□李瑩 閆廣芬

當(dāng)前，人工智能技術(shù)正推動(dòng)社會(huì)形態(tài)邁向全新時(shí)代，“技術(shù)—產(chǎn)業(yè)—經(jīng)濟(jì)—社會(huì)”發(fā)展鏈條的調(diào)整對(duì)新時(shí)代工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了新要求。在科技競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)科交叉融合趨勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下，以信息技術(shù)和高端制造業(yè)為代表的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)兼具創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力的工程人才提出了迫切需求。工程教育在高職院校以工程技術(shù)類專業(yè)為代表的專業(yè)領(lǐng)域也得到了廣泛發(fā)展，但與本科高校相比，高職院校工程教育理念、工程教育人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革等方面還存在一定差距[1]。因此，高職院校要基于新一輪工業(yè)革命變革的要求明確工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，引入多樣化的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)大批量的專門工程技術(shù)人才，以滿足社會(huì)的發(fā)展需求。互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要的優(yōu)勢(shì)與作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不斷地進(jìn)行課堂環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，以此來進(jìn)一步滿足工程教育的需求，為工程教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有效保障[2]。

一、高職院校工程教育互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)理論概況

（一）高等工程教育

工程教育作為高等教育的重要分支之一，其結(jié)合了現(xiàn)代化的生產(chǎn)技術(shù)、實(shí)踐工程技術(shù)、科學(xué)理論以及自然學(xué)科知識(shí)等，是基于現(xiàn)代化社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展需求而開展的基本技能訓(xùn)練和理工科理論知識(shí)教學(xué)的學(xué)科，通過工程教育的系統(tǒng)化、全面化實(shí)施，打造具有基本素質(zhì)和專業(yè)技能的現(xiàn)代化的工程師。也有學(xué)者表示，工程教育是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，為了進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)的需求，而進(jìn)行相關(guān)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教育范式，即能夠有效地基于未來的發(fā)展需求，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[3]。

（二）互動(dòng)式教學(xué)理論

互動(dòng)式教學(xué)最早起源于哈佛大學(xué)的法寶教學(xué)法“案例教學(xué)”，后期隨著教育理論的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)容也得到進(jìn)一步拓展，有學(xué)者將其他的一些教學(xué)方法引入其中，比如問題教學(xué)法、情境教學(xué)法、情景式教學(xué)法等，其主要是通過學(xué)習(xí)環(huán)境的營造來有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本研究主要從實(shí)踐操作角度對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行相關(guān)概念的分析。在實(shí)際教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)能夠營造一種良好、平等的教學(xué)環(huán)境，教師通過拋出不同問題來引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。比如實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)生演講、組織辯論、小組討論等，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生在不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有效互動(dòng)，并進(jìn)行各種觀點(diǎn)的交流與碰撞，進(jìn)而展現(xiàn)不同教學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)和作用，讓學(xué)生能夠在教與學(xué)的探究當(dāng)中，不斷地進(jìn)行建構(gòu)和反思[4]?；?dòng)式教學(xué)法重點(diǎn)在于相關(guān)教學(xué)情景營造的平等性，從而能夠讓教學(xué)主體在不同的教學(xué)情境當(dāng)中，通過有效的合作和實(shí)踐來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，通過建立平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生投入到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其能夠進(jìn)行有效的知識(shí)與能力體系的建構(gòu)[5]。

（三）工程教育互動(dòng)式教學(xué)

工程教育互動(dòng)式教學(xué)主要是指基于師生之間的有效合作和互動(dòng)為形式，以學(xué)習(xí)共同體作為基點(diǎn)，以工程學(xué)科知識(shí)為依托，以教室為主要實(shí)施場(chǎng)所，通過對(duì)學(xué)生的有效訓(xùn)練和培養(yǎng)來促進(jìn)其問題解決能力的提升，幫助其更好地提升并建構(gòu)工程技術(shù)能力。與此同時(shí)，在不斷地教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施當(dāng)中，能夠進(jìn)一步完善和優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。與其他學(xué)科教學(xué)相比，工程教育互動(dòng)式教學(xué)具有自身的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特性。首先，工程教育互動(dòng)式教學(xué)能夠吸引學(xué)生深入、主動(dòng)性地探究，從而讓學(xué)生能夠在不斷地交流互動(dòng)當(dāng)中投入到知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終達(dá)到知識(shí)和能力的進(jìn)一步完善和建構(gòu)。其次，工程教育互動(dòng)式教學(xué)具有實(shí)用性和多樣性的特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情懷，讓學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提升解決問題的能力[6]。

二、互動(dòng)式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師角度的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)。為深入了解互動(dòng)式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，先確定調(diào)查的目的和內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)觀察表格和問卷樣本選擇。第一，觀察表格的設(shè)計(jì)。為了系統(tǒng)地記錄教師授課的相關(guān)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份觀察表格，包括學(xué)科、教師、學(xué)時(shí)和專業(yè)等關(guān)鍵信息。觀察表格按照學(xué)科分類，以便于數(shù)據(jù)的收集和整理。第二，問卷樣本選擇。根據(jù)調(diào)查的目的確定調(diào)查對(duì)象，本次調(diào)查選擇了具有代表性的樣本。樣本的選擇采用分層抽樣的方法，根據(jù)教師的學(xué)科和職稱等指標(biāo)，將教師分成不同層次，從每一層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的樣本。第三，信效度檢驗(yàn)。為了確保所采集的數(shù)據(jù)具有可信度和有效性，需要進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。信度是指在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)測(cè)量，得到的結(jié)果是穩(wěn)定的，通常可以使用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，例如Cronbach's alpha 系數(shù)等。效度是指測(cè)量的工具是否能夠準(zhǔn)確地測(cè)量所要測(cè)量的數(shù)據(jù)，可以使用面向內(nèi)容效度和構(gòu)念效度等方法進(jìn)行檢驗(yàn)。第四，訪談樣本選擇。為了深入了解教師授課的具體情況，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究選擇了一定數(shù)量的教師進(jìn)行訪談，以獲取更為詳細(xì)的信息。訪談樣本的選擇可以根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，選擇一些典型的代表性的教師進(jìn)行深入訪談。第五，資料的編碼。為了對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和整理，需要對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和輸入。按照學(xué)科、教師和專業(yè)等關(guān)鍵信息進(jìn)行分類編碼。在輸入數(shù)據(jù)時(shí)，需要注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。為了確保數(shù)據(jù)的質(zhì)量，可以進(jìn)行多次核對(duì)和校驗(yàn)[7]。

2.調(diào)查問卷的實(shí)施。第一，觀察問卷在實(shí)施過程中需要依照具體的研究提綱、研究目的來進(jìn)行，并確定對(duì)應(yīng)的觀察對(duì)象，以此來獲取相應(yīng)的觀察結(jié)果。對(duì)此，首先將觀察問卷設(shè)計(jì)為兩個(gè)部分：第一部分是針對(duì)高職院校工程教育建立學(xué)習(xí)共同體的情況進(jìn)行觀察，對(duì)此需要針對(duì)相關(guān)的理論和具體操作步驟來進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜集，并對(duì)教師建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際表現(xiàn)形式進(jìn)行有效地觀察，明確教師在開展教學(xué)的過程中所引入的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、規(guī)章制度的實(shí)施情況。調(diào)查問卷的第二部分主要針對(duì)學(xué)習(xí)性投入來進(jìn)行觀察，主要引入了成熟的調(diào)查問卷模板，對(duì)教師的調(diào)查問卷進(jìn)行有效的設(shè)置，進(jìn)行相關(guān)問題的轉(zhuǎn)化，以此來適應(yīng)本研究調(diào)查結(jié)果的有效分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展提問[8]。第二，要對(duì)調(diào)查問卷的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行有效地確定，本研究以某高職院校的教師作為觀察對(duì)象，從中抽取了6 名教師，其中包括3 名教授、2 名副教授以及1 名講師，針對(duì)教師在工業(yè)工程設(shè)計(jì)課程現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況進(jìn)行有效觀察，同時(shí)針對(duì)性地選取了機(jī)械制造及自動(dòng)化、機(jī)電一體化等公開課中的錄像進(jìn)行有效觀察，以此來進(jìn)行觀察數(shù)據(jù)的分析（見表1）。

表1 教師授課相關(guān)情況

3.研究結(jié)果與分析。第一，研究結(jié)果。通過觀察的方式來對(duì)某高職院校的119 節(jié)工程教育課開展互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行收集整理，并得出以下結(jié)論：首先，在教學(xué)過程中，教師往往會(huì)通過長(zhǎng)篇的理論講述來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鋪陳，并配合有關(guān)PPT來講授，整個(gè)過程占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致在工程教育課堂中互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施沒有得到有效的應(yīng)用，難以在課堂當(dāng)中充分地展現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。其次，在教學(xué)過程中，教師往往忽視課堂氣氛的和諧性和平等性的營造，導(dǎo)致學(xué)生在聽課過程中參與課堂教學(xué)的積極性不高。在首次課堂當(dāng)中，教師會(huì)將教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的告知，但僅僅是對(duì)認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行闡述，在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)方面鮮少提及。與此同時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)硬件方面的重視程度不高，缺乏對(duì)相關(guān)教具的應(yīng)用，在教學(xué)過程中借助教具的應(yīng)用講述知識(shí)培養(yǎng)技能不足，缺少師生互動(dòng)，往往是以視頻和PPT 的呈現(xiàn)為主。最后，針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的開展，教師在課堂當(dāng)中提問的頻率往往比較高，但是讓學(xué)生參與討論不多。比如教師在課堂教學(xué)中會(huì)對(duì)例題和某一課程內(nèi)容進(jìn)行解析，當(dāng)中也會(huì)穿插一些表層問題進(jìn)行提問，但對(duì)于后期的追問和提問存在一定的忽視，往往是將問題答案直接書寫出來，整個(gè)過程互動(dòng)性不足，互動(dòng)時(shí)間相對(duì)比較短，難以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和提問，尤其缺乏學(xué)生個(gè)人的展示[9]。第二，結(jié)果分析。首先，教師在工程教育教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程中，缺乏建立學(xué)習(xí)共同體的意識(shí)。往往在課程的首次教學(xué)當(dāng)中通過告知的方式陳述相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，整個(gè)過程溝通性不足，使得整個(gè)課堂始終是以教師作為主導(dǎo)者和支配者，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。很多教師盡管能夠依照學(xué)科的最新發(fā)展來開展相關(guān)的教學(xué)，但往往是通過PPT 的方式來呈現(xiàn)，缺乏相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)道具，整個(gè)互動(dòng)式教學(xué)過程難以有效吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生缺乏參與的積極性，難以深入地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)存在一定的缺失。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的投入關(guān)注存在程度淺、行動(dòng)少的情況。雖然很多教師在教學(xué)當(dāng)中具有非常飽滿的教學(xué)熱情和一定水平的專業(yè)素養(yǎng)，但由于與學(xué)生之間缺少相應(yīng)的互動(dòng)，整體的教學(xué)投入形式比較少，重點(diǎn)放在了課堂提問方面，而依照實(shí)際的觀察能夠發(fā)現(xiàn)，教師在提問過程中往往也是以之前所學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，或者是將互動(dòng)的內(nèi)容放在了一些比較表層的課堂知識(shí)，學(xué)生通過回憶性問答的方式來進(jìn)行互動(dòng)，難以對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和討論。并且，教師在實(shí)際的解題過程中，會(huì)提醒學(xué)生對(duì)解題過程進(jìn)行記錄，這就難以啟迪學(xué)生個(gè)人思考，導(dǎo)致互動(dòng)性教學(xué)的目的得不到有效保障，缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)分析過程[10]。

（二）學(xué)生角度的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.調(diào)查問卷的實(shí)施。針對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查主要涉及以下幾部分：首先，針對(duì)學(xué)生的背景信息進(jìn)行問卷調(diào)查，其中包括學(xué)生的專業(yè)、民族、性別、年齡、年級(jí)。其次，針對(duì)高職院校學(xué)生參與互動(dòng)式教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的質(zhì)量表來進(jìn)行調(diào)查，其中包括學(xué)生與教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面的情況，還包括學(xué)生與教師在教學(xué)目標(biāo)的了解方面和課堂規(guī)章制度的制定方面的實(shí)際情況進(jìn)行問卷調(diào)查。最后，針對(duì)高職院校學(xué)生在工程教育課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)性投入情況進(jìn)行了解，主要針對(duì)學(xué)生在課堂當(dāng)中與其他學(xué)生之間的交流溝通情況、是否通過相關(guān)的電子媒介有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生在課堂當(dāng)中討論參與積極性進(jìn)行調(diào)查和了解。與此同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)反思情況、學(xué)生的技能形成情況、對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的掌握情況、對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的理解表達(dá)情況進(jìn)行調(diào)查了解。

2.研究結(jié)果與分析。調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，學(xué)生在參與工程教育課堂互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，能夠較好地配合學(xué)習(xí)共同體的建立。很多學(xué)生對(duì)于課堂的配合程度是比較高的，能夠有效地滿足實(shí)際的教學(xué)要求，基于教師的相關(guān)教學(xué)安排給予積極的配合。同時(shí)，根據(jù)教師的教學(xué)要求來準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)用具。在新型課堂學(xué)習(xí)規(guī)章制度制定以及教學(xué)協(xié)商方面，學(xué)生的整體表現(xiàn)往往不盡如人意，主要是因?yàn)榻處熢谙嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容方面的組織和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性不高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入方面缺乏一定的主動(dòng)性和深入性。在課堂學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生能夠主動(dòng)投入，還有一些學(xué)生基于教師的要求被動(dòng)地投入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在創(chuàng)造性投入和主動(dòng)性投入方面存在一定的缺失，往往是基于一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問題來進(jìn)行相應(yīng)的回應(yīng)，而在跟進(jìn)教師的教學(xué)思路、同學(xué)之間交流溝通、主動(dòng)提問方面缺乏相應(yīng)的投入。最后，很多學(xué)生在高階知識(shí)技能的建構(gòu)方面存在一定的缺失，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)往往比較高，但是在一些工程技術(shù)實(shí)際應(yīng)用和綜合技能應(yīng)用方面存在自我評(píng)價(jià)低的情況。比如，很多學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往通過簡(jiǎn)單的拼合來進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)，對(duì)于不同學(xué)科之間知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及整合還存在諸多的問題。這表明學(xué)生在一些認(rèn)知技能方面以及加工融合能力方面存在欠缺，也說明高階知識(shí)技能的建構(gòu)存在一定的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力與理論掌握有差距。

三、互動(dòng)式教學(xué)在高職院校工程教育中應(yīng)用的影響因素

（一）訪談

1.編制訪談提綱。為進(jìn)一步了解高職院校工程教育互動(dòng)式教學(xué)在應(yīng)用過程中會(huì)受到哪些因素的影響，本研究通過訪談的方式來收集相應(yīng)信息。結(jié)合課堂觀察和調(diào)查問卷的結(jié)果編制訪談提綱，在實(shí)際的訪談提綱編制過程中，主要設(shè)置以下幾項(xiàng)內(nèi)容：首先，對(duì)于對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的認(rèn)知情況進(jìn)行詳細(xì)地詢問，然后根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)在相關(guān)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，從而對(duì)前期的觀察和問卷結(jié)果進(jìn)行有效地驗(yàn)證，通過相關(guān)現(xiàn)狀的分析，了解互動(dòng)式教學(xué)在工程教育課堂應(yīng)用當(dāng)中的影響因素。

2.確定訪談對(duì)象。為進(jìn)一步了解工程教育課堂互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的影響因素，本研究主要以某高職院校工程教育專業(yè)的學(xué)生作為訪談對(duì)象，針對(duì)不同專業(yè)抽取12 名學(xué)生，通過訪談的方式收集相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，具體的訪談對(duì)象分布情況如表2 所示。

表2 訪談對(duì)象分布情況表

（二）研究結(jié)果與分析

1.教師方面的影響因素。互動(dòng)式教學(xué)在高職院校工程教育應(yīng)用過程中，教師對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施情況有重要影響。首先，從教師的教學(xué)能力角度來分析，很多高職院校的青年教師往往是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，對(duì)工程方面的知識(shí)了解程度不高，尤其是相關(guān)的教學(xué)方法，更是了解得比較少，缺乏專業(yè)性的培訓(xùn)。同時(shí)，教師的課程設(shè)計(jì)能力不足，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)教學(xué)形式單一、教案講稿過于簡(jiǎn)單、教學(xué)大綱創(chuàng)新不足以及課程教學(xué)目標(biāo)模糊的現(xiàn)象。其次，高職院校很多教師在工程教育課堂互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用過程中，由于性格、教學(xué)能力以及教學(xué)理念存在一定的缺失，致使教學(xué)的效果受到不同程度的影響。比如部分教師在教學(xué)當(dāng)中由于缺乏一定的教學(xué)激情，往往將教學(xué)作為一種任務(wù)來完成，不明確自己的責(zé)任和義務(wù)，因而難以認(rèn)真投入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中[11]。

2.學(xué)生方面的影響因素。學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)理念方面來分析，高職院校的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與普通高等院校學(xué)生相比存在一定的差距，這也是課堂互動(dòng)式教學(xué)成果不理想的重要影響因素之一。比如，在教學(xué)過程中，很多學(xué)生往往對(duì)于學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于自身的成長(zhǎng)與發(fā)展方向不明，尤其是在各種技能證書的獲取以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面，沒有明確的目標(biāo)，忽視個(gè)人的綜合能力和實(shí)踐能力提高，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)過程中難以有效調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，缺乏互動(dòng)探究的動(dòng)力，甚至抱著功利的心態(tài)來學(xué)習(xí)，致使互動(dòng)式課堂教學(xué)難以獲得理想的效果。互動(dòng)式教學(xué)從本質(zhì)上而言，是以人際交往的方式來激發(fā)自身思維的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為與其他人的交流和互動(dòng)的能力，進(jìn)而獲取知識(shí)和技能，因此，需要學(xué)生不斷提升語言交際能力，培養(yǎng)自信心，但是由于很多學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)理念，缺乏探究知識(shí)的實(shí)際行動(dòng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了聽從教師的講授，積極主動(dòng)思考的動(dòng)力不足，這也使得互動(dòng)式教學(xué)的效果受到不同程度的影響。很多學(xué)生由于自信心不足，害怕在互動(dòng)過程中被其他人嘲笑，導(dǎo)致其參與的積極性受到影響。與此同時(shí)，由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在互動(dòng)過程中害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這也使得其參與互動(dòng)式教學(xué)的積極性不高。訪談中有學(xué)生表示，針對(duì)一些數(shù)理化基礎(chǔ)課和工科課程，由于高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因而在工程教育相關(guān)專業(yè)的課堂學(xué)習(xí)中存在一定的難度，這也使得其參與課堂互動(dòng)的積極性受到不同程度的影響，大大降低了互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

3.教學(xué)環(huán)境方面的影響因素。從教學(xué)環(huán)境角度來分析，教學(xué)環(huán)境營造得好與壞，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)在工程教育當(dāng)中的應(yīng)用效果會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，而教學(xué)環(huán)境的設(shè)置往往與教師的教學(xué)能力有直接關(guān)系。比如有的教師由于缺少相關(guān)的實(shí)踐技能培訓(xùn)而直接走上講臺(tái)，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，往往是以自我表演的方式進(jìn)行，學(xué)生成為了教學(xué)的聽眾和看客，難以在教師和學(xué)生之間形成良好的溝通互動(dòng)。依照教師自身培訓(xùn)情況來分析，高職院校的教師其教學(xué)培訓(xùn)主要有以下三種方式：第一是學(xué)校組織相應(yīng)的教學(xué)咨詢、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)交流以及教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。第二是國家或省級(jí)教育行政部門針對(duì)教師開展教學(xué)技能和素質(zhì)提高培訓(xùn)。第三是基層的教研室通過傳幫帶的方式來開展相應(yīng)的培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)。這些培訓(xùn)活動(dòng)在實(shí)施過程中，由于內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、時(shí)間短，難以有效提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，尤其是在教學(xué)環(huán)境的營造方面教師存在能力不足，不利于互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

四、互動(dòng)式教學(xué)在高職院校工程教育中的應(yīng)用策略

高職院校工程教育培養(yǎng)的是工程技術(shù)員，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程領(lǐng)域的實(shí)踐技能，高職院校要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)移到以能力培養(yǎng)為中心，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)能力的提升

首先，教師要積極加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理念的革新，尤其是互動(dòng)式教學(xué)技能的提升，需要在實(shí)際教學(xué)過程中積極地樹立學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，其中包括情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的組織、相關(guān)制度的創(chuàng)建以及共情的尋找。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生傳遞師生平等的理念，為學(xué)生營造平等自由的課堂氛圍。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)建課堂制度，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行課堂秩序營造，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效實(shí)施。其次，教師要科學(xué)合理地選擇和有效地運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)此，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用，以便于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。最后，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和個(gè)體差異，組建學(xué)習(xí)共同體，以便充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠積極參與其中，從而有效理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保讓每一名工程教育專業(yè)的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。

例如，高職院校可組織一系列的教師培訓(xùn)，邀請(qǐng)專業(yè)的互動(dòng)式教學(xué)專家來校為教師授課，教師通過實(shí)踐練習(xí)，提升互動(dòng)式教學(xué)的技能。在課程實(shí)施過程中，教師積極地與學(xué)生互動(dòng)，通過合作共同完成相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和課堂制度的創(chuàng)建，有效地營造一個(gè)平等自由的課堂氛圍。教師積極地與學(xué)生溝通和交流，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，組織可行的教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求，為學(xué)生提供不同的教學(xué)支持，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方法的應(yīng)用。教師與學(xué)生協(xié)商教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和教具的應(yīng)用，為教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化提供最為有利的條件。

（二）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源

第一，為進(jìn)一步提升互動(dòng)式教學(xué)在工程教育課堂中的應(yīng)用效果，要對(duì)班級(jí)的規(guī)模進(jìn)行優(yōu)化。通常情況下，課堂教學(xué)中教師的視野覆蓋范圍往往要低于25 人，一旦超過25 人，教師難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行全面的監(jiān)控，尤其是對(duì)于學(xué)生的聽課和參與情況難以進(jìn)行全方位的把控和了解，這也使得互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用受到一定影響。因此，在工程教育課堂教學(xué)中，盡可能地縮小班級(jí)人員的規(guī)模，這樣有利于工程教育的教學(xué)和知識(shí)傳遞。第二，要積極加強(qiáng)傳統(tǒng)教室的改造和創(chuàng)新，對(duì)此，要積極地引入智能化的教室。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過對(duì)教室桌椅的擺放來進(jìn)行優(yōu)化，比如可以通過半弧形或U 形的方式來布置課堂的桌椅，讓學(xué)生能夠環(huán)繞著教師來聽課，拉近師生之間的距離，也便于學(xué)生的積極參與。第三，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用于不同行業(yè)和領(lǐng)域當(dāng)中，高職院校工程教育要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極引入相應(yīng)的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)的方式與內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性。比如建設(shè)學(xué)生論壇、電子課程平臺(tái)、教育在線、虛擬校園網(wǎng)站等，基于工程教育的特點(diǎn)來對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行改造，從而為學(xué)生提供豐富的交流和溝通平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中，通過線上交流互動(dòng)平臺(tái)和線下課堂積極參與，進(jìn)而獲取相應(yīng)的工程教育知識(shí)。

以工程教育班級(jí)規(guī)模優(yōu)化與智能化教室改造為例。第一，班級(jí)規(guī)模優(yōu)化。某高職院校的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生班級(jí)規(guī)模普遍較大，每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到40 人左右，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的效果存在一定的制約。因此，為提升教學(xué)效果，學(xué)院決定對(duì)該專業(yè)的班級(jí)規(guī)模進(jìn)行優(yōu)化。具體實(shí)施過程為：首先，學(xué)院通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查和分析，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)參與情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋建議，制定了班級(jí)規(guī)模優(yōu)化的方案，將每班學(xué)生人數(shù)控制在25 人以下。其次，學(xué)院將原本的大班級(jí)拆分成兩個(gè)小班級(jí)，分別安排不同的教師進(jìn)行授課，以此來保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的參與度。學(xué)院通過對(duì)班級(jí)規(guī)模的優(yōu)化，教師可以更好地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與情況，更加全面地監(jiān)控課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的積極性和參與度。第二，智能化教室改造。傳統(tǒng)教室的布置方式不利于學(xué)生的參與和互動(dòng)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂互動(dòng)效率，某高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)決定引入智能化教室改造。首先，學(xué)院對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行改造，采用了U 形桌椅布置方式，使學(xué)生可以更好地圍繞教師上課，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)。其次，學(xué)院安裝了智能化設(shè)備，如交互式白板、多媒體教學(xué)平臺(tái)、無線投影等設(shè)備，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象。再次，學(xué)院建設(shè)了虛擬校園網(wǎng)站和電子課程平臺(tái)，提供在線教學(xué)資源和學(xué)生交流平臺(tái)，以此來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和渠道。通過對(duì)教室的改造和設(shè)備的引入，增強(qiáng)了教學(xué)的現(xiàn)代感和互動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂參與度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念和提高學(xué)習(xí)能力

首先，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過程中，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效地引導(dǎo)，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。作為一名高職院校的學(xué)生，要明確學(xué)習(xí)的核心任務(wù)所在，通過課堂的學(xué)習(xí)真正掌握關(guān)于工程教育相關(guān)的知識(shí)和技能，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，明確工程教育的特點(diǎn)和要求，結(jié)合自身的發(fā)展需求，積極參與到互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中來，通過不斷地與教師有效互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果，并通過不斷參與學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)自身專業(yè)技能水平的提升。其次，要積極促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升，并通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)的投入，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是在工程教育課堂當(dāng)中，要主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)案例的分析當(dāng)中，并積極地爭(zhēng)做項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，從而通過不斷地合作、交流、實(shí)踐來創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)能夠做到善疑、善問、善學(xué)，對(duì)于實(shí)踐技能敢學(xué)、敢試、敢練，并與教師建立良好的溝通機(jī)制，從而展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位。

（四）進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式

在互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用過程中，工程教育教學(xué)要基于課程內(nèi)容的特點(diǎn)來與互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行有效融合。教師要針對(duì)工程教育的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)來優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)方法的實(shí)施流程和教學(xué)內(nèi)容組織。首先，教師要端正自身教學(xué)態(tài)度，從而才能夠充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與作用，明確自身教書育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，進(jìn)而才能夠在相關(guān)教學(xué)方法實(shí)施過程中不斷進(jìn)行改進(jìn)和反思，尋找到最優(yōu)的互動(dòng)式教學(xué)方法及實(shí)施流程。其次，教師要針對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，不斷地優(yōu)化和完善方法的應(yīng)用。對(duì)此，教師要積極加強(qiáng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和案例的分析，從而尋找到最為有效的互動(dòng)式教學(xué)方法。比如通過與同行的交流、相關(guān)文件的查閱、相關(guān)資料的收集，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善與優(yōu)化。最后，要積極加強(qiáng)教學(xué)反思。比如在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，對(duì)于工程教育教學(xué)效果的影響存在哪些問題，要及時(shí)地進(jìn)行反思，并在反思過程中能夠?qū)ふ业絾栴}所在，并在后續(xù)的教學(xué)過程中加以改進(jìn)和優(yōu)化。比如，反思自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及對(duì)工程教育相關(guān)實(shí)踐技能的掌握情況，不斷完善自身的能力體系和知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和豐富的教學(xué)方法。