□陳汐平 湯明清

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）明確提出，“要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”[1]。新時(shí)代職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)乎我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和《中國(guó)制造2035》戰(zhàn)略目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展必須從外延向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從追求數(shù)量的粗放式發(fā)展向追求質(zhì)量的精細(xì)式發(fā)展轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變離不開內(nèi)部管理的改革，尤其是教育評(píng)價(jià)要更加體現(xiàn)以立德樹人為根本任務(wù)的教育初心、本心，建立能促進(jìn)發(fā)展、提高效率的積極的新型職業(yè)教育評(píng)價(jià)觀。但是，目前在許多職業(yè)學(xué)校教師評(píng)價(jià)還存在許多與 《總體方案》精神不符，不利于激發(fā)教師工作激情、不利于教師個(gè)性發(fā)展、不利于教師專業(yè)成長(zhǎng)和不利于育人質(zhì)量提升的消極評(píng)價(jià)取向。因此，要以《總體方案》為指導(dǎo)，建立職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)體系，通過(guò)積極評(píng)價(jià)指引教師更加潛心育人、立德樹人、積極持續(xù)反思、積極調(diào)適自我、積極主動(dòng)發(fā)展，成為具有理想信念、高尚道德、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛之心的職業(yè)教育“四有”好教師，開展職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的職業(yè)教育新實(shí)踐。

一、職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的價(jià)值重構(gòu)

（一）職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的概念

教師評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，教育界關(guān)于教師評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)很多，代表性的觀點(diǎn)有表現(xiàn)性教師評(píng)價(jià)、嵌入式教師評(píng)價(jià)、增值性教師評(píng)價(jià)等，其共同特征為評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的工作情況和取得的成果進(jìn)行分析和價(jià)值判斷的過(guò)程。因此，教師評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)的主體、客體、標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果四個(gè)要素組成。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)是指從正向性、發(fā)展性方式對(duì)教師的工作情況進(jìn)行客觀和公正的評(píng)判。從詞源分析，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)需要從三個(gè)方面進(jìn)一步澄清：第一，什么是正向性和發(fā)展性的方式。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)方式以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，凡是能夠有利于教師個(gè)性發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和教書育人能力提升的評(píng)價(jià)方式都認(rèn)為是具有正向性和發(fā)展性的，這種方式包括表?yè)P(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)以及實(shí)時(shí)適度的提醒、談話和批評(píng)。第二，什么是職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式都需要借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)不是沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是不是就意味著評(píng)價(jià)的客觀性難以把控、評(píng)價(jià)的公平性得不到保證、評(píng)價(jià)的結(jié)果難以服眾？職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師的工作有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展是一體兩面。但是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)教師個(gè)體的工作路徑都是不一樣的，因此，基于千人千面的學(xué)生和教師，秉持積極的理念和促進(jìn)的方式，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)隱形標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否促進(jìn)了師生的發(fā)展。第三，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的結(jié)果與應(yīng)用。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)目的不是為了將教師進(jìn)行排序和甄別，而是在基于教師目前工作狀態(tài)下的一種事實(shí)概況，并通過(guò)這種事實(shí)進(jìn)行價(jià)值預(yù)判和教師成長(zhǎng)路徑預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠讓教師更加清晰專業(yè)發(fā)展的路徑、更加增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的信心、更加激發(fā)教書育人的激情、更加充分釋放個(gè)性化成長(zhǎng)的潛能，評(píng)價(jià)對(duì)教師具有預(yù)警、引領(lǐng)、增值和賦能作用。

（二）職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的價(jià)值

1.由工具性價(jià)值向目的性價(jià)值轉(zhuǎn)變。從教師評(píng)價(jià)的目的角度可以分為工具性價(jià)值和目的性價(jià)值兩種不同的價(jià)值形態(tài)[2]。工具性價(jià)值是以評(píng)價(jià)的功能性為目的的評(píng)價(jià)，追求評(píng)價(jià)的甄別和排序的價(jià)值實(shí)踐準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性和結(jié)構(gòu)性指標(biāo)及與之配套的評(píng)價(jià)方法，是一種追求主宰控制的導(dǎo)向。目的性價(jià)值對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體價(jià)值更為關(guān)注，在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)、利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)的教學(xué)反思與改進(jìn)，采取的是一種追求向優(yōu)求變的導(dǎo)向。當(dāng)教師評(píng)價(jià)目的由重工具性價(jià)值向目的性價(jià)值轉(zhuǎn)變時(shí)，就為職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)提供了生長(zhǎng)的空間，這時(shí)的評(píng)價(jià)隔閡就逐步消融，評(píng)價(jià)者的身份從評(píng)價(jià)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)參與者，并及時(shí)為評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息[3]。當(dāng)評(píng)價(jià)指向教師專業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展時(shí)，就需要評(píng)價(jià)與教學(xué)深度融合，做到“評(píng)教一致性”。當(dāng)然，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)目的性價(jià)值也并非完全排斥評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值，而是防止評(píng)價(jià)的工具性在教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中被異化。從現(xiàn)實(shí)工作中，評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值與評(píng)價(jià)的目的性價(jià)值共存是比較合理和可行的，因?yàn)?，教師的崗位晉級(jí)、職稱評(píng)聘和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)都為評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值存在提供了生存空間。因此，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)，需要在評(píng)價(jià)的工具性價(jià)值和目的性價(jià)值之間尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的價(jià)值張力和存在意義。

2.由重視數(shù)字價(jià)值向內(nèi)涵價(jià)值轉(zhuǎn)變。數(shù)字價(jià)值與內(nèi)涵價(jià)值是教師評(píng)價(jià)中基于人的發(fā)展角度區(qū)分的兩種價(jià)值形態(tài)。重視數(shù)字價(jià)值就意味著教師評(píng)價(jià)是為管理服務(wù)，追求顯性的數(shù)字指標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程被數(shù)字所控制，績(jī)效第一，排名至上。重視內(nèi)涵價(jià)值則堅(jiān)持評(píng)價(jià)的“教育性”，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷和以人為本的思想，追求評(píng)價(jià)是為了教學(xué)的改進(jìn)和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展與生命成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)從重視數(shù)字價(jià)值向內(nèi)涵價(jià)值轉(zhuǎn)變就需要職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的介入，因?yàn)橹挥新殬I(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)才能夠消解評(píng)價(jià)與教學(xué)分離和沖突的狀態(tài)，指引評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)要從教學(xué)活動(dòng)和人的發(fā)展規(guī)律出發(fā)。追求內(nèi)涵價(jià)值的職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)一方面能夠在教學(xué)中做到心中有學(xué)生，能夠不拘泥于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是利用學(xué)生的課堂實(shí)時(shí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，超越學(xué)科限制，關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、關(guān)鍵能力提升和必備品格培養(yǎng)，凸顯教師通過(guò)教書進(jìn)行育人的“教書育人”功能。另一方面職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)有利于教師及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在基于課標(biāo)的前提下，開展跨學(xué)科教學(xué)，為教師教學(xué)反思與改進(jìn)等教學(xué)素養(yǎng)提升打開了較大成長(zhǎng)空間。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)從重視數(shù)字價(jià)值向重視內(nèi)涵價(jià)值轉(zhuǎn)變，是引領(lǐng)教師從關(guān)注教學(xué)結(jié)果向關(guān)注教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，驅(qū)使教師要不斷利用評(píng)價(jià)持續(xù)開展教學(xué)診斷、反思與改進(jìn)。

3.由單一主體價(jià)值向多元主體價(jià)值轉(zhuǎn)變。依據(jù)教師評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不同而區(qū)分為單一主體價(jià)值和多元主體價(jià)值兩種不同的價(jià)值形態(tài)。單一主體價(jià)值是一種評(píng)價(jià)者從上向下開展的主客體分離狀態(tài)的評(píng)價(jià)實(shí)踐，是體現(xiàn)管理者管理意志，具有控制性和主宰性的評(píng)價(jià)樣態(tài)。在評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，評(píng)價(jià)者是權(quán)威，是一種單向的過(guò)程，被評(píng)價(jià)者只能接受評(píng)價(jià)的結(jié)果，不能參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。多元主體價(jià)值的教師評(píng)價(jià)則秉持開放、包容、引領(lǐng)和教育的評(píng)價(jià)思想，改變了教師評(píng)價(jià)只為鑒別、排序和懲罰的目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為了教學(xué)、評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)的目的。在評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中，被評(píng)價(jià)教師可以參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)可以進(jìn)行說(shuō)明、解釋、質(zhì)疑，可以對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程提出自己的建議和改進(jìn)意見。由單一主體評(píng)價(jià)向多元主體評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了生存環(huán)境。一方面，多元主體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)信息為教師的教學(xué)提供了教學(xué)診斷的依據(jù)、教學(xué)改進(jìn)的思路、拓寬了教師教學(xué)視野的寬度和深度，有助于教師進(jìn)一步審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。另一方面，多元主體參與的教師評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)與教學(xué)共存共生成為可能，使得評(píng)價(jià)與教學(xué)在互動(dòng)中共進(jìn)成為現(xiàn)實(shí)。

二、職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)檢視

（一）職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)沖突

1.評(píng)價(jià)的懲罰性與發(fā)展性沖突。教師評(píng)價(jià)具有甄別、獎(jiǎng)懲、發(fā)展和激勵(lì)的作用，職業(yè)學(xué)校教師開展評(píng)價(jià)的目的是為了有利于學(xué)校事業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展三方的正向統(tǒng)一。但是，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都是教育部門或者勞動(dòng)等行業(yè)主管的事業(yè)單位，教師評(píng)價(jià)的開展還是停留在管理的層面，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)還是掌握在行政部門的單邊行動(dòng)，教師評(píng)價(jià)具有明顯的工具性和功利性。教師評(píng)價(jià)的開展還是從教師的出勤率、工作量、學(xué)生的考試成績(jī)、大賽的獲獎(jiǎng)情況、論文發(fā)表的等級(jí)與數(shù)量、課題研究的等級(jí)與數(shù)量等顯性的指標(biāo)，采取“一把尺子量到底”的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的結(jié)果直接與教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職務(wù)評(píng)聘、崗位晉級(jí)和績(jī)效考核等掛鉤。這種評(píng)價(jià)理念不僅忽視了教師的隱形工作，如教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的引領(lǐng)，學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)信心的提升，交往能力的提升等立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)、專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)。職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)還是參照普通教育教師評(píng)價(jià)模式忽視了職業(yè)教育作為一種類型教育的獨(dú)有特征，忽視了職業(yè)教育教師在崗位、來(lái)源、專業(yè)和服務(wù)等方面的差異。注重對(duì)教師當(dāng)前表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)教師教育教學(xué)能力提升的動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)，忽視通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)和指引作用。

2.評(píng)價(jià)的客觀性與主觀性沖突?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)都會(huì)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的公開、公平和公正。公開是指評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要公開；公平是指要基于事實(shí)、基于標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)；公正就是評(píng)價(jià)要客觀，不能帶有個(gè)人感情色彩和主觀臆斷性[4]。正是由于評(píng)價(jià)的“三公”原則，使得教師評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)性、客觀性，過(guò)多依賴于明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程呆板、評(píng)價(jià)結(jié)果冷冰冰，用同一個(gè)模板、同一把標(biāo)尺刻畫教師，導(dǎo)致教師發(fā)展的趨同性，缺少個(gè)性化發(fā)展。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，而是在基于個(gè)體差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和人的發(fā)展原則開展的教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)既不能隨心所欲，又不能一把尺子量到底；既要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)基于客觀事實(shí)，更要讓評(píng)價(jià)有溫度、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中讓評(píng)價(jià)在客觀性和主觀性之間建立平衡點(diǎn)；讓評(píng)價(jià)基于客觀現(xiàn)實(shí)又能更好地進(jìn)行價(jià)值判斷，賦予評(píng)價(jià)更多的積極、主動(dòng)、發(fā)展和激勵(lì)的內(nèi)涵。

3.評(píng)價(jià)的外顯性與內(nèi)隱性沖突。無(wú)論是針對(duì)省市名特優(yōu)教師評(píng)價(jià)，還是面向所有教師評(píng)價(jià)；無(wú)論是針對(duì)教師某一方面的評(píng)價(jià)（如教科研、教學(xué)能力、班級(jí)管理能力）還是整體評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)總是以最直觀明了的外顯方式存在，每一位教師都能看得見和感受到評(píng)價(jià)的客觀存在。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)不是排斥評(píng)價(jià)的外顯的存在方式，而是追求評(píng)價(jià)的外顯與內(nèi)隱的完美結(jié)合，評(píng)價(jià)要內(nèi)嵌于教學(xué)活動(dòng)之中，評(píng)價(jià)要有機(jī)滲透到教師的工作之中，用評(píng)價(jià)的無(wú)形之手激發(fā)教師工作的激情，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)意志，指引教師走適合自己的專業(yè)發(fā)展之路、個(gè)性成長(zhǎng)之路、教學(xué)風(fēng)格之路、育人模式之路。當(dāng)評(píng)價(jià)與教師工作渾然一體時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)教師成長(zhǎng)有促進(jìn)之時(shí)，教師才會(huì)認(rèn)可評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的效用才會(huì)真正發(fā)揮，因此，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)要盡力掙脫評(píng)價(jià)形式的束縛，重塑評(píng)價(jià)的價(jià)值意義，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的顯隱性結(jié)合。

（二）職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

在實(shí)際工作中，積極教師評(píng)價(jià)存在諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，面臨一些現(xiàn)實(shí)情況的困擾和干擾，使得職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中面臨許多困難。

1.在價(jià)值觀念方面，重結(jié)果輕發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育模式下，評(píng)價(jià)只重視學(xué)生成績(jī)和成果，而采用積極評(píng)價(jià)的方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與長(zhǎng)處，這會(huì)引起學(xué)生及家長(zhǎng)的抵觸情緒。同時(shí)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)都是以教師所教班級(jí)的考試成績(jī)和教師個(gè)人所取得的各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)為最終的評(píng)價(jià)依據(jù)，帶有明顯的功利色彩。這種評(píng)價(jià)使得教師只關(guān)注學(xué)生和個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了師生的未來(lái)發(fā)展。同樣，積極評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)教師的態(tài)度造成影響，部分教師可能會(huì)有抵觸情緒，認(rèn)為積極評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于主觀或不公平。

2.在實(shí)踐實(shí)施方面，重?cái)?shù)據(jù)輕內(nèi)涵。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)是頻繁的，學(xué)生的月考、期中考試、期末考試后都會(huì)進(jìn)行成績(jī)分析和排名，都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；每學(xué)期的教師績(jī)效考核、每年的崗位晉升、各類評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和排序[5]。管理者為了管理的“科學(xué)性”及對(duì)教師能夠精準(zhǔn)“畫像”和精確測(cè)量，設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型，教師評(píng)價(jià)陷入數(shù)字治理的泥潭，忽視了教師的激情、靈魂和熱忱等難以測(cè)量的人性品質(zhì)，導(dǎo)致教育的規(guī)訓(xùn)化和教師的非人化。

積極教師評(píng)價(jià)在實(shí)踐過(guò)程中存在許多困難：首先，評(píng)價(jià)信息獲取難度大。如對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，除了通過(guò)課堂觀察和聽課之外，很難獲得教師的具體思路、教學(xué)理念等信息，因此評(píng)價(jià)難度較大。其次，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的審核與復(fù)核難度大，對(duì)于各種尺度的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的審核和復(fù)核非常復(fù)雜，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和人力，成本較高。

3.在現(xiàn)有制度方面，“考試指揮棒”的影響力巨大。雖然《總體方案》已于2020年6月30日出臺(tái)，社會(huì)各界也對(duì)“破五唯”的呼聲日漸高漲，對(duì)“考試指揮棒”的學(xué)生評(píng)價(jià)改革、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展高度期待，但是由于思維和觀念的慣性以及實(shí)際操作中的實(shí)際困難注定評(píng)價(jià)改革要經(jīng)歷一段漫長(zhǎng)過(guò)程[6]。

三、職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

當(dāng)前的職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)大多以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，教師的科研能力、教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)情況、技能大賽獲獎(jiǎng)情況、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、職教高考錄取情況等成為評(píng)價(jià)重要指標(biāo)。教師的這些表現(xiàn)成為排序、分級(jí)、治理的行政手段，成為制約教師專業(yè)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)和教書育人的障礙。因此，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)需要從評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)思維和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改進(jìn)和超越。

（一）堅(jiān)持立德樹人，回歸教育本體

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，決定教育的發(fā)展方向。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)不是以給教師進(jìn)行排序、分級(jí)和治理的目的，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師能夠更好地適應(yīng)自己的工作崗位，更加充分地實(shí)現(xiàn)自己的育人價(jià)值。

無(wú)論是教育政策還是教育實(shí)踐，最終的目的都是希望通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的育人能力，提升育人質(zhì)量，培養(yǎng)更多徳技雙馨的學(xué)生。當(dāng)前無(wú)論是高等教育教師評(píng)價(jià)追求科研數(shù)量還是普通教育教師評(píng)價(jià)追求升學(xué)率，教師評(píng)價(jià)形成的功利主義價(jià)值觀與新時(shí)代以立德樹人為根本任務(wù)的教育價(jià)值觀存在本質(zhì)性沖突。立德樹人是教育的魂，是核心，沒(méi)有了立德樹人，科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)就會(huì)成為“三張皮”，就會(huì)出現(xiàn)科研、社會(huì)服務(wù)與育人脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)科研和社會(huì)服務(wù)壓倒育人職能的現(xiàn)象[7]。職業(yè)學(xué)校教師評(píng)價(jià)要回歸教育本體，首先要探索教師分級(jí)、分類評(píng)價(jià)實(shí)踐模式，引導(dǎo)教師主動(dòng)、自覺(jué)承擔(dān)“立德樹人”“教書育人”的公共育人使命，杜威說(shuō)過(guò)，好教師就是要做學(xué)問(wèn)、學(xué)生和社會(huì)的領(lǐng)袖。當(dāng)今社會(huì)我國(guó)職業(yè)教育好教師的標(biāo)準(zhǔn)就是以習(xí)近平總書記提出的“四有”好教師為導(dǎo)向，堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”做好“四個(gè)服務(wù)”，綜合考慮不同專業(yè)、不同文化和不同層次的教師存在的個(gè)性差異，開發(fā)積極教師分類評(píng)價(jià)體系。其次需要建立質(zhì)量至上的評(píng)價(jià)文化，引領(lǐng)教師回歸潛心育人、教書育人的本職工作。教師評(píng)價(jià)就是要評(píng)判教師對(duì)學(xué)生在德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等方面的貢獻(xiàn)度，在技能方面不是看教師在什么級(jí)別的技能大賽上取得了獎(jiǎng)項(xiàng)，而是看教師在提高學(xué)生技能水平、勞動(dòng)觀念方面的貢獻(xiàn)；教學(xué)能力方面不是看教師在教學(xué)大賽上取得了什么獎(jiǎng)項(xiàng)，而是看教師在教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)流程、開發(fā)教學(xué)資源等方面的貢獻(xiàn)；社會(huì)貢獻(xiàn)方面不是看教師參加社會(huì)服務(wù)的次數(shù)，而是看教師在參與鄉(xiāng)村振興、服務(wù)三農(nóng)過(guò)程中提供什么樣的智力支持，形成什么樣的成果等。堅(jiān)持質(zhì)量至上、育人第一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就是要降低頭銜、獎(jiǎng)項(xiàng)、分?jǐn)?shù)等項(xiàng)目在評(píng)價(jià)中的權(quán)重，提高教師對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成、情感和德行培養(yǎng)能夠體現(xiàn)立德樹人內(nèi)涵方面的評(píng)價(jià)權(quán)重。

（二）超越“數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)思維，重視人文關(guān)懷

隨著智慧校園建設(shè)，大數(shù)據(jù)在教育管理中的廣泛應(yīng)用，成為職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)改進(jìn)與診斷的重要工具。不可置否，大數(shù)據(jù)為各類教育評(píng)價(jià)提供了有力的證據(jù)，但是這種以數(shù)據(jù)為支撐的評(píng)價(jià)方式往往只看見客觀的數(shù)據(jù)而忽視了在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)、經(jīng)歷和行動(dòng)所獲得的真實(shí)體驗(yàn)和感受?；跀?shù)據(jù)的教師評(píng)價(jià)，只承認(rèn)看得見的可測(cè)量的數(shù)據(jù)，而忽視了不可見或不可測(cè)量的存在，這種將教師的一切行為與數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將教師的本質(zhì)數(shù)據(jù)化和定量化，將現(xiàn)實(shí)存在與所有的目的分離，從而將真、善、美進(jìn)行分離；通過(guò)對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的觀測(cè)數(shù)據(jù)，從而試圖判斷未來(lái)的發(fā)展預(yù)期，這是非教育主義的科學(xué)信念。從“現(xiàn)在如何”并不能判斷“未來(lái)一定會(huì)如何”，前者是對(duì)事實(shí)的描述，而后者則是價(jià)值的判斷。通過(guò)數(shù)據(jù)測(cè)量的結(jié)果不能作為唯一的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則在實(shí)踐中不僅有失客觀而且在邏輯上也不能自洽。

教師是在人文活動(dòng)中的存在，教師不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)識(shí)，還需要具備仁愛之心、理想信念和高尚的道德情操，要能夠引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生追求正確的世界觀、價(jià)值觀、審美觀，有家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。追求標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量主義，將一切評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化和表面化，用千人一面的標(biāo)準(zhǔn)刻畫千人千面的教師個(gè)體，給教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了軌道化的指定，實(shí)際上忽視了教師的個(gè)性化發(fā)展需求，剝奪了教師選擇自主發(fā)展的自由。因此，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)要超越“數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)思維，將教師的日常表現(xiàn)與實(shí)質(zhì)結(jié)合起來(lái)，將客觀“數(shù)據(jù)”與本質(zhì)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多視角、多方位、多途徑立體式對(duì)教師進(jìn)行全面、客觀和綜合的評(píng)價(jià)[8]。

（三）基于教師共同利益，尊重教師的專業(yè)自主性

優(yōu)秀的教師評(píng)價(jià)不僅能夠體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師的關(guān)切，還要引領(lǐng)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的現(xiàn)狀進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，優(yōu)秀的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于教師的正向和正當(dāng)?shù)墓餐枰?，維護(hù)教師群體的共同利益?；凇敖處熑后w共同利益”的評(píng)價(jià)體系的制定和執(zhí)行應(yīng)該走多元化的道路，在評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和運(yùn)用等方面堅(jiān)持專業(yè)性，尊重教師的專業(yè)自主性。

職業(yè)學(xué)校在教師評(píng)價(jià)方面雖然強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、同行、企業(yè)和社會(huì)的多放參與，但是由于權(quán)力的不平衡導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體的去專業(yè)化，非專業(yè)的評(píng)價(jià)意見成為“強(qiáng)音”；評(píng)價(jià)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，用流水線式標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品模式刻畫教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性；數(shù)據(jù)化的定量評(píng)價(jià)工具，以可見可測(cè)的教師素養(yǎng)代替教師全面素養(yǎng)，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展片面性；評(píng)價(jià)結(jié)果的甄別性和問(wèn)責(zé)性取代引領(lǐng)提升的功能[9]。

因此，職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)，首先，要建立以教師專業(yè)人員為核心的評(píng)價(jià)共同體。教師的工作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)也是具有較強(qiáng)專業(yè)性活動(dòng)，只有根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師工作特點(diǎn)、教師職業(yè)要求、各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及倫理要求才能夠?qū)處煹慕逃虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀、公正、全面和專業(yè)的評(píng)價(jià)。其次，要改變教師評(píng)價(jià)“重甄別輕發(fā)展”的功能和目的。由于受到現(xiàn)行教育體制、職稱評(píng)審制度及校園競(jìng)爭(zhēng)文化等因素的影響，教師評(píng)價(jià)的選拔、甄別和問(wèn)責(zé)功能比較突出，而通過(guò)教師評(píng)價(jià)促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)反思，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的本體功能弱化，因此，通過(guò)教師評(píng)價(jià)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的本體功能亟需得到強(qiáng)化。再次，堅(jiān)守教師的專業(yè)性和教育的自主性。在如今的國(guó)際化教育時(shí)代，無(wú)論是教師還是國(guó)家，都需要加強(qiáng)文化自信、專業(yè)自主，不要為了迎合評(píng)價(jià)而成為被動(dòng)的“表現(xiàn)者”，還需要對(duì)他人和社會(huì)的“觀看”，對(duì)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)，走專業(yè)發(fā)展自主道路，使個(gè)性化的成長(zhǎng)能夠更好更快的為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)和為國(guó)家服務(wù)。

由于職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)在理念上具有一定的先進(jìn)性，在標(biāo)準(zhǔn)上具有不唯一性，在操作上具有靈活性。因此，積極教師評(píng)價(jià)在實(shí)施的初期不易被家長(zhǎng)、學(xué)生和教師認(rèn)可，如果評(píng)價(jià)相關(guān)工作不到位，極易導(dǎo)致質(zhì)疑和抵觸。首先，公開透明評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該受到公開和監(jiān)督，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)多種方式獲得評(píng)價(jià)信息，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋和討論，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到積極教師評(píng)價(jià)的先進(jìn)性。其次，加強(qiáng)對(duì)積極教師評(píng)價(jià)的培訓(xùn)和宣傳。學(xué)校通過(guò)開展教師培訓(xùn)、會(huì)議和論壇等多種方式，提高教師對(duì)積極評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解，讓教師掌握如何接受和使用積極評(píng)價(jià)的結(jié)果。再次，關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)。積極教師評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自主改進(jìn)的途徑，促進(jìn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。職業(yè)教育積極教師評(píng)價(jià)從內(nèi)部激發(fā)了教師動(dòng)機(jī)，從而提升教師對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注度，轉(zhuǎn)變教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極態(tài)度，激活教師的效能感和工作幸福感，讓評(píng)價(jià)賦能教師的專業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)反饋成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力源和資源庫(kù)。