身心的作用。教師在教學實踐中要“創(chuàng)設問題情境，引導學生確定學習主題”，搜集身邊的美術資源，鼓勵學生應用現代多媒體技術，形成獨特的見解，進而將美術鑒賞知識運用到生活中。為此，教師要將原來單一的知識傳授模式轉變?yōu)闃嫿ㄙp析情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過展示豐富的美術作品，讓學生欣賞、討論，變被動接受為主動學習，確保良好的學習效果。

教學情境創(chuàng)設要有感染力，能激發(fā)學生的興趣，引導學生將美術知識運用到生活中，感受生活的多姿多彩。比如，課堂初始，可引導學生觀察、尋找校園內與美術相關的物品，創(chuàng)設“人們的日常生活離不開美術”這一情境，以此激發(fā)學生學習的興趣。學生會發(fā)現，身邊的物品與美術息息相關：校園是建筑設計，校服是服裝設計，書本離不開裝幀設計，水杯是工業(yè)造型設計……教師還可以安排技能實踐課，提前準備水粉顏料、畫板、畫筆等繪畫材料，通過基本色彩理論的講解，同時示范一些調色方法，讓學生掌握色彩的基本常識和技能。學生可以自己動手嘗試調色，描繪心目中最美麗的色彩。

2.開展自主合作探究學習，促進學生審美思維碰撞

鑒賞知識應是高中學生在自主探究活動中建構起的，不尊重學生在教學中主體地位與主觀能動性的發(fā)揮，會扼殺學生學習的積極性。自主合作探究學習方式是采用分工、交流、互助的方式，引導學生自主學習、相互協(xié)作，以促進學生進行主動的知識構建的教學模式，可以使學生積極主動地去探索和學習。高中生思維活躍，且熱衷于交流和合作，有表達自我的需要。針對這一特點，教師在進行美術教學時，應根據學生的具體情況和教學任務，引導學生之間進行合作學習，讓他們以小組為單位，展開思維碰撞，共同鑒賞美術作品，提升審美素養(yǎng)。為此，教師要做好準備工作，并掌握好課堂節(jié)奏，讓學生用學到的鑒賞方法自主探究，同時引導他們進行自我表達。

例如，在教學人教版高中美術必修（中）“體量與力量——雕塑的美感”一課時，需要學生能自主分析和感受雕塑作品呈現的獨特美感，能主動闡述自己獨特的理解，能感受雕塑作品與文化、歷史、人文的關系，能樹立民族文化自信等。在課堂教學中，教師可以用多媒體展示西班牙畫家埃爾格·列柯的油畫作品和古希臘雕塑《拉奧孔》群像。這兩幅作品的內容主題相似，但表現手法卻有很大不同。在出示以上圖片后，教師可將學生分組，探討以上兩幅作品的異同點。面對同樣的藝術作品，不同學生的藝術感想也不同，大家各抒己見，每個人都能發(fā)表觀點，課堂氛圍也會變得越來越活躍。接下來，教師請學生發(fā)表自己的看法，繼而播放國內外經典雕塑圖片并讓學生自主欣賞、小組探討，以掌握鑒賞雕塑的基本方法。整個過程中，學生既能進行思維碰撞，又能發(fā)表審美觀點，學習興趣與效率都有極大提高。

3.注重鑒賞角度，引導多元鑒賞美術作品

教師在開展教學時，要關注教學引導角度，不斷提高學生的鑒賞層次，讓他們充分發(fā)揮想象力和思考力，從更加多元的角度進行美術作品鑒賞，以提高審美能力。

（1）形式美的角度。形式美主要是指點、線、面、色等語言元素及其形態(tài)變化；明暗、空間、透視、構圖、肌理等語言手段；變化與統(tǒng)一、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等語言規(guī)則。一件優(yōu)秀的美術作品一定包含了以上諸多因素，如《太白行吟圖》中運用中國畫所特有的筆墨技法，寥寥數筆，就把詩人李白飄逸的“詩仙”形象描繪得呼之欲出。

（2）沉浸式角度。面對一幅作品，欣賞者往往會沉浸到作品之中，仿佛親臨其境，隨著作品描繪的意境而思緒萬千。欣賞《清明上河圖》時，學生會感慨北宋經濟的繁榮，贊嘆畫家細致入微的高超畫技，并被作品中描繪的百姓風俗所傳遞的濃濃煙火氣而感動。欣賞《人民英雄紀念碑》這一偉大作品時，學生仿佛穿越到國家危難、戰(zhàn)火紛飛的年代，腦海里浮現出一幕幕革命先烈的英勇事跡，在鑒賞的過程中受到了愛國主義教育。

（3）歷史的角度。美術作品的創(chuàng)作離不開特定社會、歷史、文化等諸多方面因素的影響，將美術作品置于歷史背景中，可以幫助學生更好地鑒賞、領悟。鑒賞美術作品時，學生可以通過歷史書籍、網絡等渠道，了解作者的創(chuàng)作意圖和所處的歷史時期。例如，國畫《愚公移山》創(chuàng)作于1940年，正值中國人民抗日的危急關頭，作者用愚公移山比喻中華民族的堅持不懈、艱苦抗戰(zhàn)的精神。

三、結語

在新的教育形勢下，高中美術教學要全面貫徹“立德樹人”的教育方針，從高中生認知心理的發(fā)展特點和需求出發(fā)，滿足學生的個性化需求，關注學生的學習體驗，不斷增強學生的學習主動性。為此，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，加強利用多媒體信息技術，促使學生產生良好的學習感受，從而培養(yǎng)學生健康的審美觀念、高尚的情操，促進學生整體素養(yǎng)的提高，最終達到美術鑒賞課的育人目標。

（作者單位：山東省蒙陰縣實驗中學）

責任編輯：王 燕