諸葛曉影

語文綜合性學習單元依托語文課程，強調(diào)語文課程與其他學科、日常生活的聯(lián)系，與課外實踐活動相結(jié)合，是符合語文核心素養(yǎng)和新課標理念的學習活動。統(tǒng)編版教材設(shè)置綜合性學習活動單元，強調(diào)學生在語文實踐活動中積累、建構(gòu)并運用語言，這為項目化作業(yè)設(shè)計與運用提供了有利條件?；诰C合性學習活動目標，以綜合性學習成果呈現(xiàn)為導(dǎo)向，通過收集資料、感知“文化”，鏈接文本、解說“文化”，深入主題、傳播“文化”三個任務(wù)滲入項目化作業(yè)，能讓學習活動成果所需要的不同技能分解、滲透、融合在教學過程中。本文以統(tǒng)編版教材三年級下冊第三單元項目化作業(yè)設(shè)計為例，從作業(yè)設(shè)計角度探索綜合性學習活動單元核心要素落地，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和習作表達能力。

一、問題的提出

從三年級開始，統(tǒng)編版教材下冊都設(shè)有綜合性學習單元，三年級下冊采用單元內(nèi)嵌入的形式，與閱讀單元相似的是編排了三篇精讀課文（包含三首古詩和兩篇課文）、一篇略讀課文和語文園地，不同的是，編排了了解我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日的習俗、小組交流了解到的傳統(tǒng)節(jié)日并商量如何展示活動成果、寫一寫過節(jié)的過程并展示活動成果三次綜合性學習活動。因此，必須依托文本進行整合教學，將綜合性學習活動貫穿在整個單元學習中。本次綜合性學習活動在統(tǒng)編版教材中首次出現(xiàn)，既與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一單元主題緊密相關(guān)，又緊貼學生生活，對于學生而言新鮮有趣，可操作性強。

項目化學習是一種以項目成果為導(dǎo)向的探究式學習方式，確立項目是項目化學習的首要條件。在綜合性學習活動中，要總體把握單元目標、課時目標以及項目化作業(yè)任務(wù)，使抽象的“項目化學習”與“核心素養(yǎng)”在作業(yè)中落地，激發(fā)學生興趣。

筆者根據(jù)該單元這一主題，通過整合單元內(nèi)容，基于項目的任務(wù)式作業(yè)設(shè)計，讓學生在課堂的基礎(chǔ)上，在生活體驗、動手實踐的過程中增加對中國傳統(tǒng)文化的理解，實現(xiàn)語言的建構(gòu)與運用，促成綜合實踐能力和習作表達能力的培養(yǎng)（如圖1）。

二、項目化作業(yè)設(shè)計與實施

《義務(wù)教育語文課程標準（2022版）》圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確立了課程目標。本單元以中國傳統(tǒng)文化為人文主題，目標主要有兩個，一是習作要求，即“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，二是關(guān)于綜合學習的要求，即“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。要求教師在課文教學時要統(tǒng)整把握兩方面的目標，讓學生在學習課文時了解并掌握課文將一段話寫清楚的方法，并在習作中用上習得的方法，進行語段訓練。在綜合性學習活動中用上課文中學到的收集、梳理資料的方法，并能說清楚自己要傳播的文化。

任務(wù)一：收集資料，感知“文化”

要寫過節(jié)的過程，就要先了解中國傳統(tǒng)節(jié)日及其風俗。借著《古詩三首》的教學引入，筆者鼓勵學生組建小組，商量本小組要研究的傳統(tǒng)節(jié)日，并在收集資料的策略上進行指導(dǎo)，以幫助學生打開思路，便于實踐操作。

任務(wù)二：鏈接文本，解說“文化”

想解說自己感興趣的節(jié)日、習俗，就要對收集到的相關(guān)資料進行整合、梳理、表達，結(jié)合生活經(jīng)驗，最終形成自己的獨特體驗。本單元的綜合實踐能力培養(yǎng)貫穿在每篇課文和課后的“活動提示”當中，對此，筆者對整個單元的目標先進行了整合，再進行分解，將項目任務(wù)分布在精讀課文的閱讀中，以鏈接文本，解說“文化”為項目統(tǒng)領(lǐng)，借助三個策略展開活動。

1.思維導(dǎo)圖助力框架梳理

本單元課文編排緊扣中國傳統(tǒng)文化這個主題，《古詩三首》介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)學生探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，在此基礎(chǔ)上，要求學生查資料，開展一次綜合性學習活動；《紙的發(fā)明》介紹中國古代科技，借助思維導(dǎo)圖梳理紙的發(fā)明與改進過程，啟迪學生用類似的方式將收集到的傳統(tǒng)節(jié)日的歷史演變過程進行梳理，又借助“先……接著……然后……最后……”這樣含有連接詞的句式串聯(lián)造紙過程，啟發(fā)學生在書寫過節(jié)過程時要語言組織有序，這兩項是學生在綜合性活動和習作中需要具備的技能。

2.細節(jié)描寫助力畫面雕刻

《趙州橋》一文通過描述中國古代建筑讓學生打開對中國寶貴歷史文化遺產(chǎn)的認識，激發(fā)學生對中國歷史文化遺產(chǎn)的探索興趣。第三自然段圍繞關(guān)鍵句“這座橋不但堅固，而且美觀”用排比的句式將欄板上圖案的精美、多樣展現(xiàn)出來，“相互纏繞”“相互抵著”“回首遙望”“雙龍戲珠”等細節(jié)描寫更是栩栩如生。在這個過程中，引導(dǎo)學生認識到把一段話寫清楚不僅要圍繞關(guān)鍵句寫，還要借助細節(jié)、多種修辭來雕刻畫面。同樣的文本案例還有《一幅名揚中外的畫》的第四自然段描寫“橋北頭的情景”，豐富的動詞和表情描繪，于細節(jié)處讓讀者驚嘆畫面之傳神。

3.列舉數(shù)據(jù)助力情感表達

列數(shù)據(jù)是一種常用的說明方法，看似冷冰冰的數(shù)字卻是情感表達的有效助推器。例如《趙州橋》第二自然段圍繞“趙州橋非常雄偉”這一關(guān)鍵句，用列舉數(shù)據(jù)的方法介紹趙州橋的長、寬、建筑材料和形狀特點。在《紙的發(fā)明》一文中，“早在幾千年前”“在兩千多年前的西漢時代”“大約在一千九百年前的東漢時代”等表示時間的詞語，讓學生感嘆我國造紙術(shù)的產(chǎn)生歷史之久遠，了解到造紙術(shù)的改進是一個長達成百上千年的過程，還讓學生體會到古人對改進造紙術(shù)的執(zhí)著與不懈追求，這也正是發(fā)展科技需要的精神。

任務(wù)三：深入主題，傳播“文化”

“學生學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需通過在真實情境中運用所學的知識并能完成某種任務(wù)來衡量……真實的情境與任務(wù)首先必須體現(xiàn)在大單元的教學設(shè)計中?！痹趯W習本單元時清明節(jié)即將到來，筆者以此為契機創(chuàng)設(shè)三個情境，在情境的引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。

1.能說會道：講好中國故事

情境一：我校的外教老師對中國傳統(tǒng)文化很感興趣，希望同學們通過這個單元的學習增長的本領(lǐng)給他們講述一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，看看誰能成為“中華文化口頭傳播大使”。講述的時候注意用上本單元學習到的方法，相信外教一定會因為你的演講愛上中國節(jié)日，愛上中國傳統(tǒng)文化。

2.良質(zhì)美手：繪畫傳統(tǒng)節(jié)日

情境二：語言表達不是傳播文化的唯一方式，通過《一幅名揚中外的畫》一文我們知道，通過繪畫等藝術(shù)手段也能將中國傳統(tǒng)節(jié)日的獨特面貌展現(xiàn)給世人，請你也根據(jù)這兩周來對清明節(jié)的理解，用巧手繪制畫報，給學校的外教介紹一下清明節(jié)吧！

3.妙筆生花：描寫過節(jié)光景

習作語言的組織與優(yōu)化表達對于三年級的學生而言是一個較為抽象的概念，因此需要設(shè)置一定的情境，用上“小泡泡”“導(dǎo)入語”“提示語”等方法引領(lǐng)學生主動調(diào)用習作方法，為語言表達添彩。本單元要求學生記錄自己過節(jié)的過程，圍繞“傳統(tǒng)文化”這樣創(chuàng)設(shè)情境：

情境三：親愛的同學們，通過這個單元的學習我們一起穿越到古代，感受了古人過節(jié)時的歡喜與憂愁，體會了古人對科技的熱忱，感嘆于古人造橋的智慧，更驚艷于《清明上河圖》的細致傳神。中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是如此豐富，今天，讓我們也來做一個中國傳統(tǒng)文化的體驗者、傳承者，用自己的雙手和慧眼感受清明節(jié)的悲與歡，用文字記錄，定能有意外的收獲……一起行動起來吧！

比如在情境“學習包青團”中，筆者進行了語言設(shè)計，體現(xiàn)以學生為主體，融合了詞、句、段運用中按照流程圖介紹過程的句式，幫助學生理清思路、組織語言：

同學們，清明節(jié)有一個習俗——吃青團，我們可以來試試包青團。我是向?qū)W的，她（他）是如何給我示范的？可以借助視頻記錄包青團的過程，接著用文字敘述我們包青團的過程，用上“先……接著……然后……最后”的句式。

三、結(jié)語

綜上所述，教學統(tǒng)編版教材綜合性學習單元時，教師要立足單元教材統(tǒng)籌整合單元目標，在文本中找到目標實現(xiàn)的支撐點，以綜合性學習展示成果所需的能力為導(dǎo)向，以項目化作業(yè)任務(wù)作為手段，在作業(yè)中創(chuàng)設(shè)情境，用實踐能力養(yǎng)成、作文優(yōu)化表達、成果多形式展示等多重目標引領(lǐng)教學，讓習作和展示成果兩項任務(wù)在單元閱讀教學、生活體驗中得到水到渠成的有效建構(gòu)，不僅真正讓閱讀成為習作的“老師”，走出謀篇布局、語言組織表達等困境，又能培養(yǎng)學生口語交際與綜合實踐能力，讓閱讀為習作服務(wù)，讓生活為能力養(yǎng)成服務(wù)，實現(xiàn)第一課堂、第二課堂的有效聯(lián)動。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)育才實驗小學教育集團新荷小學）

責任編輯：王 燕