龐福坤 王夢(mèng)現(xiàn)

教育研究成果只有推廣、轉(zhuǎn)化到教育實(shí)踐中，才能成為教育生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。2019年10月30日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見(jiàn)》，明確指出要增強(qiáng)科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，推動(dòng)教育科研成果轉(zhuǎn)化為教案、決策、制度和輿論。建立健全優(yōu)秀教育科研成果發(fā)布制度和轉(zhuǎn)化機(jī)制，拓寬成果轉(zhuǎn)化渠道，創(chuàng)新轉(zhuǎn)化形式，推動(dòng)教育科研成果及時(shí)有效轉(zhuǎn)化。

莒南縣教育和體育局高度重視教育研究工作，近年來(lái)有多項(xiàng)優(yōu)秀的教育研究成果在莒南縣部分學(xué)校推廣使用，例如上海市的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”、重慶市南岸區(qū)的“課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)”、深圳嘉源博士的“基于大數(shù)據(jù)思維的家校共育實(shí)踐研究”、朱永新教授的“新教育實(shí)驗(yàn)”等。在推進(jìn)教育研究成果轉(zhuǎn)化的工作中，莒南縣取得顯著成效，但本土教育研究成果的轉(zhuǎn)化也存在著一些不盡如人意之處。

一、教育研究成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀分析

1.動(dòng)機(jī)偏差，缺少精品

一線教師是教育研究的主力軍，莒南縣近幾年來(lái)教育研究成果數(shù)量多，涉及范圍廣，但不少一線教師進(jìn)行教育研究并不是出于解決教育教學(xué)問(wèn)題的目的。調(diào)查問(wèn)卷顯示，58%的一線教師進(jìn)行教育研究以評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)樹(shù)先等為目的。隨著近幾年基層職稱(chēng)評(píng)聘方案的變化，教育研究占比減小，更是在一定程度上降低了一線教師的教育研究熱情。通過(guò)座談，我們了解到：部分課題組的成員對(duì)課題工作漠視，滿足于“掛個(gè)名”，課題研究不參與，課題組會(huì)議不參加，而把一個(gè)集體的工作強(qiáng)加于某一名成員身上等，是最為影響教師教育研究熱情的原因。就教育研究工作本身而言，部分教育研究者為了快速出成果，傾向于選擇理論性研究，選題的不恰當(dāng)常常導(dǎo)致教育研究工作與實(shí)際教育教學(xué)工作相脫節(jié)，研究的問(wèn)題并不是學(xué)校和教師所急需解決的實(shí)際問(wèn)題。研究浮于表面，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題難以做出科學(xué)的分析，應(yīng)對(duì)策略便也軟弱無(wú)力，致使教育研究成果缺乏推廣性和實(shí)踐意義。此外，教育研究工作缺乏計(jì)劃性，常常搞臨時(shí)突擊，也多致使研究的前期、中期和后期缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，研究資料也不夠全面。

2.意識(shí)缺失，宣傳不足

調(diào)查問(wèn)卷顯示，83%的教育研究者認(rèn)為結(jié)題就是教育研究的結(jié)束，對(duì)自己研究成果的推廣不夠重視，嚴(yán)重缺乏對(duì)教育研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化的意識(shí)。教育研究者對(duì)自己的研究成果是最為了解的，也是理解最深刻的，由他們來(lái)進(jìn)行成果的轉(zhuǎn)化推廣會(huì)更為順利、有效，但很多教育研究者僅僅滿足于做教育研究成果的生產(chǎn)者，在課題研究結(jié)題后便不再過(guò)問(wèn)研究成果的驗(yàn)證和使用了。包括教育研究負(fù)責(zé)人在內(nèi)，很多人認(rèn)為，課題研究?jī)H是一個(gè)獨(dú)立的研究項(xiàng)目，不重視成果的推廣使用，參與教育研究的一線教師更是將成果的轉(zhuǎn)化推廣當(dāng)成是與科技發(fā)明之類(lèi)有關(guān)的事情，認(rèn)為跟教學(xué)的關(guān)系不大。加之部分學(xué)校教科室人員對(duì)教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣缺少理論指導(dǎo)和有效措施，各學(xué)校之間缺乏交流，很多學(xué)校存在“重研究，輕推廣”的現(xiàn)象，致使很多優(yōu)秀的教育研究成果被束之高閣、不為人知；且存在重復(fù)性研究，同一問(wèn)題被不同學(xué)校甚至同一學(xué)校的不同教育研究者多次研究，未能有效整合，一定程度上造成了研究資源的浪費(fèi)。

3.轉(zhuǎn)化盲目，推廣生硬

解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題是教育研究的最終目的，但任何教育研究成果也必然有一定的適用范圍，例如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等。同一個(gè)成果，在城市可能落地成功，在農(nóng)村就未必成功，即使在同一所學(xué)校的不同班級(jí)，其效果也可能大相徑庭。因此，教育研究成果的轉(zhuǎn)化必須是教育實(shí)踐者對(duì)成果的內(nèi)化、再創(chuàng)造的過(guò)程。如果教育實(shí)踐者無(wú)法深入研究，并將成果轉(zhuǎn)化為自身的思想意識(shí)和行為方式，進(jìn)而再創(chuàng)造，就很容易走入盲目轉(zhuǎn)化的誤區(qū)。學(xué)校的中層管理者是推動(dòng)成果落地的中堅(jiān)力量，但很多學(xué)校的中層管理者大多身兼數(shù)職，忙于事務(wù)性的工作，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)、研究。不少教育實(shí)踐者甚至將教育研究成果作為現(xiàn)成的、可直接復(fù)制使用的產(chǎn)品，在對(duì)新的教育研究成果了解不深的基礎(chǔ)上被動(dòng)接受、推廣，缺乏轉(zhuǎn)化和動(dòng)態(tài)生成，致使成果的轉(zhuǎn)化難以達(dá)到預(yù)期效果，進(jìn)而讓教育實(shí)踐者對(duì)教育研究成果的有效性產(chǎn)生了懷疑，從而降低了轉(zhuǎn)化的主動(dòng)性。

二、教育研究成果轉(zhuǎn)化對(duì)策研究

1.組建團(tuán)隊(duì)，打造精品

教育研究成果只有具備良好的科學(xué)性、針對(duì)性和適應(yīng)性才能很好地被教育實(shí)踐者所接受，進(jìn)而通過(guò)教育實(shí)踐者的學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)化為其思想意識(shí)，改變其教育觀念，進(jìn)而影響其教育實(shí)踐。因此，必須提升教育研究質(zhì)量，引導(dǎo)教育研究精品化。一線教師直接面對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有參與教育研究的意愿，但缺乏教育理論知識(shí)支撐，教育研究思路受限，沒(méi)有科學(xué)合理的教育研究方法。因此，可加強(qiáng)對(duì)一線教師的教育研究培訓(xùn)，提高一線教師教育研究能力，使其能將問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的整理歸納，同時(shí)強(qiáng)化教育研究的過(guò)程指導(dǎo)與監(jiān)控，優(yōu)化教育研究成果鑒定評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)更多的優(yōu)秀教育研究順利開(kāi)展，提高教育研究的質(zhì)量和針對(duì)性，推動(dòng)更多優(yōu)秀教育研究成果產(chǎn)出?？h域教育研究主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)重視教育研究工作，一方面出臺(tái)教育研究獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)教育研究工作，激發(fā)教育研究者的科研熱情；另一方面組建優(yōu)秀研究成果轉(zhuǎn)化推廣團(tuán)隊(duì)，篩選縣域內(nèi)的優(yōu)秀教育研究成果，并加以提煉整合，明確優(yōu)秀教育研究成果轉(zhuǎn)化的核心點(diǎn)和契合點(diǎn)，形成縣域優(yōu)秀教育研究成果導(dǎo)航，并梳理縣域內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，為供需雙方搭建橋梁。

2.明確方向，轉(zhuǎn)變觀念

教育研究者要明確，教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣是教育研究的重要環(huán)節(jié)，教育研究成果只有通過(guò)轉(zhuǎn)化推廣，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，其價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。首先，教育管理者要明確教育研究成果轉(zhuǎn)化的價(jià)值，重視對(duì)教育研究成果轉(zhuǎn)化工作的組織和管理?？h域教育研究主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教育研究者將教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣視為自己的責(zé)任和義務(wù)。其次，教育研究者不能僅把自己定位為教育研究成果的創(chuàng)造者和生產(chǎn)者，更要成為教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣的宣傳者、指導(dǎo)者和實(shí)施者，切實(shí)參與到教育研究成果的轉(zhuǎn)化之中，對(duì)轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，努力推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化。教育研究成果不同于科技類(lèi)的成果，除了小部分屬于技術(shù)方法，大部分是觀念性的內(nèi)容，是人們?cè)谝欢l件下對(duì)教育規(guī)律和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，而非對(duì)教育規(guī)律和問(wèn)題的終極認(rèn)識(shí)，因此，教育實(shí)踐者在轉(zhuǎn)化實(shí)踐過(guò)程中不能單純地模仿，而應(yīng)對(duì)原有成果進(jìn)行吸收、再創(chuàng)造。

3.構(gòu)建機(jī)制，驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)化

驅(qū)動(dòng)機(jī)制是指推動(dòng)教育研究成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)在力量。教育研究成果轉(zhuǎn)化所涉及的教育主體主要包括教育研究者、教育行政管理者和教育實(shí)踐者。不同的教育主體所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。一般而言，教育研究者更關(guān)注該成果的學(xué)術(shù)和教育價(jià)值以及成果轉(zhuǎn)換過(guò)程中的方法策略；教育行政管理者更關(guān)注該成果的轉(zhuǎn)化會(huì)給該地區(qū)或該學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)哪些成效，其轉(zhuǎn)化推廣過(guò)程中可能會(huì)有哪些難點(diǎn)；教育實(shí)踐者更關(guān)心成果的轉(zhuǎn)化推廣可以解決教育實(shí)踐中的哪些難題，更愿意通過(guò)真實(shí)的案例、情境了解該成果，而非理論性、思想性的內(nèi)容。針對(duì)不同的教育主體采取分類(lèi)分層的推廣方式，可以有效調(diào)動(dòng)教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣中所涉及的各主體的內(nèi)在動(dòng)力，形成合理的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣的有效實(shí)施。

4.搭建平臺(tái)，動(dòng)態(tài)生成

絕大多數(shù)的教育研究成果都必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐者的教育觀念這一“中介”，才能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，從而產(chǎn)生教育效益。因此，教育研究成果的轉(zhuǎn)化不是教育研究者或教育實(shí)踐者的“一廂情愿”，而應(yīng)該是二者的“兩情相悅”。教育研究者對(duì)其成果的特點(diǎn)、功能、適用范圍最為了解，對(duì)成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題最有解釋權(quán)和修正權(quán)；教育實(shí)踐者對(duì)成果推廣運(yùn)用中遇到的問(wèn)題和困難最有體會(huì)。各主體在轉(zhuǎn)化推廣的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)成果持以“進(jìn)化”的觀點(diǎn)，即對(duì)原有成果的繼承與發(fā)展。再優(yōu)秀的教育研究成果也不可能面面俱到，在轉(zhuǎn)化推廣的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)原成果無(wú)法解決的問(wèn)題或預(yù)設(shè)而未出現(xiàn)的問(wèn)題。這就需要教育研究者和教育實(shí)踐者有一個(gè)良好的反饋交流平臺(tái)?；谶@一平臺(tái)，教育實(shí)踐者及時(shí)反饋問(wèn)題，教育研究者及時(shí)調(diào)整，使教育研究成果在不同的教育環(huán)境有一個(gè)揚(yáng)棄和創(chuàng)新的過(guò)程，使其動(dòng)態(tài)生成，避免成果推廣中出現(xiàn)“一刀切”式的盲目轉(zhuǎn)化，就像同一種生物在不同的生存環(huán)境中有著不同的進(jìn)化方向一樣。

5.梯次遞進(jìn)，穩(wěn)步推廣

教育研究成果的轉(zhuǎn)化推廣會(huì)受學(xué)校實(shí)際情況的影響而遇到不同的問(wèn)題，因此不可盲目地全面鋪開(kāi)式推廣。教育管理者應(yīng)先選擇具有代表性的若干學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，用以明確適用范圍、轉(zhuǎn)化模式和推廣方法等，對(duì)原有教育研究成果進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，確定不同類(lèi)型、層次學(xué)校的轉(zhuǎn)化策略和具體路徑，而后分層分批梯隊(duì)遞進(jìn)。例如，我縣的項(xiàng)目化統(tǒng)整課程的推廣，由部分研究能力較強(qiáng)的學(xué)校先行研究，結(jié)合本校實(shí)際形成本土化的轉(zhuǎn)化方式，再由先行學(xué)校與校情類(lèi)似的學(xué)校組成項(xiàng)目共同體，深入交流研究。教育研究成果轉(zhuǎn)化推廣過(guò)程中采用滾動(dòng)交流的研究方式，既有同層次學(xué)校的橫向互動(dòng)，又有不同層次學(xué)校的縱向?qū)W習(xí)、指導(dǎo)。這樣以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大轉(zhuǎn)化推廣范圍，為下一步縣域整體推廣積累經(jīng)驗(yàn)，探索路徑。

三、結(jié)語(yǔ)

莒南縣教育和體育局近年來(lái)針對(duì)教育研究工作出臺(tái)了一系列改革措施，組織召開(kāi)多次省市級(jí)教育研究會(huì)議，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育研究人員的培訓(xùn)，提高學(xué)校教科室主任對(duì)學(xué)校教育研究的指導(dǎo)能力，跨學(xué)校成立教育研究共同體，對(duì)課題申報(bào)、過(guò)程管理和結(jié)題申報(bào)嚴(yán)格把關(guān)，有效提高了優(yōu)秀教育研究成果的產(chǎn)出率。近5年來(lái)，莒南縣結(jié)題的省、市、縣各級(jí)課題近300項(xiàng)，主要涉及學(xué)校文化建設(shè)、校本課程、家校合作共育、德育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)模式方法改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、學(xué)生心理健康、學(xué)生習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)等方面，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀教育研究成果的梳理和整合，已經(jīng)基本形成覆蓋全縣教育教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的資源導(dǎo)航。在此基礎(chǔ)上，莒南縣教育研究成果轉(zhuǎn)化工作要進(jìn)一步重視提高教育研究者、教育管理者和教育實(shí)踐者對(duì)教育研究成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)各主體的轉(zhuǎn)化內(nèi)驅(qū)力，提高轉(zhuǎn)化工作積極性，結(jié)合不同類(lèi)型學(xué)校亟須解決的實(shí)際問(wèn)題，有的放矢地對(duì)各類(lèi)教育研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。相信在多主體協(xié)同推進(jìn)下，莒南縣的教育研究成果轉(zhuǎn)化工作將會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

（作者單位：龐福坤 山東省莒南縣筵賓鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)；王夢(mèng)現(xiàn) 山東省莒南縣教育和體育局）

責(zé)任編輯：劉衛(wèi)紅

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“縣域優(yōu)秀教育研究成果轉(zhuǎn)化機(jī)制研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2021ZC165）的階段性研究成果。